PBL教学模式在大学生心理健康教育课程教学中的实践研究

赵晓磊（南阳理工学 院软件学院，河南 南阳 473000）

PBL教学模式在大学生心理健康教育课程教学中的实践研究

赵晓磊
（南阳理工学 院软件学院，河南 南阳 473000）

心理健康教育课是高校目前实施心理健康教育的主要途径，本文围绕问题的设计、问题提示、自主探究、合作学习、知识分享等阶段，提出问题式学习（PBL）教学模式为例的大学生心理健康课程教学模式，对大学生心理健康课程教学的规范化具有重要意义。

心理健康教育课；PBL教学模式；研究

一、问题的提出

目前高校进行大学生心理健康教育的主要途径是开设大学生心理健康教育课，通过课程教学来满足大学生的心理和个性发展的需要，针对大学生成长发展过程中遇到的矛盾与冲突等问题，及时给予大学生积极的心理和行为辅导，为学生提供心理问题的解决方法与应对策略，帮助大学生优化心理素质、提高心理健康水平，使学生能够经受挫折与失败、拥有坚强的意志品格，让每个学生都能安全、从容、乐观而有效率地学习、工作、交友和生活，实现身心的全面发展。高校心理健康教育课的开展与实施有利于解决学生心理发展过程中的共性问题，但对于学生的个体差异方面传统的教学模式难以发挥良好的作用。因此在关注课程目标和结果的同时，还要关注学生的个体差异问题以及教学过程中可能存在的发展和变化。教育部办公厅《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》文件中指出：高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。传统的讲授教学模式只注重传递知识而忽视了提高大学生自我认知能力与社会适应能力的实践性培养，心理健康教育课不仅仅是单纯的传授心理学知识，然而教师对上课内容和方法的把握较为自由，教学形式各样，教学风格迥异，教学是否达到一定效果难以进行评定。如何有效开展心理健康教育课，如何设计教学活动以符合学生心理健康需求、符合学生生理和心理发展特点，如何在教学中需要找到理论与实践的结合点，提高大学生学习兴趣、调动学生的积极性，让学生在课堂中感悟体验等方面都需要进一步探究。对高校心理健康课教学模式的研究将有助于我们更具体地掌握心理健康教育课的教学目标、教学内容、教学方法及实施等有关教学问题。将问题式学习（PBL）教学模式引入大学生心理健康课程教学中，对大学生心理健康教育课程教学的规范化具有重要意义。

二、PBL教学模式在大学生心理健康教育课程中的实践与效果

问题式学习（PBL）模式立足于建构主义理论，它通过“问题——探究——研讨——解决问题”过程完成其学习目标。把学生置于混乱的、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题、学习和收集解决该问题所需的知识，一步一步地解决问题。教师把实际生活的问题作为教学材料，采用提问方式不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。强调把问题情境作为学习组织中心，要求解决者（学生小组）不仅要拥有解决问题的基本知识，还要具备批判性的思维能力、应变能力以及发现和使用学习资源的能力。基于问题式学习（PBL）过程中，学习者不仅要解决“问题”，还要完成已有经验与实际问题的联接，学习隐含于问题背后的学科知识，促进学习者形成批判性思维，生成新的知识体系和经验，获得自主学习与协作学习的技能和高效解决问题的能力。

（一）设计与教学主题相关的“问题情境”

大学生心理健康课在设计问题的时候要考虑其内容是否符合本课程的课程目标和教学目标，是否符合课堂教学内容的要求，是否符合大学生的生活学习特点，是否能够满足大学生的生理与心理需要，然后需要创设生活化的情境，增强学习的趣味性。设计的问题要看学生的经验与要学的东西的情境是否相似，教师在教学之前，让学生们在课堂内外相互认识沟通了解，建立良好的师生关系，这样可以创造良好舒适的课堂气氛，形成毫无偏见的学习氛围，为自主学习和合作学习建立基本的规则。我校开展的心理健康教育课在第一次课堂中把全体学生分成几个小组，设定小组组长，小组成员相互认识，每组都有自己独特的组名和组训，营造出和谐、友好、温馨活泼的课堂氛围，师生关系融洽，激发学生的学习热情和乐趣。例如在生命教育课中，观看视频：《生命的列车》感受生命这趟旅程，观看视频-灾难突如其来，感受生命的无常，创设了跟学生生活密切相关的问题情境，进而引发学生对问题的思考。

