基于新媒体技术的高职心理健康教育课程改革探析

（湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙410000）

（湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙410000）

新媒体技术对高职学生的心理健康、学习认知心理、心理思维方式有着重要而深远的影响，并对高职心理健康教育课程实施效果带来了切实的冲击，在新媒体技术的高职心理健康教育课程改革背景下，应基于学生的心理健康问题与需求开展课程设计，围绕学生的生活职业发展与需要组织课程内容，结合学生的媒体使用类型与习惯改革教学方法。

新媒体技术；高职；心理健康教育课程；改革

以网络、手机等为代表的新媒体技术，正在日益嵌入到人们的工作、学习、生活之中，并对人们的心理健康、思维方式等产生了广泛而深远的影响。对于高职学生而言，由于其所处的高等教育层次问题，以及日益严峻的就业形势，不少学生试图通过网络、手机等新媒体技术，缓解逐渐增多的心理矛盾，释放自我日益加大的心理负荷，但由此引发的对网络、手机的心理依赖症也开始显现。另外，新媒体技术的出现，也对高职院校心理健康教育课程带来了新冲击和挑战，对其改革提出了新的要求。

一、新媒体技术对高职学生心理健康产生的影响

新媒体是建立在数字技术基础上的能使传播信息大大扩展、传播速度大大加快、传播方式大大丰富、与传统媒体然相异的新型媒体。［1］其主要的依托技术平台是网络、手机等。在一个互联网高速发展、智能手机全面普及的时代，新媒体以先进的传播技术、灵活的传播方式、个性的传播内容，日益获得包括高职学生在内的用户青睐，并影响、改变了用户工作、生活、学习各个方面，成为不少用户媒体类型的第一选择。

对于高职学生而言，由于新媒体技术强调用户个人体验等特点，与高职学生的媒体使用心理期待较为吻合，高职学生中新媒体使用的频率与使用的程度都较高，并由此对高职学生的心理健康产生了较大影响。在高职学生群体中，由于新媒体技术作为一种文化时尚，较好的满足了学生的求知欲、好奇心、主动性、个性化等心理需求，使得高职学生可以在新媒体技术平台上选择并扮演不同于现实身份的角色，从而推动了他们的自我认同与个性发展，并因为新媒体技术更为直接的提高并扩大了他们与陌生人之间的交流，使得高职学生有了更为直接方便并且保密的倾诉、宣泄空间，也在一定程度上能够满足他们寻求心理慰藉的需要，并由此产生一种感情归属与价值认同。

新媒体技术所依托的网络技术及其知识信息内容的传播方式，还改变了高职学生的学习认知心理。传统的课堂教学以及媒体传播中，知识信息内容的传播都是一对多的单向传播，学生的反馈既缺乏渠道，也难以引发双向的交流与沟通。新媒体双向互动交流的传播模式，模糊了传播者与受众之间的概念，使得学生也都可以成为知识信息内容的传播者。加上新媒体技术自由、平等、双向的交流模式使得学生可以获得更多的自由空间与话语权力，并可能使得学生成为新媒体技术空间的“意见领袖”，进而迫使学生加强自身的学习，提高相关的能力。

在思维方式改变方面，新媒体技术的超文本阅读方式，打破了原有的传统思维逻辑，既没有固定的顺序，更强调可以在文字、图片、视频、音频等不同的内容类型之间跳跃阅读，相较于传统课堂、书本上的线性阅读与思维，高职学生更倾向于通过微信微博等新媒体平台获取并发布信息。传统的线性思维方式与新媒体的跳跃思维方式，不仅对于高职学生的思维习惯造成影响，也会对高职学生的学习以及接受知识教育的习惯产生影响。

