社会热点问题在高校《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用

侯培玲（浙江长征职业技术学院，浙江 杭州 310023）

社会热点问题在高校《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用

侯培玲
（浙江长征职业技术学院，浙江 杭州 310023）

《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课以马克思主义为指导，以正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观教育为主要内容，把社会主义核心价值体系贯穿于教学的全过程，通过理论学习和实践体验，帮助大学生全面提高思想道德素质和法律素质。而大学生对于社会热点问题的关注度非常高，选取贴近大学生生活、学习、心理的社会热点，可以提高课程教学的针对性、形象性和感染力，有利于提高思想政治教学的实效性。

社会热点问题；大学生；教学

一、社会热点问题的界定

社会热点问题涉及范围广泛，内容丰富，对于其概念的界定并没有统一的标准。比如，学者樊艳丽主要从利益和矛盾两方面着手，探究社会热点问题的本质。学者王亮从传播学角度主要关注热点问题的传播过程以及最终造成的影响。

总之，对于社会热点问题的界定，研究者们从不同的学科角度，提出不同的见解。本文从思想政治教育学科角度出发，认为，所谓社会热点问题，就是在一定时期内与广大人民群众生活息息相关的，为人们所普遍关注的那些好的或者不好的社会现象，简言之，就是社会的焦点问题。

二 、《基础》课中运用社会热点问题的必要性

（一）是《基础》课与时俱进的需要

与时俱进是一个以时代特征为基础的动态概念。《基础》教材于2006年出版后，为充分体现时代精神，积极采纳广大一线教师的意见和建议，先后在2007年7月、2008年1月、2009年5月、2010年5月、2013年7月、2015年7月进修了改版和修订。将社会热点问题融入《基础》课程中，积极探索和解答社会热点问题，是《基础》课时代性的体现。

（二）是帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的需要

大学生是祖国社会主义现代化建设的栋梁之才，道德素质和法律素质对于大学生来说是必须具备的重要素质。但是，当前我国大学生的思想道德素质和法律素质还存在诸多问题。例如，一些大学生理想信念模糊，整日沉迷于游戏，一味追求安逸的生活。在学业方面，一些人推行“六十分万岁”的学习态度，缺乏奋发进取的精神。社会热点问题涉及到世界观、价值观、人生观、道德观和法治观诸多方面的理论和现实问题。将社会热点案例引入到《基础》课的教学中，有助于解决大学生理想信念、心理健康等实际问题，帮助大学生全面提高思想道德素质，增强社会主义法制观念，解决成长成才过程中遇到的问题。

（三）是提高《基础》课实效性的需要

目前，我国思政课堂存在一个普遍的现象，即课堂成为老师一个人的舞台“灌输式”教育在思政课堂表现的尤为明显，部分学生要么上课昏昏欲睡，要么偷偷玩手机，对老师讲授的内容丝毫不感兴趣。另外，互联网信息也对教师信息优势形成挑战，学生通过电脑、手机获取信息的速度甚至比教师还快，教师逐渐失去对信息掌握的主动权。而社会热点案例为思政课堂迎来新的活力。社会热点问题是大学生紧密关注的时政问题，教师精心筛选贴近大学生生活、学习、思想实际和心理需求，可读性强且极富教育启发意义的典型教学案例，深入浅出引导大学生正确对待各种社会现象，有利于激活课堂效果，提高课堂教学的针对性、实效性、吸引力和感染力。

三、在《基础》课中运用社会热点案例的途径

（一）开展项目化教学，激发学生学习兴趣

在思政课的教学过程中，由于理论性较强，学生普遍对这门课程不感兴趣。但是学生对于社会热点问题普遍感兴趣。在思政课堂中，教师可搭建一个平台，让学生参与到课堂教学中，激发学生对于《基础》课的兴趣。教师可通过项目化教学的方式来实现这一目标。所谓项目化教学其实就是分组教学。《基础》课一般是大班授课，其中包含两个小班，每个自然班一般以六十人计算。如果以十个人为一组，全班分为十二个小组。小组成员包括协调员（2名），发言员（2名），记录员（1名），资料员（3名），外联员（2名），成员之间既相互分工又相互合作，每个职位1周换一次。每组每周进行课堂“时政热点”专题汇报（时限10分钟）。教师可对每组完成情况进行量化考核，一是考评小组完成情况，将总体情况纳入过程性考核要求中，设置分数占过程性考核的10%左右为宜。二是对小组成员具体完成情况进行量化，例如，每次专题都评分，每次5分，具体评分标准可设置为以下三个档次：1、每个专题材料收集完整2分，PPT制作精美2分，PPT讲解流利1分。2、材料收集较完整，PPT制作较完善，演讲较流利，总分3分。3、材料收集不完整，PPT制作不完善，演讲不流利，总分1分。

