论语篇衔接与连贯理论下的大学英语口语教学——从培养学生口语语篇表达能力的角度*

袁滔（四川旅游学院，四川 成都 610100）

论语篇衔接与连贯理论下的大学英语口语教学
——从培养学生口语语篇表达能力的角度*

袁滔
（四川旅游学院，四川 成都 610100）

通过对不同专业和年级的非英语专业学生英语口语情况的问卷调查，经过数据收集和统计分析，我们发现大学生英语口语能力不容乐观，特别是语篇表达能力非常薄弱。将语篇衔接和连贯理论引入大学英语口语课堂是提高口语教学质量的必由之路，文章梳理了语篇衔接手段的几个重要方面，探讨了如何将这些衔接手段运用于口语教学。

语篇衔接与连贯；口语表达能力；口语教学

一、语篇教学法及语篇衔接理论

（一）语篇教学理论

语篇教学是一种整体教学观，是指将所学材料视作一个整体，从语篇的形式和内容入手，而不只是停留在孤立的字、词、句的分析层面。因此，语篇教学是以篇章作为分析单位，将词汇、语法和句子的教学融入篇章结构中，在具体的语境中展示给学生的是完整的语言概念，让学习者在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。

语篇教学这一宏观教学概念，冲破了传统语言教学法中的分析性串讲式教学，从教学材料的整体把握着手，传达给学生学习材料的整体概念，让学生关注所学的语言知识在思想内容表达上的功能，注重表达中逻辑思维的训练和概念的传达，以及对材料的理解和总结的能力，从而增加了学生的自主学习和练习的机会，有助于提高他们运用英语的能力。

（二）语篇衔接理论在语篇理论中的地位和意义

在韩礼德和哈桑看来，衔接是生成语篇的必要条件之一。衔接手段的研究是语篇研究的一个不可忽视的内容。关注语篇的口语教学，不仅在传统的语言教学层面，即语音、词汇和语法层面，而且还在这些基本的语言单位之外增加了一个语篇层面，即话语内部的上下衔接和连贯，是以全局性的语篇语言观为基础的全新的口语教学理念。任何一段能成为语篇的话语必须具有语篇性，语篇性主要有两个特征：一是结构性特征（侧重研究句内不同成分之间的语义联系），二是非结构性特征（侧重研究句间不同成分之间的语义联系）。无论是句内还是句间的语义联系都强调语言的衔接与连贯。

二、大学生英语口语语篇表达能力现状及思索

作者在最近的一次对本校非英语专业学生英语口语基本情况的问卷调查中发现，80%以上的学生认为在听、说、读、写、译的各英语能力中，口语是自己最需要加强的能力，75%的学生认为英语学习中最难的部分是口语，80%以上的学生选择口语是自己最渴望加强的英语能力；只有不到10%的学生有信心就熟悉话题交流并陈述意见和看法，不足5%的学生选择自己能清晰评述事物并能表达观点和持续交流；50%以上的学生觉得自己的口语表达中经常出现内容空洞且逻辑紊乱，65%的学生选择在口语表达中经常有言不达意，逻辑混乱的情况；60%的学生觉得自己在英语表达时的思维和西方的思维模式有很大差异，影响交流；35%的学生表示在口语表达中从未注意过语篇衔接和连贯的问题，40%以上的学生表示注意过但从未有意识地学习。可见，大部分学生对自己的英语表达能力缺乏信心，对自己目前的口语水平不满意并有提高口语水平的强烈愿望。特别是英语口语输出时所暴露的语篇衔接欠缺而产生条理不清，前后不连贯而出现逻辑混乱，词汇运用不当而导致言不达意等问题严重制约了学生掌握英语口语这项英语学习中的基本技能。

提高学生的英语口语表达能力应从语篇层面着手，提高学生的衔接和连贯意识，强调语篇衔接和连贯的学习，加强运用衔接手段的能力，培养英语的敏感度、英语思维能力和运用能力，克服母语负迁移的影响，帮助学生形成健全的口语表达体系，这也是扭转口语教学困难局面，有效推进大学英语课堂教学改革的重要途径。

*基金项目：2014-2016年四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“整体语言教学模式、语篇教学法和建构主义教学论三位一体视野下的大学英语综合课程中的口语教学的探索与实践”

作者简介：袁滔（1980-），女，硕士，四川旅游学院外语系副教授，研究方向：英语教学，翻译理论及实践，英美文学及跨文化交际学。

三、语篇衔接与连贯在口语教学中的运用

下面从语篇中的衔接与连贯的几个重要方面来阐述对口语教学的积极作用。

（一）照应关系

在语篇中，当一个成分做另一个的参照点时就产生了照应，照应能使语篇在结构上更加紧凑，从而使语篇成为前后衔接的整体。根据韩礼德和哈桑的划分，照应可以分为人称照应、指示照应和比较照应。英语语篇因为语法规则和语篇形合结构的要求必须把指代关系一一表达清楚，然而，在口语表达中，学生通常受到母语的影响，能不用照应手段的地方往往就不用，因此经常会出现轻则口语语篇表达逻辑性不强，篇章结构涣散，重则英语口语语篇不符合语法现象，令人不知所云的情况。英汉语在照应手段上的差异对英语口语表达的训练具有重要的提示作用。

