国际化视阀下的优质幼师培养模式的研究

蒋 盈

（宁德师范学院 教育系，福建 宁德 352100）



国际化视阀下的优质幼师培养模式的研究

蒋 盈

（宁德师范学院 教育系，福建 宁德 352100）

摘 要：基于对国际上一些先进的优质幼师培养模式进行分析研究，结合目前我国幼师培养的一些实际问题，阐述了构建优质幼师的培养模式的意义，并还探讨提高优质幼儿园教师培养质量的教学改革方法，从我国的基本国情出发，在开展国际化合作的同时不断推进幼师培养教学方面的改革，以达到提高幼师专业素质的目的，从而建立起培养优质幼师的教育机制。

关键词：国际化；优质幼师；培养模式；教育机制

改革开放以来，随着生活水平的日益提高，人们早已摆脱了只为解决生活基本问题的思想束缚，重心开始逐渐转移到孩子的教育问题上来。但是，当前我国高校的幼师培养教育发展还不够成熟，要么是过于专业化，要么是教学方法跟不上国际潮流，这样极易导致培养出来的学生缺乏创新性思想或缺乏个性等问题，而这些问题也成为制约我国幼师培养的桎梏，难以满足我国社会对优质幼师的需求，不利于我国学前教育的发展，我国许多城市已开始出现“入园难”的情况。为了保证我国幼师资源的优质性，我国一些幼师培养院校与国外一些的高校开展了合作，借鉴国外幼师培养先进理念，为进一步提高我国幼师培养质量探索新的途径。如2009年，常州工学院与丹麦VIA大学学前教育专业学院联合举办了幼师培训实验班，该实验班项目通过了教育部的正式批准，实验班为我国的幼师培育提供了全新的理念，进一步优化了我国的幼师培育质量，这对我国优质幼师培育具有重要的意义。［1］

一、国际化优质幼师培育模式构建的意义

（一）最快速地提高我国学前教育团体的整体素质

通过国际化合作，我们能够借鉴国外在学前教育方面的先进管理模式，能够更好地审视自身教育体系的不足，快速提升自身的教育管理水平。这样才能够不断推进教学理念的创新及教学模式等方面的改革，从而反思幼师培养在选拔标准和培养模式方面存在的弊端。与国际上一些教育发达国家进行合作办学，我们的人才培养目标也必须符合国际上对人才的要求。如此，我们在幼师培养方面才能真正地做到与国际接轨，从而与国外优势互补，资源共享，才能最快速地提高幼师团体的素质，最终达到利人利己的目的。［2］

（二）加快人才培养过程中国际化与本土化的平衡

与国际学前教育先进国家进行幼师培育办学合作，旨在利用国外在学前教育方面先进的教学理念，学习并利用其先进的教学资源，并结合我国学前教育中的一些优点，以期建立起一种全新的适合我国国情的幼师教育培养模式，以达到加快人才培养过程中国际化与本土化的融合。但是，在整合国内外幼师培养优质教学资源的同时，要充分考虑我国与合作国家的文化背景、人文特点、思维形式、表达形式等方面存在的差异，在国际化培养的进程中应以吸收其先进教学理念为主要目标，保证教学资源的质量。本土化则是要求我们在办学过程中，一切应当实事求是，在利用国外优质教育资源的同时努力克服自身教学中存在的问题并进行积极的改进，既不完全照搬国外幼师培育的教学模式，又能够体现自身的办学特色，从而形成优势互补，缩小与国际上先进教育的差距，找到幼师人才培育的新途径。通过建立国际化与本土化优质幼儿园教师培养模式，不仅能够解决好在引进国际化教学理念过程中产生的矛盾，还能够打造出一流的中西结合先进人才培养平台，从而加快我国幼师培育的步伐。［3］

二、国际化优质幼儿园教师培养模式的主要内容

笔者借鉴国际上幼师培育方面先进的办学理念及幼师人才培养模式，提出一种新型的、以学生为主体的，具有本土化、国际化、多元化的优质幼师培养模式。

（一）多元化的幼儿教师培养目标与途径

当前，我国高校的人才培养模式中大多都是过早地将学生进行分专业培育，这样极大地限制了学生的全面发展，遏制了学生潜能的最大发挥，也限制了其发展的空间。因此，在培养幼师的过程中，高校应更加注重学生的自主选择权，要让学生学习化被动为主动。针对此问题，我国高校应借鉴国际上一些先进的教学理念，积极寻求与国际上先进教育机构的办学合作，从而尽快地寻找到适合我国高校办学的新模式及新定位。目前，我国高校在幼师培育方面显得较为单一，学生在学习的过程中难以获得多元化发展，所以，我国幼师培养应当高瞻远瞩，具有国际化的视野，关注学前教育事业发展趋势，注重人才综合素质的全面提升，保证学生在掌握专业化知识的基本理论及基础知识的同时，还能够做到德、智、体、美、劳共同发展。［4］同时，在与国际上合作办学过程中，我国高校应积极探索“分类培养”和“多元培养”不同培养途径的优缺点。所谓“分类培养”是指对每届的所有班级进行划分，划分出普通班级与合作班，普通班主要是重点培养学前教育艺术及文化方向的人才，合作班重点培育的是学前教育双语教学方面的人才；“多元培养”主要是指学生可选择在国内进行3年进修，1年在国外进行学习，最终可获得国内外双学位，可选择在国外学前教育机构就业，也可选择回国就业。当然，学生还可以选择4年全部留在国内进修，最终获得国内学位证书及国外结业证书，毕业后可留在国内学前教育岗位就业。

