初中政治课开放式教学研究

王金玲 张 蕾

(鞍山师范学院,辽宁 鞍山 114007)

初中政治课开放式教学研究

王金玲 张 蕾

(鞍山师范学院,辽宁 鞍山 114007)

开放式教学是相对于传统式教学提出的，其本质在于开放性，核心是以学生为本。本文基于对开放式教学的理论分析，结合目前我国初中政治课改革的现实需要，以鞍山市为例提出了树立开放的教学理念、完善开放的教学内容、组织开放的教学过程、营造开放的教学环境和实施开放的教学评价的系统解决对策。

开放式教学；初中政治课；对策

一、开放式教学的理论依据

开放式教学是指在教学的指导思想上要冲破传统式教学“闭合式”的怪圈，从培养学生的学习态度、思维能力和全面发展出发，让学生主动地去学习、发现和探索，以形成健全人格、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践。这种教学思想具有科学的理论依据。

(一)马克思主义关于人的全面发展思想

马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上的，认为人的全面发展分为人的依赖性、人的独立性和人的自由个性三个阶段，而教育与生产劳动相结合则是实现人的全面发展的唯一方法；主张通过创建学习型社会、全面建设小康社会，进而推进人的全面发展[1]。这就为开放式教学提供了最坚实的理论基础。

(二)卢梭的自然主义教育理论

自然主义教育理论也就是后来为教育界所熟知的泛爱教育理论。卢梭认为在自然社会中的人是平等的，也是自由的，具有相对的独立性。他提倡要让青年学生在实际的生活中学习知识，反对死啃书本。他还提出了要让学生在社会劳动中锻炼思维能力，养成反复思考的习惯。这与开放式教学的本质要求是相一致的。

(三)杜威的教育本质思想

杜威认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。杜威认为学校即社会，学生获得知识的来源不仅仅局限于书本和课堂；学校的教学也要以学生为中心，把学生看作完整的人；提倡学生在“做中学”。这为开放式教学所强调的“让学生主动去学、去探究”的主体性学习目标提供了理论依据。

(四)建构主义理论

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境即社会文化的背景下，通过教师和学习伙伴的帮助，结合必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它认为学习是以学习者为中心，以教师为指导的。教师不是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者与促进者，学生也不是外部刺激的被动接受者和被灌输者，而是信息加工的主体与意义的主动建构者。这一理论对于开放式教学的具体实施提供了直接指导。

二、开放式教学在鞍山市初中政治课中的运用

开放式教学与当前我国素质教育方针要求相一致，与初中政治课培养目标高度相容，同时也适应了初中生思想品德形成发展的特点[2]。目前鞍山市初中政治课在运用开放式教学中取得了一些成绩，但也不可避免地存在一些问题。

(一)开放式教学在初中政治课运用中的成果

开放式教学意识普遍增强。在笔者所调研的几所中学里，学校都非常重视学生的全面发展。有的学校是全方位的尝试开放式教学，有的学校是重点优化某些教学环节，比如增加政治课教学时间、加大对政治课教师的继续教育和培训、重视家校合作形成教育合力等。而大部分政治课教师已经意识到只有摒弃那些不利于学生全面发展的传统式教学，才能满足现在中学生思想发展的实际需求。比如有的政治课教师会根据课程学习需求组织学生做一些相关的小游戏，通过情景体验等方式激发学生思想道德情感的共鸣；部分优秀政治课教师会积极参与到师范院校教育教学中来，通过教学相长的途径逐步增强自身的教育改革意识。

开放式教学形式多样化。鞍山市各中学都会在每周一升国旗的时候组织开展“国旗下的演讲”，演讲内容主要结合中华民族传统美德、爱国主义教育以及重大纪念活动等，收到良好的思想道德教育效果；有些学校开设了“读书周”“二课”等拓展性学习平台，既丰富了学生的政治课学习内容，又将学生的自主学习、全面发展提到了重要位置[3]；有些学校把政治课的上课时间调整到了上午的一二节；还有的学校将开放式教学的实践写入了校本课程等等，这些做法都为开放式教学的有效实施创造了有利条件。