在大学英语口语课程中，教师首先应教会学生如何将汉语中的名词重复替代为英语中的人称代词和指示代词，如何将汉语中的零式指代转换为英语中的特指代词，并对英语中的人称照应、指示照应和比较照应进行清理。如人称照应中常用的人称代词（如he，she，him，them等）及其相应的限定符（如his，her，their等）和名词性所有格代词（如his，hers，theirs等）所表示的照应关系。如指示照应中常用的指示代词（如this，these，that，those）所表达的以说话者所在的时间和位置作为参照点的时间和空间上的远近，以及指示副词（如here，there，now，then）所表达的回指照应和远近关系。如比较照应中常用的比较事物异同的形容词和副词，及其比较级所表示的照应关系。通过英语语篇表达中照应关系意识的强化和梳理，引导学生在口语表达中有意识使用这些照应符号，并逐渐形成有前后照应意识的英语表达习惯。

（二）替代关系

替代是为了避免重复而采用的一种重要的语言表达手段，其主要作用在于避免重复，发挥衔接功能，使篇章更为紧凑。从信息结构的角度看，由于替代成分所替代的是上文出现的信息，因此在读音上通常采取非重读的形式，从而突出新信息。根据韩礼德和哈桑的划分，替代可分为名词性替代、动词性替代和分句型替代。在学生的口语表达中反映出，学生普遍受到母语干扰的影响，英语表达中的替代关系意识薄弱。有的能使用替代关系进行表达的学生，又会因为英语有词的曲折变化，如名词性替代要受到单复数的影响，动词性替代要注意时态上的变化，在使用替代关系进行语篇表达时在不同程度上出现问题。

在口语训练中，授课教师应让学生明确不同替代关系的概念，并引导学生加以运用。包括强化常用的名词性替代词（it，one，ones，the same）的使用方法，特别是它们所表达的单复数和可数与不可数概念，以及区别。强化动词性替代词do的使用，并关注do根据不同的语境发生不同的形态变化的特征，以及do与so搭配构成复合替代结构替代上文出现的动词+宾语，或动词+状语构成的动词词组。在分句型替代中主要训练学生通过so和not分别表达肯定和否定意义。如在引语中so通常表达“这样”“这么”的概念，not则正好相反；条件句中so和not经常与if搭配，替代条件句；在情态句中，so和to经常出现在情态副词perhaps，possibly，probably，certainly，surely，of course之后用以替代整个分句的内容，表达肯定或否定的概念。教师在口语训练中不仅要帮助学生从语法概念上理清不同的替代结构，更要带领学生在语篇表述中加以运用和强化。

（三）省略与重复关系

省略是指把语言结构中的某个成分省去不提，这种把导致无意义的重复成分省去，是一种最为彻底的简约方式。省略主要分为名词性省略、动词性省略和分句型省略。重复则是指某一个或几个词、语、句在同一个语篇或语段中两次或多次出现，从而起到衔接上下文的作用，同时也是从意义上和语气上进行强调的有利手段。然而，大学英语的口语课堂上我们发现，在口头的语篇表述中学生缺乏正确使用省略和重复的能力。在应当使用省略使表述简洁明了的时候，学生通常选择重复上文的表述，导致表达繁琐、累赘；在应当使用重复达到强调效果的时候，学生却常常意识不到，从而无法达到应有的语言效果。

在口语课堂上，教师应将不同情形下的省略和重复的语言现象展示给学生，先给学生以直观的语言感受，并引导学生分析和分类。如分析名词性省略，动词性省略和分句型省略的不同形态及达到的干练、简洁的语言效果；让学生体会连续重复和间隔重复的不同功能；接触单词重复、短语重复和分句重复的各类例证；识别同一讲话者话语的重复和一个讲话者与另一个讲话者话语内容的重复等不同情形，最终引导学生感受说话者说话语气的强弱，表达不同情绪（如，认同、顺从、讽刺、不满、怀疑等）的方式。通过这样的方法不仅能强化学生与口语相关的语法知识的学习，亦能培养学生语言感悟能力。

