校地合作平台上师范生实习支教模式探索与实践*

汪小红　黄兴帅（、安庆师范大学 教务处，安徽 安庆 4633　、安庆师范大学 教育学院，安徽 安庆 4633）

校地合作平台上师范生实习支教模式探索与实践*

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（1、安庆师范大学 教务处，安徽 安庆 2461332、安庆师范大学 教育学院，安徽 安庆 246133）

相比于传统的师范生实习模式，实习支教为师范生提供了更广阔的实习平台，有利于提高师范生的教学水平，提高师范生课堂教学能力。因此，探索在校地合作平台上的师范生实习支教的模式，有利于高师院校不断优化师范生人才培养方案，促进实习支教工作可持续发展。

校地合作；师范生；实习支教

近年来，不少高校开始因地制宜地开展实习支教工作。通过开展实习支教，可以有效提高师范生的教学水平，促进师范生教师教育能力的发展，同时，可以有效改善农村基础教育师资短缺、教师老龄化导致的教育理念落后等现状。但是，师范生实习支教仍然存在一些问题，例如农村基础教育学校条件有限，如何充分调动师范生参与实习支教的积极性；师范生缺乏课堂教学经验，如何对实习支教生进行有效指导，帮助实习支教生将专业知识转化为课堂教学能力，促进其专业成长等。因此，在校地合作的平台上，积极探索和实践实习支教有效模式，促进实习支教工作的可持续发展，成为教育工作者思考和讨论的新课题。

一、开展校地合作平台上师范生实习支教的意义

（一）通过实习支教，有利于师范生树立坚定的从教信念，促进教师教育能力的提高

90后乃至00后的新生代大学生大多为独生子女，他们中的大多数人从小生活物质条件优越，缺少“苦难”经历，缺乏吃苦耐劳的精神，实习支教使师范生真正地深入基层，独立生活，通过与农村学生和家长的接触过程中切身体验基层生活，感受基层劳动人员的淳朴与善良，从而激发出对基层的热爱，愿意奉献基层，树立扎根基层的从教信念。

（二）通过实习支教，有利于改善基础教育教学理念相对落后的教育现状，促进基层教学水平的相应发展和教师专业水平的提高

教师老龄化、教学理念相对落后是我国农村基础教育存在的普遍现状。农村教师更多地关注教师的基本素质，包括组织力、教学基本功、沟通力以及学生的学习成绩等，对于教育科研这一方面的关注度并不是很高。通过师范生实习支教，可以有效地对这一点进行一个改观［1］。师范生和当地教师来自于不同的环境，通过师范生实习支教，师范生可以将在校期间所学的先进的教学理念和教学方法带到基层，为基层教育注入新鲜血液，有利于刺激农村教师进行教学反思，促进农村教师的教育理念更新，从而有效改善农村学校师资老龄化、教学观念相对落后等现状，提高农村学校的教学质量。

（三）通过实习支教的实施，高师院校可以积极探索师范生人才培养的新模式，提高人才培养质量

传统的教育实习分为集中实习和分散实习两种模式，随着社会的发展，这两种模式突显出其显著的弊端。传统的集中实习是高师院校单方面的需求，采取向实习基地学校“求援”“摊派”实习生的形式［2］；各实习学校出于对教学质量的考虑，一般不积极主动甚至拒绝接受实习生，即便接受了，也不愿意放手让实习生独立进行课堂教学和班级管理，且实习时间相对较短，仅6至8周，严重制约了师范生教育实践能力的发展；分散实习的学生自行寻找实习单位，安排实习工作，基本处于“放羊式管理”状态，实习大多流于形式。实习支教的实施，既避免了传统教育实习中时间短、实践难的弊端，又解决了基层教师师资短缺的难题，实现了基础教育与高师院系的“双赢”，是师范生人才培养模式的重大改革，为高师院校优化人才培养方案，提高人才培养质量提供了新契机。

二、校地合作平台上师范生实习支教面临的现实困境与应对策略

尽管教育部出台的《意见》中对师范院校教学改革、师范生教育实习的意义、实习支教工作的组织、实习基地建设、相关行政部门的统筹指导以及实习支教经费保障等方面都作了明确指示，为实习支教工作提供了政策上的依据和保障［3］，实践证明，师范生实习支教本身也有诸多优势，然而，在实际工作中，对于实习支教模式的推广，仍然面临诸多实际困难：其一，基础教育学校、地方行政部门和高师院校之间的对接与衔接不够，导致师范生往往未经历岗前培训仓促上岗，对校情学情了解不够充分，延长岗位适应期；其二，相较于传统的师范生教育实习模式，实习支教的时间一般为一个学期，学生的专业主干课程、教师教育课程等理论课程的学习以及教师专业技能实践活动的开展情况存在脱节现象；其三，部分农村学校地处偏僻且交通不便，生活条件受限，导致师范生的食宿及安全问题难以得到保障。针对以上问题的应对，则需要在高师院校、地方教育行政部门以及农村基础教育学校三方面充分协调，即校地充分合作的基础上，为师范生实习支教工作的有序进行搭建良好的平台，使实习支教工作的可持续发展，实现真正意义上的“双赢”。