(二)开放式教学在初中政治课运用中存在的问题

忽视学生主体地位的教学理念仍是主流。在实际调研中，笔者发现仍有相当数量的中学和政治课教师对开放式教学不够重视。部分学校为了所谓的升学率会占用一部分政治课教学时间用来上语数外等课程，初中政治课教师依旧采用“满堂灌”的教学方式，只重视知识传播却忽视了能力培养，没有调动起学生自主学习的积极性。

脱离实际的教学内容仍是主角。现在初中政治课的内容更贴近学生的生活，但是部分教师“唯教材论”，把教材解读成完全脱离学生生活实际的知识框架；甚至有的教师在进行案例教学时，仍采用多年前备课的案例，导致学生不能完全理解教学内容，更无法融入其中。

僵化被动的教学过程弱化了教学效果。部分教师只强调“学生主体”却忽视了“教师主导”的地位，缺乏对教学过程的有效引导而导致课堂纪律比较差，教学效果差强人意。有的教师整个教学过程都采取单一的讲授法，忽略与学生间的互动，缺乏现代化教学手段的使用，导致教学实效性差。课后作业缺乏创意，大都采取课后做练习册或者背诵知识点的形式，普遍缺乏对所学知识的应用和实践锻炼。

闭塞单一的教学环境影响了教育实效。升国旗、主题班会以及读书周、德育日等活动平台被部分学校做成了形式，并没有充分发挥出活动本身的教育意义，甚至影响到整个学校的教育氛围。有些学校的政治课堂教学环境压抑、散漫，直接影响到班级里的每一位学生。师生之间、生生之间的关系如果处理不好，也势必会影响学生的学习效果。

单一固化的教学评价难以科学反映教育成效。目前，鞍山中学政治课的教学评价普遍存在评价主体单一、评价过程固化、评价方式简单和评价标准唯一的问题。多年以来的应试教育使得教师对学生的考核评价一般是终结性评价，单纯以考试分数来区分等级，这就使得学生更多关注的是知识习得，而忽略了对能力以及情感态度价值观的培养，不利于学生的全面发展。

(三)开放式教学在政治课运用中出现问题的成因

学校片面追求升学率形成恶性循环。一方面，目前我国基础教育仍处在“应试教育”的大背景下，选拔人才的标准依旧是“唯分数制”。就鞍山市中考来说，各考生的第一志愿基本都是鞍山一中，而吸引各位考生和家长的最主要原因就是它的高升学率。另一方面，随着人口出生率的降低，中学学生生源问题日益凸显。据调研，由于生源减少，目前鞍山市有多所学校已经被合并或者直接被改建为商场、住宅楼等。因此，部分学校为了保持竞争优势，将学生培养目标聚焦于所谓“中考状元、高考状元”也就不足为奇了。

政治课教师对开放式教学了解不足、重视不够。在调研中，相当多的教师对开放式教学的理论认识一知半解，认为开放式教学就是单纯地把课堂还给学生，让学生自己学习，而忽视了作为教师的主导作用。有的教师在教学中安排了辩论赛、小组讨论等活动，但由于自己没有发挥主导作用，导致整节课看似热闹，实则学生并不知道教学的重点和难点，更不要说情感态度价值观和能力的培养了。另外，由于目前政治课成绩在鞍山中考中只占很小比例，所以相当多的政治课教师只会将精力集中于“九年级的中考知识点”，并将这一观念传递给学生，这就导致七、八年级的学习内容基本被学生忽视，再加上教师缺乏创新教学方式的积极性，因此难以发挥出政治课在初中生思想道德形成中的引领性作用。