（四）同义与反义关系

同义是指两个或两个以上的词具有相同的概念意义，反义则指两个及以上的词具有或相反，或两级、或对立关系。同义能避免重复，防止单调，为语篇的风格增色，而反义能使两个不同的语言成分在意义上形成明显的对照，从正反两个方面对某些事物或现象进行描写，从而使所在的句子或语篇上下衔接，增强语言的表现能力，使听者得到全面而生动的印象。值得注意的是，近来西方有些语言学家（如韩礼德）已经放弃了词性一致的原则，倾向于认为只要两个词在概念意义上相同或相近（相反或相对），即使词类不同，也应视为同义词（反义词）。这种跨越词性认定同义词（反义词）的做法对于研究口语语篇的衔接和连贯具有特别积极的作用。学生在口语表达中常常不注意同（反）义词，特别是不同词性的同（反）义词在语篇衔接中的作用，所以在口语的语篇表达中普遍存在语言呆板，话语不具表现力，逻辑或混乱或单一的问题。

在大学英语的综合课程中，教师要借助阅读材料的分析，提示学生提炼语篇中的同（反）义关系，根据概念意义相同或相近（相反或相对）的原则把语篇中分属两个或两个以上不同词性的语言成分从意义上彼此关联起来，从而辅助学生建立语篇连贯性意识。以《21世纪大学英语应用型综合教程2》第一单元Text A为例：eating well（吃得好）与语篇中出现的elimi nating processed food（不吃加工食品），incorporate more fruits and vegetables（摄入更多的水果和蔬菜）是同义词；organic foo ds（有机食品）与highly processed food（精加工食品），value-ad ded and over-processed food（增值和过度加工食品），animal p roducts（动物产品），conventional food（传统食品），甚至Oreo（奥利奥）是反义词，与 real ingredients from plant kingdom（真正的来自植物王国的原料），local food（当地食品），甚至salmon flown in from Chile and frozen vegetables grown in China and sold in USA（在美国出售的来自于智利的鲑鱼和产自中国的冷冻蔬菜）是同义词。这种在阅读中超越词类界限研究同（反）义词的连贯作用，重话语意义而轻形式的做法要一再强调并传达给学习者。通过对阅读语篇的分析让学生建立起语篇中的同（反）义概念，特别鼓励学生突破词性的束缚，并要求学生将阅读中所吸收的养分运用在口语语篇的建构中。

（五）上下义关系与搭配

语篇中的上下义关系是指一个成分所表达的意义属于另一个成分所包含的意义范围之内，亦即整体与局部的关系。语篇中的搭配则具有更加宽泛的概念，不仅指一个词组或一个句子内部的词与词的横向结合关系，而且包括了跨句或跨段落的词项的习惯性共现，所涉及的词项之间可能存在若干种不同的共现模式和语义关系。学生在英语口语表达中经常会出现前言不搭后语的情况，普遍存在不熟谙目的语词项的搭配范围和搭配习惯的问题。不少学生虽能记住单词，但不知道如何正确使用这些词而苦恼，学生词汇库中很大一部分词，正是因为不知如何使用而被闲置，甚为可惜。英语学习中，学生需要掌握大量的词汇无疑是十分重要的，但同样重要的是掌握好这些词汇的正确用法，掌握好目的语中词项与词项的搭配习惯、了解它们的文化内涵。单个的词项好比砖瓦、好比机器的零部件，了解如何才能将砖瓦砌成房屋、如何才能将零部件组装成机器，方才真正达到了学外语的目的。教学中，教师要有意识、有目的地引导学生去发现目的语语篇中的上下义关系，以及词项的搭配习惯，由输入（阅读、听力）到输出（口语、写作），由习惯成自然，最终使学生建立起较为健全的上下义联想和搭配表达能力。

四、结束语

将语篇衔接和连贯的五项重要关系贯穿大学英语口语教学始终无疑将有利于增强学生语篇表达意识，口语语篇衔接和连贯意识，帮助学生发现英语口语语篇的语言特点，提高综合分析口语语言语法、词汇和语篇结构的能力，有利于学生在口语语篇表达能力的培养，同时也能够为英语口语教学提供更多有益的启示。

［1］Halliday，M.A.K.&Hasan，R.Cohesion in English［M］.Lond on:Longman，1976.

［2］Coulthard，M.（ed）.Advances in Written Text Analysis［M］.Lon don：Longman，1994.

［3］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.

［4］朱永生，郑立信，苗兴伟.英汉语篇衔接手段对比研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.

［5］常晨光.功能语篇分析对英语口语教学的启示［J］.中国外语，2005（9）.

［6］葛树强，朴明华.浅析语篇衔接理论在大学英语口语教学中的应用［J］.辽宁科技学院学报，2009（6）.

By collecting and analysis the statistics of a questionnaire on oral English ability among non-English major students from different grades and majors，we find their English speaking ability，especially discourse expressive ability，is not optimistic.Hence applying the theory of discourse cohesion and coherence to college oral English teaching becomes the only way to improve teaching quality.The paper analyzes some critical aspects of discourse cohesion and coherence and analyzes the method of applying these means into oral English teaching.

discourse cohesion and coherence；English speaking ability；oral English teaching

AH：2096-000X（2016）16-0037-03

G642