护理英语教学中元认知策略的培养

陈嘉李兵

（1、贵阳中医学院外语教学部，贵州贵阳550002 2、贵州大学外国语学院，贵州贵阳550004）

护理英语教学中元认知策略的培养

陈嘉1李兵2

（1、贵阳中医学院外语教学部，贵州贵阳550002 2、贵州大学外国语学院，贵州贵阳550004）

护理英语是一门实践性极强的学科。学生在书本上所学到的知识无法直接应对他们在实际工作所遇到的问题。因此，培养学生自主学习的能力就显得尤为重要。护理英语教学中元认知策略的培养，正好满足了这一需求。

元认知；元认知策略；护理英语教学

联合国教科文组织在《学会生存》（1972）一书中指出，“在知识经济时代，所谓‘文盲’，不再是没有掌握一点科学文化知识的人，而是不会学习、不能不断更新知识的人”。作为现代教育的理想目标——学会学习，尤其是自主学习——已经被世人公认并广泛接受。

护理英语是一门实用性课程。学生在实际运用中所遇到的问题，无法在教科书中完全列举出来，即使在课本中已经出现过，也因为所面对的对象、场合不同而产生差异。

因此，元认知策略在教学中的培养和运用就显得尤为重要。学生只有通过训练及实际运用、自我总结，找出问题及对应的解决方式，并积极主动地加以调整，才能将所学到的护理专业知识及相关语言知识相结合。

一、元认知理论概述

（一）定义

元认知（meta-cognition）是美国心理学家J.H.Flavell于1976年首次提出的概念。五年后，他又将这一理论重新进行了整理，概括指出：“元认知既是指对认知的认知”［1］。是认知个体（人）对自己的认知活动的自我意识与自我调节。包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。

（二）元认知知识

元认知是有关认知活动的一般性知识，也是认识活动的核心。它是学习者的经验积累。元认知具有稳定的特性，体现在它可以较长时间地储存于学习者的记忆中，有意无意地对元认知活动产生影响。元认知知识是指个体作为学习者的知识、认知任务和有关学习策略及应用的知识。

（三）元认知体验

元认知体验是学习者在进行认知活动时所产生的知和情两方面的体验。即对知识活动的认知以及在此过程中所体验到的各种情绪及情感。积极的体验经历有助于调动起学习者的认知热情，激发出学习者的认知潜能，从而提高认知的有效性。

（四）元认知监控

元认知监控，是学习者对自己认知行为的管理和控制。即学习者自己在所进行的“认知活动的过程中对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。在学习过程中，元认知起着控制和协调的作用，监视和指导着策略的选用和使用”［2］。

二、元认知策略

指学习者对其学习过程的有效性或情感体验的监视和控制。“是指利用认知过程中获得的知识，通过确立目标和计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为”［3］。

元认知策略可分为三种：“计划策略（planning）、监控策略（checking）及调节策略（monitoring）”［4］。

（一）元认知计划策略

该策略要求根据认知活动的目标，作出与之相对应的活动计划，包括设定学习目标、预测结果、确定方法、分配时间等。

（二）元认知监控策略

该策略是指依据所设定的学习目标，在认知活动过程中进行跟踪，及时检测、反馈，并进行修订，以提高对学习内容的领会。

（三）元认知调节策略

它是根据监控所得到的信息，找出其中的问题，及时作出相应的调整或修正。在实践应用中，元认知调节策略总是和监控策略一起发挥作用。

三、元认知策略在护理英语学习中的培养

护理英语的学习是从对护理英语的认知，到计划准备，到有意识地运用护理专业知识及英语完成护理专业交流、润色、调整到发展流利的过程，完全契合了元认知策略的四个方面。因此，在护理英语的教学过程中，合理地设计和组织元认知策略，对学生进行指导，将使学生的学习事半功倍。

（一）知识的传授

作为新引进的学习方法，教师应先将元认知的概念介绍给学生，帮助他们建立起对元认知策略的正确认识，了解其性质、目的和要求，以及怎样将该策略有效地运用到护理英语的学习中去。