小组汇报完毕之后，教师可鼓励台下学生互动，或者补充小组成员专题汇报的不足。最后由教师对小组进行点评，帮助学生分析和改进专题汇报中出现的疏漏。在实行项目化教学过程中，教师应严格把关，严格时间控制以及学生选题的盲目和随意，将学生对于社会热点与课程的有机结合控制在一定的维度内，防止出现跑题等现象。项目化教学对于激发学生的热情，调动学生主动学习并积极参与到课堂教学中，具有重大意义的。

（二）选择有针对性的社会热点问题

《基础》课教材（2015修改版）总共分为九章，每章都有各自侧重的内容。在教学过程中，教师应根据教学内容，在不同章节穿插相关的社会热点案例，使教材内容更加充实鲜活，帮助学生深刻理解教材内容，提高分析和解决问题的能力。例如，在讲授第一章《追求远大理想 坚定崇高信念》这一章节时，可结合新东方创始人俞敏洪的社会热点案例授课。

案例简述：俞敏洪出身贫苦，高考两次落榜，第三次才幸运考上北大。毕业留校任教，又因在外讲课，被学校行政处分。离开北大后，创办培训班。2000-2003年里，在各式各样利益、权利与人性的较量面前，新东方一路崎岖和挫折，可俞敏洪用一股子坚忍不拔的劲走了出来。现在，新东方被人们称作“留学梦工场”，而俞敏洪也在学生间享有“留学教父”的美誉。2006年9月，新东方在美国纽交所成功上市，成为第一家在海外上市的中国教育机构。

结合本案例的教学，使学生认识到理想之花灿烂，理想之果甘美，要使理想开花结果，必须用辛勤的汗水来浇灌；当代大学生应当把实现理想的道路建立在脚踏实地的奋斗上，有意识地培养自己艰苦奋斗的品质，在实践中化理想为现实。

（三）丰富第二课堂，鼓励大学生积极参加社会实践

社会实践在大学生思想政治教育中具有重要的作用。社会实践活动使大学生在社会需求中认识自身价值，是大学生了解国情，投身改革的前沿阵地，也是促进大学生学与做相结合、理论与实践想结合的第二课堂。《基础》课可利用学生关注社会热点这一特点，拟定相关社会热点问题调查研究，比如民生问题、文化问题、政治问题等，供学生选择，鼓励学生走出课堂，延伸第二课堂，利用周末或者寒暑假实践做社会调研。要求学生撰写调研报告，给予相应的打分，并从中选取优秀的调研报告，整理成册，供其他学生参考学习。同时，为增强社会调研的效果，可设置优秀调研报告等奖项，对于评选上优秀的同学，颁发相应的获奖证书，并可在每年综合测评中给予相应的加分，从物质和精神上激励学生参与社会实践的热情。

另外，大学生参加社会实践的形式多种多样，除了社会调查，还可综合利用其他形式，如理论宣讲、学习参观、生产劳动、社会服务、科技发明、勤工俭学、挂职锻炼、志愿服务等，将社会热点问题与实践相结合，丰富大学生的课余生活，增加大学生的社会阅历。

［1］樊艳丽.基于社会热点问题的高校思想政治教育探析［J］.山西高等学校社会科学学报，2013，25（9）：78.

［2］王亮.将社会热点问题与思想政治理论课教学紧密结合的思考［J］.科教导刊，2012（6）.

［3］晏苹.时政热点教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用［J］.湖南大众传媒职业技术学院学报，2011，11（6）.

［4］林兴龙.社会热点问题引入高校思想政治理论课的途径分析［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2011，32（3）.

"Thought Morals Tutelage and Legal Foundation"is guided by Marx doctrine，takes the correct world outlook，the outlook on life，values and moral values，the education of legal systemas the main content，makes the socialist core value system through out the whole process of teaching，helps college students improve ideological and moral qualities and legal quality through the theoretical study and practical experience.And as college students pay more attention to social hot issues，choosing the social hot spotsclose to the college students'life，learning，psychological conditioncan improve the pertinence，vividness and powerfulness of teaching，to improve the actual effect of ideological and political teaching.

hot issues；college students；teaching

G642

A

2096-000X（2016）17-0135-02

侯培玲（1984，01-），女，汉族，硕士研究生，浙江长征职业技术学院教师，主要研究方向：思想政治教育的实践。