改善化学学习能力的教学构想

◇　江苏　孙兴华

改善化学学习能力的教学构想

◇江苏孙兴华

新课程标准倡导课堂教学应在充分发挥教师教学主导作用的同时,全面肯定学生学习的主体作用,通过生生合作、师生互动,实现高效课堂的构建．为此,新课标下的高中化学教学应遵循以学生为中心,以创新化、多样化的教学理念和方式,调动学生对化学学习的积极性、主动性,通过师生双边互动构建高效课堂,提高课堂教学效果的同时提升学生学习能力．下文将围绕这一课题展开探讨．

1新课改背景下高中化学教学新思考

在新课改教学理念指导下,学生是学习的主体,教师是学生学习的帮助者、指引者．同时,课堂教学作为教育改革的重点环节,在素质教育全面推进的今天,教师应将课堂还给学生,尊重学生学习的主体地位,充分调动学生学习积极性与参与性,并通过多种教学方式优化课堂教学质量,充分尊重学生的个体差异,引导学生学会合作、探究、自主的学习方式,进而能够更合理、有序地开展学习活动,实现化学学习能力的全面提高．

2提高学生化学学习能力的教学路径

2.1创设情境,激发学生学习的兴趣

作为一门实践性、应用性非常强的学科,化学与生活联系密切,教师应充分利用这一特点,善于观察与利用生活中的“化学”元素,指导学生如何利用化学知识解决生活中的具体问题．以笔者执教班级为例,在学习“化学反应的快慢与限度”相关理论时,笔者利用实验情境进行导入:选择表面积基本相同的镁条、铁片、锡箔,盐酸(3mol·L-1)、盐酸(5mol·L-1)、碳酸钙粉末、块状碳酸钙等放入仪器内进行实验,让学生观看生动的实验变化、反应速度,借此实验反应来引发学生对实验现象的质疑,继而激发其学习兴趣,然后导入相关知识点,逐步引导学生自主寻找答案．又如,在 “金刚石、石墨和C60”的内容学习时,笔者从生活中汲取素材,设置了以下问题:“一把锁由于长期不用生锈了,还有没有办法打开?”“铅笔的铅芯是金属铅吗?”“铅笔上都有‘HB’标识,‘H’和‘B’分别代表什么?”“遭遇非典疫情时,出门时都会戴上一种含有活性炭的口罩,活性炭的作用是什么?”上述生活情境的创设与金刚石、石墨等知识密切相关,有效结合了学生的生活经验和实例,能使学生对知识点的掌握更为牢固．

2.2鼓励并培养学生掌握一题多解方法运用

化学课程具有抽象性、理论性等特征,要求学生必须具备扎实的化学基础知识．

1)基础知识一定要理解(必须吃透书本)．比如非金属及其化合物,金属及其化合物,离子反应与共存,氧化还原反应．

2)必须重视化学实验．高中所学的很多知识点都可以通过实验观察和总结得到,做实验之前要写好预习报告,实验后做好实验报告,实验中多思考．

3)必须善于联系归纳．化学里面存在元素周期表,同一周期性质如何，同一主族性质又如何，做到学一个懂多个的效果(当然同一主族也有不同,所以不能一概而论),比如说Na和K的性质、C和Si的性质．

4)还应培养并掌握如何灵活拓展解题思路．如,在解答相关“电子转移”问题时,以方程式MnO2+4HCl(浓)=MnCl2+Cl2+2H2O为例,其中反应物中Cl元素为-1价,生成物中的Cl元素为0价和-1价,反应过程中变化的价态为-1价到0价,其中-1价到-1价的变化舍去，转移了2个电子;同时,还可以用另外的元素来验证Mn从+4价变成+2价(化合价升高失电子被氧化,反之得电子被还原),由此也可以得出反应过程中转移了2个电子．因此氧化还原反应中,得失电子总是守恒的．

2.3多元模式,轻松课堂活跃学生思维

新课改背景下教师应转变传统“灌输—接受式”的教学方法,变“灌输”为合作,变“接受”为发现,根据教学实际选择适宜的教学方法,通过运用小组合作、自主探究、比赛竞争、合作实验等方法,充分调动学生的积极性．如在讲授“钠”知识点时,可以借助“化学魔术”展开一场“钠水反应”的化学实验,借助钠和水的剧烈反应吸引学生注意力,带动学生的学习兴趣,课后,再安排学生做一些家庭小实验,以此辅助巩固知识点,提升学生的动手能力和自主学习能力．又如在讲解“化合价”和“氧化数”相关问题时,教师可以通过抽象讲解的教学方法,描述氧化还原后化合价升高和降低的数值及其升高、降低的原因,让学生通过抽象思考来理解电子得失与化合价升降之间的关系,得出“元素化合价升高失去电子,元素化合价降低得到电子”的规律．教学实践证明,运用小组合作、自主探究的教学方法,能够促使学生初步形成数据分析处理能力,提升其学习热情之外,实现了对其思维能力的培养．

2.4重视思维训练及时解决学生学习困惑

在讲解相关“水溶液中大量共存”的知识点时,必须提醒学生保持对各种不能共存的敏感度．所谓不能共存的情况有生成沉淀、配合物,发生氧化还原反应和存在颜色的矛盾等．高中化学常见的阴离子包括酸根离子、氢氧根离子．其中,酸根离子常见的有硼酸跟、碳酸根、碳酸氢根、偏硅酸根、硝酸根、磷酸根、磷酸一氢根、磷酸二氢根、偏磷酸根、硫酸根、卤素阴离子、氯的含氧酸根、高锰酸根、重铬酸根、高铁酸根、四羟基合铝酸根等,常见阳离子有金属离子、铵根离子．金属阳离子一般是碱金属、碱土金属阳离子,铝离子以及个别的过渡金属阳离子(例如+2价、+3价铁离子,+2价锰、锌、铜离子,+1价银离子)．首先,如果题目提到是无色溶液,就应该排除有明显颜色的离子.如果题目提到了溶液的酸碱性,就应当根据酸碱性排除一部分离子,因为各种弱酸的酸根和氢氧根离子、氨不会在强酸性环境下大量存在,酸性的离子和氢氧化物溶度积很小的离子不会在强碱性的环境下大量存在．按上述几步筛选完,离子共存问题的答案已然显现．及时排除学生的学习困惑,在教学过程中给予学生更多的关注,能有效刺激学生独立解决问题的能力,实现知识的正向迁移．

学生之所以会觉得化学知识点太过零散无从记忆,是因为其未能形成各个知识点间的联系．正因为看不到知识点间的联系,因此也理解不了其中的原理,只能不停地死记硬背,而这也只会不断遗忘,从此陷入无穷无尽的死循环．要知道,高中化学知识不是零散的点,而是一张互相交织的知识网,有机、无机、元素、电化学等互相之间都可以建立起联系．一旦这张网建立起来了,记忆便将无比顺畅，即使遗忘了某处的知识,也可以通过其他知识点之间的关系将其推出．

综上所述,在新课程改革全面推进的大环境中,教师必须紧跟时代步伐、力求改革创新,结合化学学科特征,充分利用新理念、新方式、新手段优化化学课堂教学全过程,深刻把握化学教学难点与重点,结合学生具体情况与教学大纲要求,精心设计教学内容,以更好地吸引学生兴趣,促其积极参与化学课堂教学互动,切实提高化学学习能力．

(作者单位：江苏省江安高级中学)