二、新媒体技术对高职心理健康课程带来的冲击

高职心理健康课程是对高职学生进行心理健康教育的主阵地，是整个高职心理健康教育的核心与主体。该课程着眼于高职学生的心理健康与心智发展视角，培养学生积极的心理品质，使学生通过学习可以较为清楚的了解心理健康的含义、特征、内容与方法及举措，能够自我进行一定的心理调节，并学会借助外部教师等心理辅导力量的心理干预，克服不良的心理问题，化解不良的心理情绪，进而促进身心健康的发展。

高职学生与本科学生在心理健康方面，有着相似的特点，都具备较强的思维独立性，存在情绪多变、内隐情况，自我意识的发展处于相对成形阶段，心理存在一定的封闭性。但同时，高职学生与本科学生相比较，其心理健康方面也有着自身的独特性。受到自身认知能力与个性发展受限等因素的影响，加上高职学习层次与普通高等教育存在一定的差异，高职院校学生的心理较为容易产生自卑感，并在学习上存在厌学情绪。具体到自我意识心理方面，高职学生的自我认知上存在自我贬低情况，自我体验上存在缺乏成就意识，自我控制上存在自我放任情况，会在一定程度上借口学习无用，消极对待学习活动。

以移动互联网技术代表的新媒体技术，凭借着强大的个性化功能，改变了现代人的生活方式。特别是智能手机，作为集相机、电脑、电视、通讯等多功能为一体的新媒体技术工具，有着不受地域、环境限制，快速便捷获取信息内容的特点，成为高职学生等青少年群体最喜欢的新媒体工具。在学习活动中，高职学生经常凭借智能手机打发上课时间；在课余生活中，高职学生凭借智能手机逃避现实压力。［2］可以说，以智能手机为代表的新媒体技术，对于高职包括心理健康课程在内的课堂教育构成较为严重的冲击。

而从高职心理健康课程本身来看，不少高职院校将心理健康课程作为选修课程，虽然课程内容结构完整，既具备一定的心理学理论知识，又符合高职学生心理发展实际，凸显了学科性与应用性的结合，将理论讲授与课堂活动融合为一，在内容体系上还做到了普适性、特色性，能够较好的满足大部分高职学生心理发展与心理成长的需要。但是，其教学没有脱离传统的课堂教学灌输模式，其重点与重点还是着眼于高校的安全稳定与高等职业教育的人才培养目标，从教学整体上看没有考虑到新媒体技术环境下，学生心理健康与知识接受方式的变化，不能充分体现高职学生在课程教学中的主体地位，较难引发学生的共鸣，可以说传统的高职心理健康课程的课程内容、教学方式、教学评价等，都面临着因新媒体技术带来的教学环境改变的挑战与冲击。

三、新媒体技术背景下高职心理健康教育课程改革

面对新媒体技术带来的内容碎片化等对包括高职心理健康课程形成的冲击与挑战，有必要基于高职学生的新媒体体验对心理健康课程进行改革，从而使得课程在切合学生注意力的基础上，提升课程的吸引力，提高学生的心理能力，激发学生的心理动力，促进高职学生形成热爱生活、关心学习、相信未来的积极心理品质。具体来看，主要可以在课程设计、课程内容、课程教学三个方面，加以改革。

（一）基于学生的心理健康问题与需求开展课程设计

按照建构主义教学观，课程设计不是预设的，而是应该基于学生的需要进行开发，是不断由学生自主构建的，需要学生参与到课程内容的选择、确定与运用中来。特别是新媒体技术环境下，学生的学习已经从之前的被动接受，转为主动接纳，强调学习的个性化与自主性，因此，高职心理健康教育课程应该主动调研学生存在的心理健康问题，并围绕学生的心理健康需求，开展课程设计。［3］按照高职心理健康普查结果，高职学生在不同的阶段，其面临的心理问题与需要是不同的，大一阶段主要以适应大学生活为主，大二阶段出现学习、恋爱、交往等困惑，大三阶段则面临着较为严峻而复杂的就业形势。为此，高职心理健康教育课程的设计，可以基于学生的心理健康问题与需求进行模块化划分，在调研的基础上，大致分为三个模块。一是以高职学生整体的心理需求为依据，开设以学生心理发展为主线的心理健康教育一般内容模块；二是按照不同专业今后从事的职业不同，设计符合学生职业生涯发展的职业心理健康教育模块；三是针对学生中特殊群体的特殊心理需求，通过个别辅导等方式，进行了心理干预。