与国外教育机构进行合作办学能够有效地促进我国高校幼师培育模式的改革，在办学过程中应从国内及国外对学前教育人才需求的基本要求出发，在探寻新型培养模式过程中需同时借鉴国内外的办学理念，同时，还应尊重学生的自主选择权，这样不仅能够给予学生更多的选择权，让教学模式朝多元化方向发展，同时也能够提高学生学习的自主性。

（二）优质幼师培养课程体系

在传统的高校授课体系中，大多都重视学科的完整性与全面性，这样便容易造成学科划分太细，也过于繁杂，造成学生没有更多的精力与机会学习其他方面的知识，最终造成学生视野狭小、知识面不够广的现象。为了更好地解决这一问题，承担幼师培养的高校应当不断反思目前我国教育课程体系中所存在的问题，积极探索如何推进课程体系的改革。我们应借鉴国外在幼师培养方面的一些经验，并将之用在我国高校人才培养课程设置当中，并提炼出自身的课程特色。高校在借鉴国外教学经验的同时，还应运用批判性思维对问题进行审视，不能盲目地生搬硬套。在引进双语课程研讨课的过程中，我们应引进国外有特色的、在专业中具有前沿研究性的课程，这样才能够激发学生的学习兴趣，使学生在前沿学科的学习过程中逐渐形成国际化视野及多元文化的理念。高校可将有特色的课程进行双语化教学并保留部分本土教学课程体系，提供足够的教学经费，这样不仅可以体现出合作办学的特色，也能够彰显出本土教学的个性，让学生的学习过程充满弹性，增加了学习的乐趣，还能够拓宽学生的学术视野，提高其文化修养。我国高校与国外教育发达国家的合作办学旨在帮助学生拓宽视野，从而获得多元化思维，能够更快地进入学术的前沿领域，从而提升自身解决问题及分析问题的能力。［5］

三、改善优质幼儿园教师培养质量的相关措施

优质幼儿园教师必须具备的重要特征就是对问题的理解能力及对问题的怀疑精神。当然，因为受应试教育的影响，国内大多学生接收知识都是被动的，缺乏主动进行知识索取及探究问题本质的精神，也就是说，在国内高校培养模式下的学生普遍缺乏独立探究问题的能力。基于此，应积极寻求能够激发学生自主思维能力及自主创造能力的教学方法，构建新的教学模式。

第一，可以采取对传统的课程内容进行适当修订的办法，引进国外具有特色的课程，设立双语课程并聘请外教，适时地将国外先进的教学理念与传统课程相融合。定期开展学术研讨会，聘请国外学者及专家与高校教师进行学术交流，从而让国内高校教师接触到更多先进的教学理念，这样才能够在平时教学过程中自觉地将这些先进的思想融入课堂教学内容中。高校还可以将校内教师送至国外进修学习，进一步地提升教师的教育水平，从而达到不断深化教学改革的目的。

第二，对传统的教学方法进行改革，积极借鉴国外高校课堂教学中的成功案例教学法，可采取现场教学的方法，在课堂中增加真实案例，可让学生理论与实践得到最好的结合，从而激发学习的兴趣，这样能够更好地推进学习的进程，达到教学效率最大化的目的。［6］

第三，在教学评价方面可参照国外一些先进的案例，采用多种形式的教学评价，例如：可采取笔试与口试相结合的教学评价方式，同时考核主体也不需要拘泥于校内的教师，可采取引进校外资源进行教学评价，这样不仅能够有效地提高学生学习的自主能力、实践能力及创新能力，也能够促进教师重新审视自身的教学方法，从而达到双赢的目的。

通过与国外教育机构合作办学，我们能够获得国外在优质幼教教育方面先进的教学理念，将优质化、个性化、国际化的先进教育成果与我国本土教学有机地融合起来，从而实现国内幼师培育更加自由化、先进化及个性化，最终能够培养出一批具有多维度视野的优质幼儿园教师。［7］

参考文献：

［1］潘涌.跨世纪教师素质结构论［J］.教育导刊，1997 （12）.

［2］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］郑忠平.幼儿教师专业化问题研究［D］.桂林：广西师范大学，2004.

［4］邓涛.新课程与教师素质［M］.北京：北京出版社，2005.

［5］但菲.高素质婴幼儿教师教育培养的实践研究［J］.沈阳师范大学学报，2005.

［6］查有梁.新教学模式之建构［M］.南宁：广西教育出版社，2003.

［7］夏惠贤.当代中小学教学模式研究［M］.南宁：广西教育出版社，2001.

责任编辑 何志玉

Research on High-Quality Teacher Training Mode Depending on the Internationalization

JIANG Ying
（Department of Education，Ningde Teachers College，Ningde 352100，China）

Abstract：Based on the analysis and research on a number of international advanced high-quality training modes，combined with some current practical problems about training teachers，we expatiate the significance about the training mode in the construction of high-quality teachers.This article also discusses teaching reform methods to improve the training quality of kindergarten teacher，from Chinese basic conditions，continue to advance the reform of kindergarten teachers training education at the same time of developing international cooperation，in order to reach the purposes improving the quality of kindergarten teachers，and to establish the education system of training high-quality teachers.

Key words：internationalization；high-quality teachers；training mode；education system

中图分类号：G658.1

文献标识码：A

文章编号：1673-6133（2016）01-0084-03

收稿日期：2015-10-22

基金项目：宁德师范学院2014年校级科研项目：“幼儿教师职前教育实践中的职场学习模式构建”（项目编号：2014Q27）阶段性成果。

作者简介：蒋 盈（1986-），女，浙江东阳人，宁德师范学院讲师、硕士。主要研究方向：学前教育。