高等院校教学助理制度的探索

黄碧华（福州大学物理与信息工程学院，福建福州350108）



高等院校教学助理制度的探索

黄碧华
（福州大学物理与信息工程学院，福建福州350108）

摘要：高等院校教学助理制度起源于19世纪末的哈佛大学，是高等学校课程教学的重要组成部分，然而目前我国教学助理制度从管理到内容上尚存在不足之处，通过对台湾大学教学助理制度的探索，以期对教学助理制度在我国高校的良好推行起到启示作用。

关键词：教学助理制度；高校；管理；培训

Abstract:Teaching assistant system originated from Harvard University in the late 19th century, which is an important part of course teaching in colleges and universities, but the current teaching assistant system still has some problems on management and contents. Here we try to elaborate the teaching assistant system in Taiwan Uni原versity, and by doing so we hope to provide reference to promote the implementation of teaching assistant system in colleges and universities.

Keywords:teaching assistant system; colleges; management; training

一、概述

教学助理制度源自于欧美各国高等学府，在美国一般综合型大学十分普遍[1]，其设立的目的是为了完善整体教育目的，一方面训练研究生成为未来教育人才，为日后将步出校园的研究生提供教学实习机会，培养研究生除却自我思考研究的能力外，更实际的教授及教学的能力；另一方面增进教师的教学成效，改善学生的学习品质。

我国早在20世纪90年代初就开始推行教学助理制度，然而目前我国高校的教学助理制度尚存在一些问题[2]：（1）学校的重视不够。多数学校认为助教工作是研究生勤工俭学的一项措施，可有可无，因此对助教制度从规划到资金投入上都不高，对学生的吸引力不大；（2）对助教工作内容的认识上存在误区，通常认为助教的工作就是帮助教师批改作业、上习题课，并不认为这是一项对研究生能力培养的重要实践课，此外许多研究生对助教工作的认识也不够，认为助教工作对自己能力的提高作用不大，反而会占用大量时间和精力；（3）助教的选拔机制不完善，没有一个完善的竞争机制，在操作过程中程序不规范，人为因素大；（4）助教的选拔、培训、管理、评鉴、奖励没有专门的部门来负责，助教制度流于形式，而没有取得实际效果。

二、台湾大学教学助理培养机制

台湾大学的教学助理制度开始于2006年，目前已经形成了一套比较完善的教学助理管理制度。

（一）专门机构管理

学校设立专门机构——教学发展中心，负责建立和维护教学助理制度。教学发展中心致力于教师与教学助理的成长、建构和经营教学资源，负责对所有的教学助理进行咨询、培训、评鉴、奖励与回馈，并对教学助理从分类、学习内容、名额配置标准、培训内容、考核及奖励、申诉渠道等方面均制订有详细的实施规则。

（二）教学助理的分类和使用

1.根据学习活动的不同，对教学助理进行合理的分类：专业课教学助理、通识课教学助理和共同课程教学助理

专业课教学助理由各系所负责，通识课教学助理由教学发展中心负责，共同课程教学助理由教务处负责，具体分为以下五类：讨论课教学助理、实验（实习）课教学助理、一般性教学助理、外文类教学助理、体育类教学助理等。各类教学助理都有明确的工作职责和必须完成的工作内容。例如：一般性教学助理的工作内容为：学习准备教材、参与聆听上课内容、学习作业批改及评分技巧、设计并维护课程网页、上网与学生互动、每周提供2小时课业咨询服务等；而实验课教学助理的工作内容则是：学习准备教材、准备试剂、预作课程实验、参与聆听上课内容、协助学生操作实验、学习实验室安全维护、进行实验相关讨论、学习实验报告批改及评分技巧等。

2.教学助理的使用：根据课程性质的不同，使用不同类型的教学助理，并根据上课的人数对教学助理进行合理配置

例如：以普通物理为例，它属于一般类课程，所以配置的教学助理为一般性教学助理，然后再根据修课人数决定需要配置的助理数，如修课人数达75-80人以上，每80人配一名；而对于普通物理实验课则配置的是实验课教学助理，根据具体情况每8-50人配置一名助理，等等。

3.准入制度和多元化的进修方案

首先，教学助理需要参加教学发展中心于每学期初举办的教学助理认证研习会，取得基本资格认证后，才能申请担任当学期的教学助理，并且各个教学助理除了完成当学期的助理基本工作外，在当学期还需参加一定的最低进修时数才算完成职责。当学期未完成最低进修时数要求者，暂停教学助理基本资格一学期，取得双倍进修时数后才可恢复资格[3]。

其次，为了使教学助理制度落到实处，学校开办的教学助理认证研习会的内容十分丰富，主题有如何进行好的演讲课，如何上好讨论课，如何带领同学做实验，如何引导同学参与互动、如何使用视听工具、如何批阅作业与报告，如何应付课堂突发情况，如何使用课程网站等，并定期发行教学手册，给助理们在实际教学中遇到的困难提供帮助。此外，为了使教学助理更易于掌握研习的内容，研习会除了聘请资深教师或专业教育人员进行演讲外，还邀请资深优秀的教学助理们来担任研习会的演讲者，通过同侪之间互相激励的良性循环来带领新任教学助理，使新任助理更易于了解工作的内容以及顺利开展教学助理工作。