（二）目标的制定

在元认知策略中制定计划、确定学习目标并在过程中不断修订调整其核心。因此，教师可以在学期开始时就以教学进度表的形式告知学生整个学期的教学计划安排。以我的课堂为例：

第一阶段为Preparatory Drills。护理英语对学生而言是一个全新的领域，为了能达到课程学习目标的要求，学生们除了需要具备一定的英语交际能力外，还应掌握相关的医护专业术语。词部分对整体教学起到了提纲挈领的作用：它既帮助学生迈出了走向英语交际能力与专业技能相结合的第一步，也让学生对自己这两项能力有一个基本的认识。以此为基础制定出符合个人情况的学习计划及力所能及的学习目标。

第二阶段为Giving Physicals，主要是让学生了解并掌握基本的与健康及疾病相关的英语表达方式。

第三阶段为Having conferences，要求学生能够以医院或医患关系为背景进行模拟对话。

（三）过程的监控

学生需要培养具备相当的能力，在整个学习阶段管理和监控自身的学习活动，以保证学习的有效性。以选用的《实用医护英语口语》为例，在第一阶段的学习中，根据大纲要求，学生需模拟病人疼痛求医的情景来设计对话，既要反映学生的英语口语能力，也要考察对专业知识点的掌握，如在与病人的交谈中是否涵盖了就疼痛这一主诉应，涉及到的：duration，site，character，onset，time，severity，cause，radiation等的问题。如能达标，即表示本节的学习任务完成，反之，则需要复习以加强巩固。

整本书的知识点是前后融会贯通的，前面已经学过的知识点在后续部分仍会涉及到，并有深化和扩展。如第二课的Focus Listening部分讲到Pain，第二课的Focus Study是Physiological Responses to pain，第三课的Reference Points则具体讲述了如何用英语描述不同类型、不同原因引发的疼痛。再如第三课的Focus Listening部分是Fatigue，第十九课的Focus Discussion部分则是Causes of Fatigue，前后章节内容呼应，层次递进。

（四）结果的调节与评估

学生的认知活动最终要落实到学习效果上。懂得在特定语用环境中选择特定的语言形式，才是语言学习的终极目标。在元认知策略中，学习者被视作学习的主体，应有意识地运用元认知的知识对学习任务进行合理的安排及有效地管理，同时要在过程中进行监控，并适时调节。教师在这一阶段应积极介入，帮助学生设计模拟情景环节，让学生实践，有针对性地解决其中所反映出的问题与不足，切实有效地提高学生学习的有效性。

四、结束语

元认知是“关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个既独立又相互联系的部分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制”［5］。

护理英语是一门实践性极强的课程，在护理英语教学中培养学生的元认知策略，就是为了学生能够随时了解掌握自己在整个学习过程进展情况，了解自己遇到的学习难点，学会及时调整自己的学习计划，真正实现有效性学习。

［1］Flavell，J.H.（1979）：Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry［J］.American Psychology，24：765-771.

［2］冷兆杰.元认知策略培训与英语自主学习能力关系探讨［J］.山东理工大学学报：社会科学版，2007（5）：96-99.

［3］王烈琴，李建魁.自主学习的关键：元认知、元认知策略及其培养［J］.宝鸡文理学院学报（社会科学版），2008（4）：108-112.

［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［5］杨志忠.利用元认知精细加工策略进行英语词汇教学的实验［J］.中山大学学报论从，2005（5）：25.

Nursing English is a practical course.The training of meta-cognitive strategies in nursing English can help students arrange their study according to their own learning abilities and the tasks required，meanwhile，they can also adjust their study to the needs of the tasks.

meta-cognition；meta-cognitive strategy；Nursing English teaching

G642

A

2096-000X（2016）22-0101-02

陈嘉（1967-），女，汉族，上海，贵阳中医学院外语教学部，副教授，硕士，研究方向：应用语言学等。李兵（1968-），男，汉族，贵州贵阳，贵州大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：ESP英语教学等。