独立学院军事理论课教学效果提升的路径研究*

王义全（扬州大学广陵学院，江苏 扬州 225009）

独立学院军事理论课教学效果提升的路径研究*

王义全
（扬州大学广陵学院，江苏 扬州 225009）

军事理论课作为学校国防教育的重要组成部分，在对学生思想引导、综合素质提高、增强国防意识等方面发挥着重要的作用。近年来，独立学院军事理论课教学在师资队伍、教学方法等方面有了一定的进步，但在具体教学过程中仍存在一些不足。军事理论课教学效果如何不断提升，适应国防教育发展的需要，是当前面临的重要课题，文章通过分析独立学院军事理论课教学的不足之处，分析提出提高军事理论课教学效果的路径。

独立学院；军事理论课；教学效果

军事理论课作为学校国防教育的重要组成部分，其内容比较丰富，而独立学院学生的特点是思想积极、活跃，对基础知识掌握的不够扎实，没有掌握好学习方法，自制能力和自控能力弱等，如果教学方法及内容不具有吸引力，照本宣科，可能很难在课上完成所有教学内容，也让学生难以理解、掌握所学内容［1］。所以及时对军事理论课教学方法进行改进，精选教学内容，突出教学重点，调整相关内容，从中选择与教学内容相关的、最新的军事知识，加入到有关章节的讲授中，使军事理论课的教学内容更具时代性和前卫性，才能不断提高军事理论课堂教学质量，收到较好的教学效果。

一、独立学院军事理论课教学存在的不足

（一）大班化教学授课

据作者调查，多数独立学院军事理论课教学开课是大班上课，听课人数较多。新生刚刚入学后，随之而来的是新生军训，同时也会开设军事理论课，有些院校理论课也会放在第二学期，一般也会采取大班学习，多人一起听课或以讲座、专题报告等方式进行军事理论课教学。在军事理论课教学过程中，所有学生不以专业区分，大多由一位教师进行授课。这里所说的不分专业就是在上课时，所有专业学生一起上课，不单独进行教授，同时在上课时教师也不会考虑学生专业不同而有所区别的授课，所有学生在军事理论课上学到的与其他专业没有差别。这种大班化集中授课方式，收到的效果相对较差。

（二）课程过于安排集中

同军事理论课的集中教学模式相一致的是，教师在安排军事理论课的教学时间时，将课堂教学都堆在相对集中的时间。通常来讲，一般新生军训大约进行半个月左右，在军事体能训练过程中，有些院校集中某个时间段进行军事理论课程教学。这样，学生进行完体能训练后身体精力不能跟得上学习，不能达到良好的效果。军事理论课教学计划安排相对密集的情况下，大学生国防观念通常缺乏持久性［2］。

（三）教学方法相对单一

独立学院的军事理论课教师队伍专业化建设不是很完善，师资力量较薄弱。从目前的教育情况来看，专职化的以及专业化的军事理论任课老师数量是相对缺乏的，教师专业性不强，并且多以兼职教师为主。在教师的军事理论课授课期间，由于教学任务的紧凑以及自身专业知识储备的不足，教师往往不能合理的平衡教学任务以及教学效果之间的关系，对学生国防意识的形成也并没有起到预想中的理想效果，往往有所偏颇，并且教师授课多以教师讲，学生听为主，一味的讲解书本上的知识，一般以大段文字为主，教学方法的运用相对单一［3］。

（四）教学体系不完善

军事理论课教学体系上，独立学院普遍存在只注重课堂理论教学而轻视和忽视实践教学的现象。据作者调查，在回答“军事理论课是否有实践教学内容”问题时，近八成独立学院回答是没有或较少，其实践教学形式较为单一，多以参观考察为主。这在无形中也拉大了学生对军事理论课的距离感，单纯的理论教学，增加了学生的抵触情绪，影响了课堂讲授内容的内化、深化与延展。

二、独立学院军事理论课教学效果提升的路径

（一）补充和丰富教材内容

军事理论课的知识体系是动态的，发展的，必须要做到与时俱进。有些教材的内容陈旧，没有做到与时俱进。作为任课教师，应根据结合当前的形势和热点，及时修订完善。在实际教学过程中，在以教学大纲、教材为核心的基础上，及时调整和补充时事政治、军事前沿信息、科技发展动态等内容，使军事课堂与时俱进，鲜活生动。

（二）理论与实践错时教学

所谓理论与实践的错时教学，既是指军事实践训练与军事理论课教学可以分在不同学期进行，错时教学，这样可以避开军事训练阶段理论学习学时不足、重视度不够等问题；同时也是指军事理论课教师在军训实践教学的时间内参与实践教学管理，充分发挥对学生的指导作用，改变“学生实践、教师放假”的状况。