（二）“问题”提示阶段

在问题提示阶段，教师要把握学生“最近发展区”，激起探究的欲望。问题的展开和认知需要分为问题提示和潜在问题分析两个阶段。问题提示阶段，用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。进入潜在问题分析阶段，在解决问题的开始，学生和教师要对问题解决的目标形成共同的理解。教师在教学中提出一些能激发学生思考的核心问题，围绕着核心问题展开教学过程，在此过程中，问题得以延展或深化。教师可能会问学生：通过这个问题你想学到什么？例如在讲述情绪与健康这一内容时，教师先不提示这两者的关系，先引入历史上几个知名的故事让同学们思考故事的涵义，将要讲的主题情绪引出来，激发起学生的学习目标，认识情绪跟人的健康的关系。在开始，教师可能会更多地引导，比如问学生是否该把某些要点列在他们的学习计划和内容中。随着学习的进行，学生能更多地管理他们的学习要点，教师就要慢慢地“隐退”，当学生对问题已经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时，学生们就要分头去探索他们所确定的学习要点了。

（三）自主学习阶段

问题式学习要求以学生为中心，学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性，关注学生的参与度和体验度，强调学生通过自身体验和感悟，自己建构新知识。当学生有浓厚的学习兴趣时，他就会精神饱满投入地去学习知识，即使遇到困难也不会轻易放弃，而是继续钻研探讨，因此教师可以设置一些激发学生兴趣的问题来调动学生的积极性。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，教师还要鼓励学生敢于提出疑问，启发学生去探究“为什么”，不轻易赞同他人意见，还要鼓励学生积极自主地投入学习、大胆创新，思维活跃起来，勤于思考、善于思考、乐于思考，不受各种条件的约束，可以与其他老师和同学与众不同，大胆发表自己独特的见解。在课堂中给学生分小组，教师可以按照学生类别进行分组，也可以让学生自发组成小组，鼓励学生自主互动，让学生以小组为单位进行讨论，通过相互交流、展示、观摩查找自身不足，获取他人的长处，从而激发学生的创造热情。

（四）合作学习阶段

在合作学习阶段，教学要增进师生之间的合作，让小组成员集合在一起共享信息，使学生们看到与自己不同的观点，教师不会限制学生对问题的探索，也不过早下结论或者进行评价和批判，而是给学生提供必要的启发、引导和支持，鼓励学生进行反思，反复沟通他们所学的东西，多角度的进行思考，发散思维。另外，教师要确保所有学生都参与到活动中，鼓励他们评价自己的信息以及他人的信息，看别人的信息得来的途径和依据，对问题进行批判性评价，提问启发，这是促成自主学习的重要途径。我校的心理健康教育课堂中，经常开展小组讨论，通过了解他人的观点和看法，增加对问题的看法和认识，在交流中促进自己的成长，实践环节让学生小组成员共同合作，针对某个主题进行调查或创作，大胆创新、形式多样。

（五）知识分享阶段

PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程，要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境。我校心理健康课会在最后的课堂中让各小组利用PPT作品、调查报告、视频、图表、图画、戏剧表演等多种形式进行展示，阐述自己对心理健康某一主题探索的结论以及过程，与其他小组分享各自的收获和感悟，在学生们观看并讨论评价他人表现的同时也思考自己该如何解决问题，增强对自主学习和合作性问题解决过程的认识。

三、结束语

PBL教学模式打破了传统的灌输式的教学模式，是一种新型的教学模式，跟很多其他教学模式相比具有不可比拟的优点，这种教学模式主要培养学生的自主学习能力，合作精神和创新思维能力，尤其有利于提高学生综合能力和素质。我校在大学生心理健康教育课程教学过程中大胆尝试了这种教学模式，取得了良好的教学效果。作为一门以学生个体成长和心理健康发展为目标的课程，开展PBL教学模式在提升大学生心理健康教育课的教学质量方面将起着重要的影响，因此需要长期加以探究和应用。

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The education of psychological health education is the implementation of the main ways of the psychological health education，this paper focuses on the design of problems，question prompt，independent inquiry，cooperative learning and knowledge sharing stage，putsforward teaching model on college students'physical health for cases of problem based learning（PBL）teaching model，which has the vital significance to the standardization of the teaching of psychological health course of college students.

mental health education；PBL teaching mode；research

G642

A

2096-000X（2016）17-0158-02

赵晓磊（1988，12-），女，汉族，河南南阳人，硕士，讲师，辅导员，研究方向为大学生心理健康教育。