浅谈高中物理阅读能力的培养策略

◇ 山东 彭 辉

浅谈高中物理阅读能力的培养策略

◇ 山东 彭 辉

在中学阶段,物理阅读能力将直接影响学生的课堂学习效率,直接影响学生自主获得物理课外知识的能力,同时也直接影响学生在高考中所取得成绩的好坏.因此,物理学科也同样需要重视和加强培养学生的阅读能力.那么教师在什么时候,通过什么方法来培养和提高学生的物理阅读能力呢?

1 课前阅读,培养良好的阅读习惯

课前阅读就是平时我们所讲的预习.预习的重要性不言而喻,可实际情况却是难以有效落实,因为学生缺乏良好的阅读习惯,所以教师要重视对学生课前阅读的指导,帮助学生有计划地展开学习.

对学生阅读习惯的培养要循序渐进,逐步提高阅读的要求.教师首先要自我修炼,不断深入和钻研教材.在开始阶段,教师可针对教材中的重点、难点和关键内容,布置给学生一个预习提纲,可以用思考题的形式呈现给学生,让学生带着问题去阅读,同时明确预习目的.这样做既有助于提高学生的阅读质量和阅读效率,又能促进学生的阅读动力.学生适应一段时间后,教师可以只提出一个阅读纲要,逐步增加学生自主阅读的能动性.在学生有了一定的阅读基础后,可以要求学生阅读后自己提出问题,归纳课本的知识重点、难点和关键内容.

要让学生的课前阅读达到良好的效果,教师的严格检查是至关重要的,不能让没有完成阅读要求的学生蒙混过关,待学生的习惯逐渐养成后,就可以采取学生互查和教师抽查的方式,通过这样一段时间的严格要求,学生将逐步养成良好的阅读习惯.

2 课上阅读,掌握有效阅的读方法

课堂是教学工作的主要场所,也是提高学生阅读水平的重要场所.在课堂阅读教学中,教师如何把学习主动权交还给学生与教师在课堂上对学生阅读方法的指导有很大关系.

教师需要对不同的阅读内容提出不同的阅读要求,在阅读“概念”时,对学生的要求是:知道这个概念的物理意义;我们是怎样定义的;它有什么作用.如“电场强度”这个概念是为了描述电场的强弱及方向而引入的,它是如何定义的呢?我们是用检验电荷在该电场中某点所受的电场力F与其电荷量Q的比值来定义的,但这是一个由电场本身决定的物理量,与检验电荷的存在与否是没有关系的.这个物理量是从力的角度来描述电场性质的,它是矢量,有方向,它的方向是规定的,与正检验点电荷在该点所受力的方向相同.

阅读“定律(定理)”时,对学生要求是能熟练地表述定律(定理)的内容、成立的条件、适用范围和它的数学表达式,对表达式中每个符号所表示的物理量、每个量的单位、公式中常数的数值,都有正确理解.

阅读“例题”时要求让学生“试着解、对着看”.首先学生需要尝试独立完成教材所给的例题,然后对照教材的解答展开分析.如果自己的解答是错误的,那就从书上的正确解答中找出错误的原因;如果自己解答正确,就看看是否与教材所给出的方法一致,是否与教材上的解答标准格式、写法相一致;如果方法不同,就比一比哪种方法更好.为了有效地利用“例题”,教师还可以对例题进行拓展和变形,教学生学会举一反三.

阅读“思考与讨论”“实验与探究”这些部分时,可以先由教师提出几个问题,让学生围绕问题进行阅读,一边阅读一边思考,同学之间也可以进行相互讨论,也可以先让学生自主阅读,在阅读完成的基础上再由教师提问或者同学间相互提问,最后由教师进行归纳答疑.

3 课后阅读,重在提高阅读的积极性

课后阅读也是提高学生物理阅读能力的重要组成部分,教师对学生课后阅读的指导同样要重视.物理学科的逻辑性很强,在每个章节的学习任务完成之后,教师都应该要求学生进行再次阅读,把整章内容,包括知识点、对应的典型习题等梳理一下.教师要求学生在规定的一段课后时间内再次阅读教材,并将知识结构整理归纳出来,然后教师可通过多媒体展示一些同学的总结,组织学生通过对比,指出优缺点,最后一起讨论补充,这样整体的知识框架得以构建完成.

总之,培养学生物理阅读能力是学生终身学习和课程改革的需要.要想教会学生阅读,培养学生的阅读能力,提高学生的自学能力,需要教师深入教材,吃透教材,有意识、有目的地指导学生阅读,并在实际教学中及时了解各层次学生的学习情况,只有这样才能真正让学生养成良好的阅读习惯和能力.

山东省临清市第三高级中学)