最后，为了使教学助理进修制度得到良好执行，学校为教学助理提供了多元的进修方案[3]。比如：教发中心每学期都会举办的国际认证的“教学助理实务工作坊”、教学助理座谈会、教学成果发表会、教学咨询服务、教学讲座等，教学助理们可以自由选择想要参加的研修项目，甚至还可以自由搭配几个人一起组成教学助理交流组来进行研修。

4.教学助理的奖励与考核

奖励：学校设立教学助理专项基金，用于教学助理的薪酬，例如：博士生每月1200到1600，硕士生每月1000-1200[3]不等，并设立专门奖项以奖励表现突出的教学助理，每学期有10％的教学助理可以获得杰出教学助理称号，获得奖金并得以在校内公开表扬，记录到教学助理的个人档案，并且此激励制度还分有不同的层次，如杰出教学助理、卓越教学助理、终生卓越教学助理等。通过多层次的激励制度来激发研究生对助教工作的热情与积极性。

考核：教学助理于每学期期末缴交成果报告书，教发中心根据修课学生填写的教学助理教学意见调查结果，以及授课教师针对教学表现的评鉴与推荐，由“杰出教学助理遴选委员会”召开会议并遴选前10％为当学期杰出教学助理，获奖者可获颁奖金并公开表扬。

三、结论与启示

对比台湾大学的助教制度，并结合欧美著名大学的经验[4]，内地高校的助教制度可以从以下几个方面加以完善。

（一）设立专门机构对助教进行管理和培训

设立专门机构可以把流于形式的助教制度落实到实处，并改变对研究生助教的定位和认识，不仅是在“助”的方面为教学提供便利，而且在“教”的方面也发挥作用，创造条件来帮助助教更多并更有效地承担教学任务，这对切实减轻教师的教学工作负担、推动教学和科研质量的提升起到重要作用，而研究生由于直接参与了大学教学，除了能提升个人教学和与人交流的能力外，助教经历也使得研究生们获得了对大学教学和教师职业的切身感受与认识，从而能够准确判断自己是否适合和愿意做大学教师，有利于他们做出正确的职业选择。

（二）制定分级及分类及多样化的培训方案

根据各个不同高校的特点和特色，制定出具有各校特色的助教分类及培训方案。例如以理工为主的高校（以福州大学为例），理工院系对于助教的需求量非常大。助教可以安排在工作压力较大的公共课和专业性强的专业课，工作内容包括辅助教学、答疑和实验教学等。

助教的培训可以采用“学校统一培训、院系个性化支持和任课教师辅导”的层级培训支持模式[5]，对助教的培训内容可以从以下三方面来进行：（1）如何辅导学生，包括如何组织和引导学生讨论、如何解答学生问题等；（2）如何评价学生，包括如何写评语、如何评阅试卷和作业等；（3）沟通交流的技巧，包括和教师沟通以及和学生的沟通。

（三）设立严格的准入准出制度，完善管理与考核，增加助教金的投入

研究生担任助教，也需要对他们进行严格的筛选和系统的入职培训，并制订考核细则，而且依据课程性质的不同，考核标准还应多样化。这样一方面可以确保对研究生助教的培训质量，另一方面也是监控和保证教学质量的有效手段。此外加大助教金的投入也可以给助教工作带来一定吸引力，同时减轻助教们的生活压力，既带来经济上的贴补，也对学习和研究能力的培养带来助益。

四、结束语

总之，我国应该重视并加强对研究生助教的培养。台湾大学是华人高校中的佼佼者，也是中西合璧教育的领航者，适当借鉴台湾大学良好的教学助理管理经验，取长补短，制定出适合国内各高校自己特色的教学助理制度，既可以减轻老师的教学任务和节省师资投入，又对提升研究生的工作能力，提高教学质量，提高高校的教育水平具有重要作用，建立并贯彻执行良好的研究生助教制度能够实现研究生、任课教师、本科生和学校的多赢。

参考文献

[1]吴振利.美国研究生助教制度与大学教师职前教学发展[J].比较教育研究，2011，33（9）：17-21.

[2]杨旸，金娟琴.对进一步完善研究生助教制度的探索与思考[J].科教导刊，2013（6）：225-226.

[3]教学助理常见问题[EB/OL].台湾大学http://ctld.ntu.edu.tw/faq. php.

[4]卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及启示[J].复旦教育论坛，2005，3（1）：62-65.

[5]冯菲，范逸洲.高校研究生助教工作职责及培训需求的现状调查——以北京大学为例[J].学位与研究生教育，2014（8）：32-38.

作者简介：黄碧华（1977-），汉族，女，福建，福州大学，讲师，硕士研究生，研究方向：物理理论和光学信息。

中图分类号：G647

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）08-0176-02

特别说明：文中台湾大学教学助理制度的部分资料来自作者访学台湾大学时教学发展中心提供的讲座资料，特此致谢！