（三）实施互动式案例教学

军事理论课教学，不能单纯的讲授理论知识，照本宣科。教师可以充当具体案例的设计者，提供具体案例，在阐明基本理论和观点的的前提下，把一些经典的案例或者热点时事等穿插其中，在案例分析中相互交流、讨论，或者可以让学生分组讨论和辩论等方式，让学生充分表达自己的意见，最终由教师的来总结分析。以这样的形式开展教学，既能鼓励学生积极响应课堂教学，也能显著提高教学水平，同时也能使课堂气氛得到活跃，促进学生对所学的理论知识的理解，提高了学生分析问题、解决问题的能力［4］。

（四）发挥社会资源的作用

除了在校园内进行“封闭式”的教学外，人们也需要合理的发挥社会资源的作用，对学生进行“开放式”方式教学。通过邀请军队教官或者军事院校的教师，对学生进行现场讲授，理论联系实际，了解国防、部队等实际情况。也可以开设国防教育讲座，邀请军事理论专家、社会权威人士等进行讲解，与学生进行互动，补充课堂教学内容以外的知识，调动学生的积极性与学习热情。还可以与相关爱国主义教育基地、驻地部队等加强联系，实地参观学习，现场讲授，这样军事理论课的实际内容与实地参观能够加深学生对国防教育的理解，提升他们的爱国主义情操［5］。

（五）结合学生专业开展教学

军事理论课上课之前，教师可以先了解自己的授课对象，讲课时可以将授课内容和学生所学专业相结合，加大对学生本专业感兴趣的话题的讲解，使学生具有认同感，从而对教师所讲内容引起共鸣。例如学生为机械专业，就多列举世界上现代兵器；若学生为计算机专业，就多讲解现代战争中计算机网络战、未来信息战和“黑客”的具体情况；若学生为财经专业，就多讲述有关全球金融战争的事情，比如粮食、稀土、黄金、铁矿石、石油等对国防建设的影响等，使学生们感到内容贴切，便于学生掌握相关军事理论，对所学内容能留下深刻的印象。

（六）开设多样化选修课程

军事理论教研室可以配合教务部门考虑开设选择开设多样化的选修课，如《世界大战与局部战争》、《古今兵器鉴赏》、《孙子兵法及其应用》等公共选修课，通过选修课，来弥补学生平时上课学不到的，这也有利于学生潜能和个性的形成与发展。还可以与图书馆相配合，充分发挥图书馆、电子阅览室、多媒体教室等现代教育设施的优点，改善教学手段。支持鼓励教师收集和利用各类优秀课件，取其精华，以网络为平台，建立开放式、科学高效的教学系统，利用多媒体手段向学生进行放映，使教学疑点和难点变的相对较容易，达到较佳的教学效果。与此同时，军事教研室可以牵头拓展网络资源，建立相关军事理论教育网站，将与军事理论课相关的课件资料在网站上上传，实现资源共享，师生互动，也能够对军事理论教学内容的不足与缺点加以补充。

［1］恽安平.普通高校军事理论课教学与研究现状及对策初探［J］.文教资料，2009（33）.

［2］程娟娟.军事理论课程教学创新的现状和思考［J］.时代教育，2014（10）.

［3］李兵.浅议多媒体教学［J］.时代报告:学术版，2012（7）.

［4］刘景毅.独立学院军事理论课教学改革与创新的新思路［J］.学理论，2015（20）.

［5］杨红旻.谈军事理论课教学的德育培养［J］.河南科技学院学报，2010（6）：50-52.

Military theory course，as an important part of the school of national defense education in student ideological guidance，has played an important role in improving the overall quality and enhancing awareness of national defense.In recent years，military theory teaching inindependent colleges hashadsome progress in terms of faculty and teaching methods，but in particular the teaching process there are still some deficiencies.Howteaching effect of military theory continuously can be improved to meet the needs of development of national defense education is an important issue currently.This paper analyzes deficiencies ofmilitary theory teachingin independent college，analyzes and proposes the pathto improve military theory class teaching.

independentcolleges；military theory course；teaching effect

G642

A

2096-000X（2016）17-0105-02

扬州大学广陵学院2015年立项教改课题“独立学院军事理论课的现状与创新研究”（编号：JGYB15006）。

王义全（1980-），男，江苏泗阳人，扬州大学广陵学院讲师，主要从事大学生思想政治教育、教育管理研究。