三、开放式教学的具体实施措施

“十年树木，百年树人”，初中政治课是中学生良好思想道德素质形成的主阵地，必须要与时俱进、不断创新教学方式，通过寓教于乐、知行合一的开放式教学，切实提高教育教学效果，真正培养出社会主义事业的合格建设者和接班人。

(一)要树立开放的教学理念

学校要提供办学政策的支持与保证。学校要有意识地为学生在学期计划中创造一些实践和体验的机会，多开展演讲会、辩论赛、主题班会、文体活动等以培养学生全面发展为目的的“二课”活动；多组织学生走出校园、走向社会，参加社区义务劳动等活动。学校要加强对教师的业务培训，通过邀请知名专家进行专题讲座、选派勇于改革的优秀教师到其他省市区参加教学研讨和培训、树立开放式教学典型并举行公开课等一系列活动，引导教师能够正确认识并积极运用开放式教学。

教师要树立“以生为本”的教育理念[4]。作为学生素质发展的最直接影响者，初中政治课教师在教学中必须要以激发学生主体性为目标，多调动学生去思考、去参与、去提高，并给予必要的教育和引导，从而让学生成为学习和践行知识的真正主体。

学生要树立自主学习和终身学习的理念。“授人以鱼不如授人以渔”，初中政治课要求我们不仅要教会学生知识，更要教会他们思考问题的方法和对待道德法治行为的态度。要想有效地实施开放式教学，就必须培养学生形成自主学习和终身学习的理念。只有如此，才能达到“在学中做，在做中学”的教育目标。

(二)完善开放的教学内容

对教材的运用从“教材体系”到“教学体系”转变。初中政治课教师在教学过程中，要从学生的角度出发，结合学生生活实际，把相关的学习内容引入课堂，丰富课堂教学内容。

加大教学内容与社会生活相结合的力度。回归生活是初中政治课的一种必然趋势。教师要把教育的眼光投向家庭和社会，引导学生将所学知识灵活运用到解决身边实际问题，通过实践和体验得到情感上的认同以及能力上的验证，从而增强学生的学习兴趣，促进其知情信意行的全面发展。

做好政治课与其他课程的衔接。各门课程之间是相互联系、不可分割的。开放式教学要求初中政治课教师在教学过程中能将本学科的知识与其他学科做好衔接，既发掘出其他课程的育人价值，又凸显出政治课在整个培养体系中的独特地位，从而引导学生对各科知识融会贯通，真正学以致用。

(三)组织开放的教学过程

课前，教师要充分发挥主导作用。教师要结合知识要点及学生实际来组织教学，明确学习目标，设计教学环节，组织学生进行必要的课前准备。只有如此，才能调动学生自主学习的热情，确保教学效果。课中，师生要进行全面互动。课堂是由教师的“教”和学生的“学”组成的。开放式教学要求初中政治课教师从单一的“教”的角色向“组织者、引导者”的角色转变，而学生也要从被动的“学”的状态向“参与、互动”的状态调整。通过结合学生的主体作用和教师的主导作用，才能使课堂成为双向互动、教学相长的平台。

课后，由学生自己进行小结。这不仅锻炼培养学生自主学习、独立思考问题的能力，而且有助于调动学生认真听课、积极参与课堂教学的积极性。课后作业不能仅局限于课本和练习册的试题上，而是应该着眼于学生的生活实际。通过让学生亲自践行所学的道德法治知识，在生活中体悟，在应用中验证，才能做到知情信意行的一致和统一。

(四)营造开放的教学环境

随着信息时代的快速发展，网络教学已经成为初中政治课必不可少的教学方法。教师利用网络技术可以了解最新的时政热点和社会焦点事件，并将其通过多媒体课件等声形并茂地再现于课堂，从而让学生增强对所学知识内容的体验感和现实感，促进学生的社会化发展。同时，优美整洁的班级环境、校园环境也会有益于政治课开放式教学活动，引导学生形成良好的道德品行。开放融洽的生生关系、师生关系是开放式教学软环境的重要组成部分，良好的人际关系是营造开放的教学环境的重要前提。