（二）围绕学生的生活职业发展与需要组织课程内容

在调研学生心理健康状况与需求的基础上，结合高职心理健康教育课程的目标，按照学生心理素质发展规律，围绕让不同心理健康需要的学生能够获得心理发展的宗旨，重新组织高职心理健康教育课程内容。特别是在新媒体技术促推学生个性发展的今天，高职心理健康教育课程也应该为学生今后个人的生活职业发展服务。主要可以体现在两方面：一是根据学生个体心理发展的阶段性，嵌入性的安排教学内容；二是按照不同阶段学生的心理需求，针对存在的心理问题，有侧重的安排教学内容。在课程内容结构的具体安排上，应该做到：首先，围绕学生的心理发展目标这一主线，安排心理健康教育内容，主要包括的内容有生活、交往、学习、发展等方面；其次，围绕学生的职业发展选择性的安排教学内容，可以通过对不同专业学生今后从事的职业不同，围绕职业岗位心理素质要求与特点，引导学生掌握职业心理要求，提升未来就业的竞争能力；最后针对特殊学生群体的特殊心理问题，开展心理辅导干预，要及时对学生的特殊心理问题进行甄别，并通过适当的方式，采取教育干预措施，避免因心理问题引发学生安全事故发生。

（三）结合学生的媒体使用类型与习惯改革教学方法

为调动高职学生心理健康教育学习的积极性，引导学生学习并掌握心理健康方法，高职心理健康教育课程有必要打破传统的课堂讲授方式，尝试通过切合学生媒体使用类型与习惯，通过媒体技术提升教育的实效性。在高职学生普遍使用新媒体的今天，高职心理健康教育课程的教学方法改革，应该围绕新媒体技术的发展与应用展开，首先，构建课程资源网站，开辟心理健康网络课程，方便学生课后学习，并通过视频、音频、图文等多媒体形式，丰富网络心理健康教育课程的内容与形式，提高课程吸引力；其次教师开通心理健康教育微信、微博平台，在平台上既做到对一般高职学生心理健康课程内容知识的推广与推介，同时，又可以以私密的方式，与存在心理健康障碍与问题的学生，进行匿名的交流，从而使得高职心理健康教育中的特殊群体与特殊问题，有一个合适的隐匿的沟通、交流、咨询、释放、化解渠道。

［1］蒋宏，徐剑.新媒体导论［M］.上海：上海交通大学出版社，2006：16.

［2］张丁香，顾昭明.高职学生心理健康状况调查研究［J］.中国健康心理学杂志，2012（5）：16.

［3］邱开金，周晓玲.高职心理健康教育课程体系研究［J］.心理科学，2009（5）：55.

基于新媒体技术的高职心理健康教育课程改革探析

任春梅

The new media technology has important and far-reaching influence on higher vocational students' mental health，cognitive psychology for learning，the psychological thinking modes and brought tangible impact to the implementation effect of mental health education curriculum in higher vocational colleges.Under the background of reform on mental health education curriculum in higher vocational schools in the new media technology，the curriculum design should be based on students'mental health problems and needs，curriculum content needs to be organized around the student's life career development and the requirement and the teaching method should be reformed combining with the students'media use types and habits.

new media technology；higher vocational education；mental health education curriculum；reform

G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）18-0145-02

任春梅（1977-），女，湖南长沙人，湖南大众传媒职业技术学院新媒体技术学院教师，研究方向：高职管理、大学生思想政治教育、教育心理学。