大学日语专业教材《新编日语》与《综合日语》比较分析

刘文佳（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

大学日语专业教材《新编日语》与《综合日语》比较分析

刘文佳
（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

大学日语专业精读课作为基础课中的重要课程，其教材的选择十分重要。一般来说，一、二年级即低年级的教材是配套使用的。文章就国内通常使用的两种教材——《新编日语》《综合日语》从教材的结构、语音、词汇、语法、会话、练习以及文化等方面加以分析，以期对日语专业教材的选择和使用提供一定的参考。

日语专业；精读课；教材分析

前言

目前，中国各大学日语专业使用的基础日语课程（或称日语精读）的教材中，上海外国语大学出版社的《新编日语》和北京大学出版社的《综合日语》是使用比较广泛的两种，而且二者都经过了实践的检验并重新进行了修订。文章对这两种教材进行比较，以期能够给日语教材的选择以及日语教学提供一些参考。

基本情况

《新编日语》是由上海外语教育出版社出版的，第一版发行于1994年，2009年进行了修订。本书包含一至四册，适用于日语专业大学一年级二年级的基础阶段教学。教材内容“以学校，家庭，社会为主，同时兼顾日文章化，风俗习惯等方面的内容”。编写原则以听说为主，读写为辅。自出版以来，《新编日语》作为教育部推荐教材，被许多大学的日语专业选为专业教材，在我国的日语教育中有着巨大的影响力。

《综合日语》是由北京大学出版社出版的，第一版发行于2004年，2009年进行了修订。本书同样由四册组成，更多地关注了语言的功能和意义以及语言的真实性，同时关注文化因素，帮助学生了解日本社会文化以及思维方式，提高综合能力。

下面，文章对《新编日语》（修订版）以及《综合日语》（修订版）进行具体的比较。

一、结构

《新编日语》一二册结构相同，每4课安插一课复习课，即第5课，第10课，第15课，第20课为复习课；三四册结构相同，各18课，没有安插复习课。《综合日语》一至四册均没有安插复习课，第一、二册各15课，第三、四册各10课，同时，基础发音知识都安排在第一册前四课。

从编写结构来看，《新编日语》的结构比较简练，《综合日语》的结构更加细致，划分为三个部分后又分别在每一部分列出新出单词，并按照音声、词汇、语法、表现的顺序分别进行解说。

从内容上看两种教材的一二册都是三个部分。《新编日语》分为前文，会话，读解文，由于前文是一篇小文章，可以理解为两篇文章一篇会话。《综合日语》是会话，会话，读解文，即两篇会话一篇文章。《新编日语》的三四册，跟一二册没有什么变化，仍是延续两篇文章一篇会话。而《综合日语》的三四册，是一篇会话，一篇文章。可以说，《综合日语》更加注重会话，在培养学生会话能力上做的很好。但是，就文章来看，三四年级仍然只有一篇文章，显然在“读”的方面内容有些不足。

另外，《综合日语》一二册中每课学习之前都注明了学习目标，学习要点。三四册都列出了学习目标。这更有助于谁生明确学习目标和要点，提高学习效率。《综合日语》一二册的2、3部分的最后以及三四册的读解文后都加入了小知识，有助于理解日文章化。这些也都体现了本书的特色。

二、语音

首先来看入门的语音阶段。基本内容大致相同，都包含了五十音图、清音浊音半浊音、拗音、拗长音、长音拨音促音、同时还有声调、送气音、不送气音、元音的轻化等。《综合日语》中另有罗马字标记法，音拍（モーラ），外来语中常用的拗音的内容。说明方式也都采用了发音部位图和文字说明相结合的方式。

其次，《新编日语》在第一单元语音入门部分之外，没有涉及语音知识。《综合日语》在一二册书中每个部分都包含了“解说·音声”这个部分。该部分包含数量词的语音语调，例如第五课的“～人”、“～年生”；词类进行活用变化后的语音语调，例如第七课“形容词的非过去时”；以及句子的语音语调，例如第五课“陈述句的语调”“疑问句的语调”等等。语音的解说占用篇幅不少，解说内容非常详尽。这一部分体现了教材对与语音的重视，对于规范师生语音，提高会话听力水平有非常重要的作用。

三、词汇

首先来看词汇量。《新编日语》课文部分的单词数为5933个，《综合日语》的课文部分单词数为4132个，练习中的单词数为1806个，合计5938个。教育部大学日语专业基础阶段教学大纲中规定的教学词汇为5500个，两种教材都超过了该数量，符合大纲的要求。从新单词数量来看，《新编日语》的单词量要明显大于《综合日语》。

《新编日语》的一二册中含有“数える言葉”的部分，专门列举出一些常用数量词的说法。除去“数を数える”这部分之外，对于一些词汇放在“言葉と 表現”中进行了解释。例如：第三册第十一课的“副词「ずっと」”和第十二课的“动词「出る」”《综合日语》中专门有“解説· 语彙”部分，主要包含三部分内容：一、数量词的说法，例如:第一册第十二课的表示量的后缀中讲解了“～階、 ～冊、 ～台、～頭、～杯、”等的使用规则以及读音规则。二、对一些词汇（多数是副词）的解释，例如:第一册第七课「少し、ちょっと、だいたい」、对三者进行了比较说明。三、词汇的归纳，例如：第二册第18课的“身体の语彙 ”、“病気の语彙”，对这两类词汇进行了整理。

由此看来，《综合日语》的词汇部分包含的内容更多，并且更加注重了对单词的比较以及归纳。

四、语法

首先从数量上来看，《新编日语》的语法数量，一二册“解说”项目287个，三四册“言葉と表现”为186个，共473个。《综合日语》的语法数量，一二册“解说？文法”的数量为321个，三四册的“解说·文法”的数量为228个，总数为549个。这个现象从某种程度上说明了《综合日语》所包含的语法内容更多，对语法的划分更加细化。