(五)实施开放的教学评价

教学评价是教学实践活动的重要环节。开放式教学必然要与开放的教学评价相联系，即改革传统的单一笔试考核机制，构建多元化的评价机制。教师要重视过程考核，将学生平时课上表现、课后作业、品行实践等内容体现到总评成绩中，而不是期末的“一卷定终身”；评价主体除了包括教师之外，还可以增加班主任、同学、家长等，力争全方位展现学生学习成果；在考核形式上，可以将笔试、口试、实际动手能力等统一起来，综合考查学生表现。开放的教学评价要求教师不仅要重视其结果，更要注重学生个体品行发展变化的原因及过程。

四、开放式教学在初中政治课实施中应当注意的问题

处理好政治学科特质和其他课程的关系[5]。相对于其他的学科来说，初中政治课有着其独特的意识形态特性。开放式教学主张不同学科之间的知识融合与贯通，但并不因此而动摇政治课传播主流价值观念和科学世界观与方法论的根本地位。有些初中政治课教师认为开放式教学就是要在多网络环境下，各个学科互相结合，因此在初中政治课的课堂充斥着各种知识的视频、讨论，甚至有西方腐朽价值观念的影子，这就背离了开放式教学的初衷。初中政治课实施开放式教学，必须要充分挖掘出各门学科中的思想政治教育内容与功能，才能发挥出政治课对其他学科教学的引领作用。

处理好教师主导和学生主体之间的关系。开放式教学要同时发挥出两个积极性，即教师的主导作用和学生的主体地位。有的政治课教师把课堂全部还给学生，结果是学生由于得不到正确的学习方向和方法而无法完成学习任务，散漫的课堂纪律严重影响了学生的学习兴趣和学习效率。这就要求教师在实行开放式教学时，要以激发学生的学习主体性为目标，但前提是充分发挥好教师的教学主导作用。教师是教学活动的组织者、协调者、促进者，不但要督促学生养成自主学习的习惯，而且要引导学生获得正确知识和学习方法。

处理好教学观念革新与客观条件局限的关系。初中政治课的开放式教学要求把课堂搬出教室，走向家庭、走向社会、走向网络。但有些缺乏教育资源的地方，开放式教学的内容和形式会受到相应的影响，而这也成为了一些学校不接受开放式教学的理由。开放式教学不仅仅是形式上的开放，更多的是教育者思想观念上的开放。生活处处皆课堂。如果教师能够自觉地将课堂与生活相联系、把培养目标与学生实际行动力相结合，那么即使没有先进的教学设施也不会从根本上影响到学生知行能力的提高。

[1] 张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2] 义务教育思想品德课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2014.

[3] 教育部思想政治工作司.思想政治教育原理与方法[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4] 胡田庚.中学思想政治课程标准与教材分析[M].北京:科学出版社,2012.

[5] 刘强.思想政治学科教学新论[M].北京:高等教育出版社,2009.

(责任编辑：刘士义)

Research on the open teaching of politics in junior middle school

WANG Jinling ZHANG Lei

(AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

Open teaching is proposed relative to the traditional teaching,whose essence is opening and student-oriented.Based on the theoretical analysis of open teaching,this paper proposes system solutions including to establish the open teaching concept,to improve the open teaching content,to organize the open teaching process,to create the open teaching environment and to implement the open teaching evaluation.These suggestions are to meet the practical need of Chinese politics teaching reform in junior middle school. Key words open teaching;political lesson in junior middle school;solutions

2016-06-20

鞍山市2016年社会科学研究课题“鞍山初中政治课开放式教学问题研究”(as20163061)的研究成果，鞍山师范学院研究生教育创新活动专项基金项目研究成果。

王金玲(1975-)，女，吉林临江人，鞍山师范学院教授，博士。

G623.1

A

1008-2441(2016)05-0079-04