思维导图在高中化学教学应用中的探究

◇ 江苏 陈建峰

思维导图在高中化学教学应用中的探究

◇ 江苏 陈建峰

高中化学是一门以元素为核心,知识点呈发散性的学科.以往教学主要以平常的记忆为主,学生在学习过程中,总是处于一边学习和一边遗忘的状态中,导致学习的效率不高.出现这一现象的根本原因在于学生对知识的认知仅仅停留在对课本的了解上,并未真正对概念和化学式等知识形成深刻的认识,也没有将知识形成立体的网状系统,思维导图能够指导学生将知识归类整理,并进行自我提高.

1 课前准备,完成课程与教学设计

思维导图是一种利用图形、符号、颜色等标志来进行的有条理地组织知识的一种方式,教师可以通过思维导图建立基于自我对课程的整体认识的方案.在设计方案的过程中,要考虑学生的认知能力与课程的难易程度.

在教学过程中,采取阶梯式的授课方案,并且配合不同的测试来检测所设计方案的准确性及实用性,做到对思维导图计划实施情况能有基本的了解.思维导图的阶梯式授课方案主要是从中心点出发,首先将核心的知识变成学生可以理解掌握的基础知识,由此进行扩展,将知识分成几部分给学生讲解,在完成分部分讲解各个知识点的过程后,采用树状分析法对教学内容展开分析和总结,这种方法形象直观,很容易将之前的各节内容统一到一个生动的树状思维导图中.

托尼布赞提出的思维导图理论给教师的备课工作提供了一种可参考且实用的教学理论,学生的知识建立在教师的讲解上,如何采取循循善诱的教育方式是每位教师在教学过程中都要讨论的问题,也是教师自我提高的途径.对教师而言,思维导图的制作不是一蹴而就的,而是在长期不断的实践中,结合自己的教学经验和学生的学习习惯和方法总结出来的,教学中的成功经验可以直接放入其中,失败的经验可以提供改进的方案,这样对学生的学习有明显的实际意义.

2 课上讨论,完善彼此的知识体系

在讲解知识的过程中,教师还可以借助多种方法进行思维导图的实践应用.

1)情境创设下思维导图的应用.

教学中对于多媒体的应用是必不可少的,在应用多媒体教学的过程中,可以设计一些丰富的教学内容,充分调动学生的多元智能,发挥学生的主观能动性,让学生乐于接受新课程的内容,在轻松的环境中进行课程的学习,体味大脑、眼睛、计算、表达等多种能力综合应用的学习.

例如,在学习“物质的分类”时,可以用树状的思维导图进行教学,采用如图1所示的形式进行拓展列举,留下空白以发动学生的想象力,补充其思维漏洞,这种一目了然的方式简洁易分辨.

图1

情境创设下思维导图的应用,教师可以为学生创建一份具有参考价值的思维导图方案,教师对于知识的理解是学生宝贵的学习资料,动态呈现的总结式思维导图的创建在学生的大脑中也留下了深刻的动画印象,学生在日常的知识应用中,必定会回忆起这种奇妙的思维构建方式,使得这种思考方式深入人心.

2)引导学生学会思维导图式的笔记.

学生互相分享的学习方法是无法作为真正的课堂学习中人人适用的学习方法的,因为其忽略了学生个体间的多维度差异,一种方案无法应对所有的问题,只有因材施教和传授给学生自己制作思维导图的方式,才能解决这种无法适用于所有学生的矛盾.

图2

化学计算总体上可以分为3点:1)对于化学式的相对分子质量、元素质量比及质量分数的计算;2)对于化学方程式中的质量守恒、物质种类守恒、原子个数守恒等的计算;3)溶液浓度配比的计算等.可以采用图2所示的思维导图式的笔记来进行记忆和理解.

教师要在课堂中对思维导图进行介绍和教学,告诉学生这种学习方法实际应用的意义,例如在学习关于硫元素的化学变化时,教师可以通过课堂的标题式教学法或者提纲式教学法,让学生理解硫的相关性质及化学反应,并布置让学生进行树状知识网络的整理,这样让学生通过对思维导图的练习,让学生熟练掌握这种学习方法的应用.

3 课下总结,升华自我的知识力量

学生在学习过程中,如果能够将思维导图的学习和思考方式应用起来,可以达到理想的学习效果.

自我测试过程即学生进行知识点的自我练习的过程,采用复习资料和课本习题的方式,进行知识点的应用和巩固.在做题过程中,可以很好地应用思维导图的方式对题目进行思考和分析,例如在计算氧化还原反应中物质得失电子的多少时,以氧化铜CuO与H2的反应为例,得失电子的多少可以用如下化学方程式来表示:

首先找到得失电子的元素,然后对元素化合价进行标注,并在相应的得失电子的元素上标注氧化与还原,这种与实际运用结合起来表示思维动向的思维导图,有利于构建应用型知识框架.

自我总结过程是学生在教师的讲解后,习题的练习后或参加完一场考试后,亦或者在教师分析完试题后,将自己所能学到的新、旧知识联系起来,查漏补缺,进行自我总结和提高.在总结的过程中,学生可以通过思维导图的方法来进行知识总结的树状构建,例如在学习完硫元素的全部知识和化学反应后,学生可以建立以硫元素为核心,以硫元素的化合物SO2、亚硫酸(根)、硫酸(根)、硫化物等为核心的树状思维导图,然后拓展相关的化学反应方程式、化学性质、相关的实验制取以及常见的实验改进方案等.

除此之外,还可以建立像实验、检验、验证等以实验类型为核心的关于硫元素的思维导图,在图中将常见的实验反应,常用到的实验检验方法以及常用到的实验检验物质等来进行拓展,为学生的实验应用能力打下一定的基础.

基于思维导图的化学课堂,是一场充满想象力与趣味性的课堂构建体验,这种体验不是仅仅停留在表面,对于在实际中的应用和高效课堂的构建也是非常有价值的.教师通过思维导图的教学方式,开辟了新的备课、课堂教学、课后总结的方式,使自己的教学方案更加新颖和充实,形成成熟的教学思路.学生通过对思维导图的学习和应用,为自己进行课堂总结和拓展学习提供了新的思路,使自己在知识成长的道路上越行越远.

江苏省江安高级中学)