基于混合式教学模式的教学改革探索与实践*

李欢（宁波职业技术学院公共教学部，浙江宁波315800）



基于混合式教学模式的教学改革探索与实践*

李欢
（宁波职业技术学院公共教学部，浙江宁波315800）

摘要：混合学习模式是以信息技术，以多种教学手段进行教学的新的教学形式，是高职院校教学改革的研究热点。文章集合课程特点以及分层教学的思想设计教学过程，并给出相关课程的设计实例。最后以“计算机应用基础”课程为例进行了教学实践。

关键词：混合式教学；创新；职业化

Abstract:Blended learning mode, a new teaching mode based on information technology and multi-teaching methods, is a hot topic for research of vocational colleges teaching innovation. Based on the course features and layered teaching methods, this paper designs a teaching process and offers examples of related course designs. Finally, they are carried out with the course "Basis of Computer Engineering".

Keywords:blended teaching; innovation; professionalization

浙江省高校课堂教学创新行动计划中指出，当前各高校的主要任务是推进高校创新课堂教学，全面提高人才培养质量，文件主要要求从以下几个方面进行实施，强化课程建设质量，优化课程体系，创新课堂教学方式，完善课堂教学制度，严格课堂教学管理，改革完善教学评价。文章从以下几个方面来探讨多模式的高职课程教学改革。

一、推进混合式教学模式的理念

（一）高职生源现状

优点：个性化强，动手能力较强，具备信息化思维。高职学生来源复杂（普高生、对口职高生、中专、中职），高职的培养目标是高素质、高技能、创新能力、持续发展能力。现金高职教育存在的主要问题是：文化基础薄弱，学习积极性、主动性不强，学习成绩差异较大，缺乏良好的学习方法，注意力容易分散、兴趣易转移。上述这些高职生的特点，决定了他们不适合传统的教学方式。

（二）职业化的育人理念

1.职业化育人。首先，要培养职业化人才，教学内容要嵌入职业化标准，教学模式要体现职业活动特征，教学团队要由双师型教师队伍构成，教学环境要真实的、虚拟的职场环境，教学评价标准要依据职业标准，校企联合评价。

2.职业化教学。教学过程对接生产过程，突出学生主体地位和作用，教师带领学生完成工作任务，教学设计和教学评价体现职业化特征。

3.现代职教课程可概括为“线上、线下、职业化”。基本做法是：将在线教学与面对面课堂进行一体化设计，教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看视频，在线测试、讨论或作业，教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计；课堂教学以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动，教师主要负责解疑答惑、组织活动；对学生的考核也分线上、线下两种模式，线上以学生在线测试、作业、学习等情况为依据进行评价，线下对学生课堂实战任务、项目、作业完成情况进行评价，评价采取小组评价、学生互评、教师评价等多种形式进行。重点培养学生自主学习能力。“职业化”特色贯穿始终（职业教育内核），融入线上与线下各环节。线上资源的职业化特点，主要体现在教学内容上，选取与企业生产、经营活动、要求等密切相关的知识点；线下，借助公司、车间、实训室等职业化环境，根据企业真实生产任务设计课堂任务，实施行动导向教学，引导学生或独立或小组完成任务、项目或作业，并依据行业标准、企业标准对学生完成任务的情况实施评价。按产品或商品的标准评价学生的实战作业。

4.职业化课业评价标准——开放性、实战性、项目化。

5.现代职教课程模式创新：信息化与职业化融合。基于本院职业化课程改革成果，借鉴美国MOOC（SPOC）及翻转课堂、混合教学改革理念，运用信息化技术，创新实施现代职教课程模式。

6.信息化促进职业教育教学改革。职业教育的属性特征——行动导向课程特点（做中学、做中教，教学做一体）；职业教育生源特征——差异培养成为必选（杰出技能型人才）；培养目标定位要求——知识能力素养兼顾（与职场紧密结合，技能培养是重点）；兼职教师参与教学——教学过程对接生产过程（虚拟仿真、实时互动更利于有些专业）；“职业化+信息化”形成现代职教课程，培养未来人才需求，改变课堂形态，将现代指教课程上升到学院人才培养战略。

二、系统推进现代职教课程改革

（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革

1.混合教学模式理念融入人才培养方案从能力目标要求，开展混合式教学，打破工厂批量生产式教学模式（自主学习能力、信息化素养及应用能力、创新能力）：（1）教学模式和课堂结构发生根本性改变；（2）对教师信息化教学设计能力提出新要求。

2.课程标准要求发生新变化。课程负责人带领团队完成现代职教课程课程标准设计，集体研讨与备课。课程标准既要融入职业教育行动导向与学院职业化理念，又要体现混合式教学模式改革的新要求。在线与面对上面课时进行重新规划，内容体系调整，知识点能力目标与学以致用的理念更加突显。职业化课业（项目、任务）的要求进一步提高。课程评价方式更加导向以职业化课业为根本性指标。教学设计发生根本变化，导学案成为学习支架，线上在线学习与线下面对面教学活动要一体化学习：前面强调知识的获取、初步理解，提升自主学习与互助学习能力；后者突出知识的深度理解、内化、应用及（心智与操作）技能习得，职业化素养与能力获得。

3.单元设计要精准，学习活动与评价要紧密结合，强调给学生提供学习支架。一门课程的单元设计尤为重要，它描述了教师的教学过程、学生的学习过程、教学重点、教学难点等，例如项目化教学，应详细描述本次课的教学任务、教学方法、课程小节、教学评价等教学重要环节。