从语法体系上来看，两本教材采用了完全不同的语法体系。以动词的分类来看一下二者的区别。《新编日语》沿用的是日本学校语法。在第一册第六课涉及动词时，将动词分为「五段活用动词」「一段活用动词」「サ行変 格活用动词」、「カ行変格活用动词」即我们所说的五段动词，一段动词、サ变动词和カ变动词。《综合日语》第一册第八课中将动词分为Ⅰ类动词，Ⅱ类动词，Ⅲ类动词，分别对应一段动词和サ变动词。

在进行活用变化时，以后续“ます”时的变化为例。《新编日语》中指出“五段动词的词尾假名变成该行段假名”“一段动词词尾只要去掉最后一个る”“サ变动词是「し」、カ变动词是「き」”主要以按照五十音图的顺序进行了说明。

《综合日语》中的解释为

Ⅰ类动词：先将动词词典形（基本形）的词尾，即元音“u”变成“i”，从书写上看是把“う”段假名变成「い」段假名。

Kak-u（かく）→kak-（iかき）+ます

Yomu-u（よむ）→yom-i（よみ）+ます

Ⅱ类动词：词典形（基本形）的词尾

mi-ru（みる）→mi（み）+ます

atume-ru（あつめる）→atume（あつめ）+ます

Ⅲ类动词：包括「来る」「する」两个词。

ku-ru（くる）→ki（き）+ます

su-ru（する）→si（し）+ます

《综合日语》的中关于动词的变化的解说是从语音方面入手，解释其变化规则。关于这两种语法体系，国内日语界有多种意见，作者认为除了自身语法体系的完整性之外，在实践中对日语学习起到的效果也是评价的重要标准。在此，不再深入探讨。

从解说方式上来看，两种教材都采用了解说加例句的形式，《综合日语》的例句没有中文翻译。

五、会话

首先从量上来看，《新编日语》1-4册都保持了一篇会话，《综合日语》1、2册是每课两篇会话，到3、4册是一篇会话。在低年级，《综合日语》更注重了会话方面。

从编写方式上来看，《综合日语》设置了7位主要出场人物，并对人物的出生地，兴趣，爱好，性格等进行了比较详细的设定。所有会话都以这几位出场人物为中心进行，这样编排的会话更加接近于现实中的语境，有利于学生在语境中理解日语。而《新编日语》的设定比较随机，不利于营造语言氛围，导致会话生硬缺乏真实性。另外，需要提及的是，贯穿《新编日语》一至四册的“ファンクション用语”即功能用语部分，也可以看做是日语会话的一部分，对会话进行了补充。但是仍然存在没有语境，缺乏真实性，和所学内容关联不大的问题。

从解说方式上来看，《新编日语》仅就会话中的语法点做了解说，可以归结为语法的解说。《综合日语》一二册中的每课一二部分的“解说·表现”共82项，三四册中第一部分的“解说·会话”共90项，都是针对会话进行的解说。包括语气助词的用法，具体语境中的含义，简体会话的特点等等，解说比较详细。例如：在第四册第11课的“解说？会话”中有“网络聊天的语言特点”，内容新颖。

六、练习

《新编日语》的练习基本是7个题型，根据内容不同，各题型稍微有些出入。但是，基本的定式是，第一题朗读，第一二册为朗读句子，第三四册为朗读单词。第二题为单词练习，包括助词和课文中的新词。第三题为语法句型练习，第四题也是语法题。第五题是就文章内容的提问。第六题是翻译句子，汉译日。第七题在一二册是看图说话，三四册为篇章翻译，日译汉。《综合日语》每课的每个部分后面都有练习，练习部分又分了四个层次，课文内容确认，语法练习，会话练习，发展练习。针对课文内容，语法句型两者都设置了相应的练习。不同之处在于，《新编日语》在一二题更注重了字词的掌握。同时，《新编日语》加入了翻译内容。《综合日语》的会话练习和发展练习两个阶段都是针对学生的会话能力的，并且贯穿一至四册。可以说，《新编日语》的练习设置侧重锻炼学生的“读”“写”“译”，而《综合日语》更注重“说”的方面。

七、文化

语言和文化密不可分，学习日语的同时需要了解关于日文章化社会的知识，同时这些知识也可以加深对日语的认识。《综合日语》在每课的每个部分后面设有小专栏，介绍日本的相关知识，第一二册共51项，例如“日本学校的学制”“日本三景”。第三四册共17项，例如“日本的动画片”“日本的樱花”等，这一部分增加了日语学习的趣味性，可以激发学生的学习兴趣，也为课堂提供了话题。而《新编日语》没有特别提及日文章化的内容。

文章从语音，词汇，语法，会话，文化等几个方面对《新编日语》和《综合日语》两种教材进行了比较。二者都是精心编写的优秀教材，同时又各有特点。希望能够给日语教师和日语学习者在教材的选择和使用上提供一些参考。

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The intensive reading course for college Japanese majors is one of the most important basic courses，so the selection of the reading materials for this course becomes very important.Generally，the teaching materials for junior students，namely the first-year and second-year students，are in a series.In order to supply some

for the compiling of future teaching materials，this paper examines two teaching materials which are widely used in China-New Japanese，Comprehensive Japanese，and then analyzes the function of construction，accent，vocabulary，grammar，conversation，exercises and culture.

Japanese majors；intensive reading Japanese；analysis of teaching materials

G642

A

2096-000X（2016）17-0103-03

刘文佳（1981，11-），女，河北省泊头市，学历：硕士研究生，现职称：讲师，研究方向：日本语教育。