基于工作过程的教学体制刍议

熊英

内容摘要：目前存在于高职高专的大量教材，往往只具有理论指导意义，很少甚至没有工程方面的知识与技能。理论知识无法融入实际工程中，使得理论知识枯燥，难以理解，对于高职高专的学生来讲，也就不具有工作指导意义，学生通过理论学习后会感到十分迷茫，所以如何找到一种适应现代高职高专院校的教学方法是十分重要的。

关键词：工作过程 学校课程

一.基于工作过程的教学体制要求

通信产业是当今经济下发展迅猛的行业，高职院校为了适应社会的发展，对它的教学要求就必须以工作过程为前提。迫切的需要这样的教学体制。首先；教材的选取方面需要有：理论与技能想结合，有包含工程项目的教材或者指导书，使得理论知识与实际工程想结合，通过工程项目来理解理论知识，通过理论知识来支撑实际工程项目。其次；教师方面，在讲解课程的时候，从工作岗位出发，分析每个工作岗位的工作任务，设置学习情境，知道学生完成工作过程中相适应的实训课程，加强岗位技能和实践能力。在基于工作过程的教学体制下，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作项目及其工作过程为依据，理论与实训一体化，立足真实职业环境组织一体化教学。

二.以工作过程为导向的教学情境

工作过程的定义：是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，泛指从事一切职业的行为过程。以我校移动通信专业为例，它根据工作岗位要求确定课程目标，在选择这个专业时，对它有着全面的了解，学什么？做什么？有哪些工作岗位供其选择。

本专业教学团队紧密联系通信行业企业，借助企业的资源优势解析通信行业典型工作岗位，并请企业专家组成人才培养指导委员会全程参与人才培养过程

1.移动通信基站设备运行与维护：（1）任务分解：RNC开局配置、NodB开局配置、后台管理、例行维护、故障处理。（2）情境设计：设置实景环境（共建基站）并用动画展示建站实际过程。（3）能力形成：移动通信、基站设备、运行维护。2.移动基站工程督导：（1）任务分解：督导移动基站机房的设计、安装、基站开通。（2）情境设计：设置实景实物环境，明确建站环节用动画展示实际过程。（3）能力形成：移动基站、工程督导。3.无线网络测试：（1）任务分解：无线网络测试、评估工作、制定测试路线、撰写测试报告、现场投诉处理。（2）情境设计：利用与江津联通共建的基站群实施教学。（3）能力形成：无线网络测试。

三.以工作过程为导向的课程设计

目前，许多高职院校在进行基于工作过程的特色课程开发，我校移动通信系在专业课程开发中已经产生了结果。以《移动通信设备与实训》为例，它是移动通信技术专业的专业核心课程。在课程体系中起支柱性支撑作用，主要培养学生一移动通信基站系统的开局与维护，基站设计与安装等技能。在岗位方面，根据《移动通信技术专业人才培养方案》中与本课程相关的典型工作岗位：移动通信基站设备运行维护工程师，移动基站督导工程师等职业岗位。

移动通信基站设备运行维护工程师：1.专业面向：通信服务公司、电信运营商、通信外包公司、移动通信设备生产企业。2.典型工作任务：（1）主要负责所辖区移动基站的日常巡检和故障处理工作；（2）根据要求完成基站应急抢修、扩容等工作，协调配合无线优化人员改善所辖区基站指标；（3）定期、不定期提出基站维护工作改进建议。3.主要核心专业技能：（1）移动通信基站设备的维护能力；（2）无线网络优化路测能力；（3）移动通信基站的管理能力；（4）移动通信基站选址及设备安装能力；（5）移动通信设备常见故障的排除能力。

移动基站督导工程师：1.专业面向：通信设备厂家通信外包公司。2.典型工作任务：负责督导基站的安装，基站开通。3.主要核心专业技能：（1）具有移动基站勘测建站的能力；（2）具有移动基站的安装、调试的能力；（3）具有移动基站常见故障处理能力。

该课程的指导思想“理论与实训一体化”，以真实岗位工作任务及其工作过程为依据，校企联合开发，充分体现课程的：知识性、职业性、实践性、开放性。以能力培养喂目标，选取课程内容，实际学习项目，在模拟实境条件下，开展基于工作过程的项目学习中，强化对学生职业素养和职业技能的培养。

三.结语

工作过程系统化课程开发的宗旨：以就业为导向，以职业为载体的人的全面发展。它打破了传统的高职教育模式，使得理论与实践同时进行。一体化是对职业教育的改革和创新，让学生在学习中做，在做中学。实践证明，以工作过程为导向的高职教学体制取得了很好的教学效果，这样的教学体制最终受益的是学生。在这个过程中，教师的教学要求会更高，需要不断努力，通过课程开发，对教学的应用性有更广泛和更深刻的认识，让学生更明显地体会到以工作过程为导向的高职教学体制的实用性，真实地显著的达到提高综合职业能力的目的。

（作者单位：重庆电讯职业学院）