4.形成混合式教学多元化课堂形态。学生参与体验、教学案例应用、仿真实训、项目实战、任务导向、探究研究、课堂作业等，核心点——行动导向，学生主体（示范校行动导向课改不变）。

5.创新多元化课业形态。项目式作业、开放讨论作业、制作视频作业、解决问题式作业、企划书类作业等。

（二）对改革过程进行过程监测与管理

1.实施项目化管理。课程开发实施项目化管理，完成课程开发计划表是关键，尤其是整体设计，微视频形式，视频录制等，课程负责人要建立起任务——质量——绩效联系，立项书中对在线课时、面对面课时，开发内容、人员分工、时间节点控制等进行明确策划。专业主任、系部主任、信息技术支持部门、教学改革与发展中心进行支撑方面的承诺。

2.进行分类管理、指导。培植优质课程，树标杆：推荐——研讨——听评课——进行重点研讨与专家指导——教学环境重点提升打造——政策激励；提升待优课程，去短板：推荐——共同分析原因——听评课研讨；发展性评价——系部帮扶——专项技术培训——个体咨询——学期末看改进程度。

3.对课程进行分层次检查。学院进行在线学习情况的检查，教学督导组不定时听评课，专业主任把关审核本专业课程，对改革过程进行过程监测与管理。

4.大数据分析“教”与“学”的行为。大数据分析包括学生学习行为分析和教室教学行为分析：（1）学生学习行为：在线测试、在线学习时间、论坛发帖数量、学习笔记等；（2）教师教学行为：课程资源是否丰富、与学生在线互动情况、课前测试、课后作业批改情况等。

5.展混合式教学的老师使用Bb进行翻转教学。BB平台应用的主要功能：随时随地录制和共享视频，使学生可以在课内外学习教师制作的翻转课件，提交作业，完成测试，进行自主练习，查看成绩和老师的反馈，共享学习笔记等资料，参与论坛中的课程讨论，通过博客与同学共享任务文件，在博客、wiki或论坛中评论同学的作业，响应邀请在wiki中编辑资料，同学一起为合作项目制作和共享视频，为家长展示任务、活动和课程，暑期校外获取课程资料。

6.效果。100％的老师认为混合式教学中花在单个学生上的平均时间增加了，更能满足个性化教学；97％的老师认为混合式学习对于学生来说更公平，学生参与的积极性更高93％认为混合式教学中的交流更频繁，交流内容更具体84％认为混合式教学模式下，学生在课前的准备工作更充分93％的老师认为通过混合式教学尝试，他们的教学方法发生了改变师生最常用的功能模块：测验、作业（课后作业和寒暑假作业）、wiki、内容发布、通知、讨论版。课程建设比较好的学科是信息科技学科。

三、相应的配套改革措施

（一）纳入学院人才培养战略，提供政策性保障

（1）将其探索开发与实施写入学院章程。（2）列为未来三年教学改革最重要工程。（3）成立专门工作机构研究并协调推进。（4）制定整体规划目标。研究并制订学院MOOC（SPOC）开发及翻转课堂教学改革的整体实施方案及计划，制订各系部MOOC推进的三年整体目标。协调学院实验与信息中心、教学中心提供技术支持和报导服务，打造开发团队。对老师进行MOOC（SPOC）开发能力培训，使具备MOOC（SPOC）开发和翻转课堂教学能力教师数达到专任教师的85％。学院MOOC （SPOC）课程开发及翻转课堂教学实施三年达到100％。（5）评价结果的应用（激励与绩效）：a.教师年度的岗级调整（高级岗为必须条件，且对质量有明确要求）；b.年度学院绩效调整的所有提升部分全部用于此项目；c.面对面课时减少，但不减少工作量。

（二）加大教师培训的力度，提供师资保障

（1）校本讲座，包括实战操练、交流研讨、公开观摩等。（2）专家讲座、外出培训、网络在线培训等，社会MOOC课程与学院开发的在线课程共同推进在线培训。（3）培训内容：相关理论培训：幕课/SPOC。反转课堂、混合式教学、微课程、软件使用（教学平台、录课软件、视频编辑软件、互动课程软件）、硬件使用（手写板、摄像机、相关多媒体设备）。

（三）加强信息化条件建设，提供环境保障

建立网络综合教学平台，建设数字化校园，基于平台开发校本网络课程，为教师配备笔记本开发课程。提升服务器速度，提升网络速度，拓展无线，适应学生在线学习需求。

（四）加强学生引导，提高学生认同度

诱导学生参与网络课程学习，以老带新，有老生将课改理念传递给新生，开设课内外学习平台，改革学生考核评价体系。

四、实践体验与思考

教师信息化素养与能力提升是首要问题，信息化于职业化深度融合是高职教育的必然趋势，也是技术进步与创新发展的需求。

参考文献

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[2]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）.

[3]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014（7）.

[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（2）.

[5]梁九义.论混合学习对我国远程教育教学模式改革的影响[J].中国远程教育，2012（5）.

[6]姜淑慧.MOOCs与SPOCs：在线课程发展的不同路径与共同问题[J].远程教育杂志，2014（4）.

作者简介：李欢（1970，11-），女，汉，吉林，本科，副教授，研究方向：计算机教学及算法。

*基金项目：宁波市教育科学规划课题《翻转课堂在高职教育的应用研究》——以《计算机应用基础》为例，编号：2015YGHO72

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）04-0133-02