低年级口算训练方法之我见

江苏常州市武进区星辰实验学校（213100）李秀萍



低年级口算训练方法之我见

江苏常州市武进区星辰实验学校（213100）李秀萍

［摘要］口算在日常生活中有着广泛的应用，同时也是笔算和估算的基础。为了提高学生的口算速度与正确率，教师要加强对学生的口算训练，夯实学生的口算基础。

［关键词］低年级口算训练速度正确率

口算，简单地说，就是一边心算一边口说的运算。低年级学生口算速度慢，出错率高，已经成为一种共性，严重影响了学生的做题速度和学习效率。怎样才能提升学生的口算速度与正确率呢？具体来说，口算训练可以从以下三个方面入手。

一、遵循规律，训练有序

口算主要是借助头脑中一定程序的智力活动来完成的。因此，教师在教学中要遵循计算规律，将口算过程详细展开，让学生进行口述，使口算方法得到内化，提高学生口算的速度与正确率。

如教学“两位数加一位数”的进位加法时，在口算训练上我主要采取了三步走的训练方式。

第一步：让学生参照如下两位数加一位数的计算过程结构细化图，说一说每个算式的计算步骤。

第二步：只显示算式与计算过程结构框架图，让学生按照计算规律在心中进行默算训练。

第三步：看算式，想过程，说得数。

35＋9＝47＋7＝57＋6＝83＋9＝74＋8＝

在这个过程中，教师由扶到放。先让学生按照计算过程结构细化图细说，再根据计算过程结构框架图想一想计算过程，并在心里默算，最后直接说出得数，完成口算训练。原本复杂的计算过程，经过教师逐步的压缩、简化以后，计算规律及算法算理在学生心中已经形成，这样学生口算起来定然会有凭有据、快速轻松。

二、形式灵活，注重激趣

低年级学生的注意力不容易集中，在口算训练时，教师要注重激发学生的学习兴趣，采取灵活的训练方式，充分调动学生口算的积极性。

如教学“10以内的加减法”时，为了让每个学生都有尽可能多的锻炼机会，对于“8－3＝（），5－4＝（）……”这类习题，教师可以采取“开火车”的形式，在训练中力求“火车”开得快，开得稳。而对于“3－（）＝2，10－（）＝4……”这类习题，教师则可以采取“找朋友”的形式，让学生将这些习题分别做成独立的算式卡片，再做一些写有具体数字的数字卡片。练习时，拿着数字卡片的学生说：“我是活泼可爱的数字××，谁愿意和我做朋友啊？”这时，拿着相应算式卡片的学生就快步走到他的身边。

在低年级口算教学中，教师应根据学生的兴趣爱好，选择灵活多样的训练形式，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到了口算的快乐。

三、有的放矢，分类训练

在口算训练时，由于学生自身的能力差异，口算速度和正确率也不尽相同。为了使每个学生的口算训练能力都有所提高，教师应根据学生的不同特点设置相应的训练。根据学生口算时的表现，可以把学生分为紧张型、粗心型、缓慢型以及方法不当型。

紧张型学生表现为，被教师提问时，由于心理紧张，导致计算屡屡出错。对于这类型的学生，教师要有意识地放慢脚步，适时鼓励，使学生的情绪先得到稳定，进而算出正确的结果，体验成功的快感。

粗心型学生表现为口算训练中出错频繁，但是出错的原因并不是不懂，而是不良的学习习惯所导致。这些学生在看数字时，经常只瞟一眼，就根据大概印象计算出得数。对于这类型的学生，教师要严格要求，让他们确保看清楚数字与符号之后再动笔，使其从小养成良好的学习习惯。

缓慢型学生表现为思维、行动、语言等较为迟缓，这些都直接影响了他们的学习效率。对于这类型的学生，教师先要引导他们在计算时集中注意力，再利用比赛等训练形式，逐步提高口算速度。

方法不当型学生表现为由于口算方法掌握不当导致口算结果错误。对于这类型的学生，教师就要手把手地教，及时发现学生出错的原因，从而进行有针对性的专项训练。只要掌握了正确的口算方法，学生的口算能力自然会得到极大的提升。

在低年级教学中，教师要注重对各类型学生的心理进行疏导，使其端正学习态度，用心练习。

总之，口算是学生的一项必备技能。教师要从学生的基础抓起，从学生的口算习惯与效率抓起，只有从小养成正确口算的习惯和意识，学生在做题时才会得心应手，从而提高学习效率。

（责编李琪琦）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）01-051