（一）提前对接岗位信息，做好岗前培训，确保实习支教工作的有序开展

农村基层学校、教育行政管理部门和高师院校应提前就支教岗位信息做好对接工作，对农村基层学校的生活保障条件、教学资源、教师结构、岗位需求等软硬件实况进行公布，让实习支教生在充分了解支教学校和岗位的基础上，报名参加实习支教，高师院校结合岗位需求和支教生的专业情况，审核报名信息，随后组织人员对通过审核的实习支教生进行岗前培训，农村基层学校提前就校情学情等情况与支教生进行沟通，帮助实习支教生尽快适应岗位角色，确保实习支教工作有序开展。

（二）完善人才培养方案，建立健全管理制度，为实习支教的落实提供机制保障

考虑到师范生理论知识的系统性，高师院校一般安排高年级的师范生承担实习支教工作，同时，为确保基层学校教学安排的完整性，实习支教以一学期为一个周期，时间一般为大三下学期或大四上学期，因此高师院校应在原来大四上学期开展为期6至8周教育实习的基础上，修改人才培养方案，以适应实习支教工作的需要。在大三上学期之前提前完成专业基础课、专业主干课以及教师教育课程的教学工作，同时，应增加教师专业技能相关的实践教学活动，使实习支教生在上岗前具备一定的从教能力。

地方教育行政部门应出台相应制度，明确基础教育学校的责任和要求，确保对师范生的管理、指导和考评，以及在实习支教期间的安全；高师院校应制定实习支教工作管理制度，指派专人对支教生进行管理和指导；同时，校地双方应共同研究出台实习支教工作激励机制，对在实习支教工作中表现优异的支教生给予综合测评加分或在当地教师考编中予以一定的政策倾斜等奖励机制，以吸引更多的师范生投身实习支教工作中。

（三）加强管理和指导，设立专项经费，为实习支教生的学习和生活提供后勤保障

首先，基础教育学校应为实习支教生提供必要的主食宿场所，以保障实习支教生的人身安全和基本生活；其次，基础教育学校应安排有经验的教师作为指导老师，为实习支教生的课堂教学进行指导，帮助其成长；最后，师范生尚未走向工作岗位，几乎没有收入来源，在实习支教的过程中，必然产生比如来往路费、生活费用等相关开支，尤其是在一些条件相对落后的农村地区，想要让实习支教生安心工作，高师院校和地方教育行政管理部门应设立实习支教专项经费，每月对实习支教生进行补助，以保障其基本生活，以便更好地促进支教工作的发展，使支教工作达到良好效果。

综上所述，实习支教作为教师教育改革的一项重要举措，对于提高师范生教师教育技能和服务地方基础教育双方面均具有重要意义，“符合当前农村地区教育发展的需要，符合教师教育改革的需要，符合高素质农村教师队伍建设的需要，是师范院校事业新的增长点［4］。”尽管在实施过程中存在了一些问题，但在农村基层学校、地方教育主管行政部门以及高师院校的通力合作下，积极探索新思路，提出新方法，一定能实现实习支教教师教育模式的新突破。

［1］杨挺，覃学健.基于合作教学的师范生实习支教模式改革的思考［J］.西南师范大学学报（自然科学版），2011（2）：197-201.

［2］黄兴帅，章林.“双进”平台上的实习支教模式与实践［J］.安庆师范学报（社会科学版），2009（12）：82-86.

［3］方江振，索磊.师范生实习支教面临的现实困境与应对思路——漳州师范学院实习支教的探索［J］.漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2011（4）：132-135.

［4］管培俊.在师范生实习支教工作研讨会上的讲话［J］.人民教育，2006（15-16）：10-12.

Compared to the traditional mode of normal students practice，practice teaching internship to provide a broader platform for college students，will help improve the standard of teaching normal students，and Normal Students'Teaching Abilities.Therefore，to explore cooperation on school platform Normal School Students teaching model，in favor of normal universities continue to optimize the normal students training program to promote the practice Role in Sustainable Development.

school cooperation；college students；teaching practice

G642

A

2096-000X（2016）17-0164-02

2014年度安徽省教学研究项目 （编号：2014jyxm753）；2014年度安徽省哲学社会科学规划一般项目 （批准号：AHSKY2014D30）；2014年安徽省高等教育振兴计划重大教学改革研究项目（编号：2014zdjy087）。

汪小红，女，安徽潜山人，讲师，安庆师范大学教务处，主要从事化学教师教育研究和教育基本理论研究。黄兴帅，男，安徽怀宁人，副教授，安庆师范大学教育学院，主要从事教师教育研究和教育基本理论研究。