支架理论在大学英语课堂教学中的应用研究

夏锦湲

(河海大学文天学院 国际教育学院，安徽 马鞍山 243031)



支架理论在大学英语课堂教学中的应用研究

夏锦湲

(河海大学文天学院 国际教育学院，安徽 马鞍山 243031)

有效的课堂互动可以提高教学效果。教师课堂反馈是提高大学英语课堂互动性的一种重要教学策略。支架理论运用于课堂教学活动主要体现在有效的课堂师生互动话语上，通过有效的对话，教师可以帮助学生提高独立解决问题的能力，完成无法独立完成的任务。

支架理论；大学英语；课堂反馈；课堂互动

课堂互动是一种在教学情境中师生交流思想和信息的活动。通过互动，师生可以彼此了解和影响，相互配合完成教学任务，实现教学目的。在我国教育部公布的《大学英语课程教学要求》(2007)中明确指出大学英语课程要兼具工具性和人文性；在课堂形式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；强调教学要有效调动教师和学生两个方面的积极性；要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。[1]由此可见，课程标准的理念是主张构建有效的师生课堂互动，以帮助学生更好融入课堂教学环境，成为学习的主体，主动去探索和习得知识。

在课堂教学中，课堂反馈是其中很重要的一个环节。它同样也是英语教学中常见的一种很重要的教学模式和手段。美国心理学家加涅曾指出:“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件。”然而，仍有大部分英语教师对于反馈的重要性并没有足够的认识，认为反馈会占用很多的课堂教学时间，使原本就有限的上课时间变得更加紧张。本文运用支架理论，就大学英语教师如何做好课堂反馈作一粗浅探究。

一、课堂互动与反馈

反馈，本身属于控制论的一个重要概念，它所带来的影响被称为“反馈效应”，具体到不同的领域，其所代表的具体内涵有所不同。课堂反馈属于反馈在教育学领域的运用，是众多课堂教学技能中的一种，指的是在课堂上所给予的反馈。课堂的主要参与者分为两大类：教师，学生。因此，课堂反馈也相应分成课堂教师反馈与课堂学生反馈。课堂教师反馈，即教师给予学生回答的反馈。学生就某一问题给出回答或提出看法，教师针对回答或看法做出回应的信息交流过程，实质上是师生课堂互动的重要一部分。在英国伯明翰学派代表Sinclair和Coulthard首次提出的“三部话语结构”(IRF)中指出，课堂教师反馈主要通过教师评价学生答语来体现，师生彼此间的对话也因此得以延续。[2]教师认识到课堂反馈之于课堂互动和提高学生学习兴趣是进行科学且有效反馈的基础。教师课堂上对于学生回答的及时反馈对于促进学生学习有积极作用，使学生知晓自己的学习结果，即哪些知识是自己已经正确理解了的；哪些知识掌握还不够全面，仍有待提高；同时还可实现并增强课堂的互动性，使师生彼此相互更加了解，教学相长，从而提高学习效率和教学效率。心理学家罗西和亨利从实验结果的分析中发现，学生了解自己的学习结果对促进他们的学习有很重要的积极作用，并且及时反馈的效果要远优于延时反馈。

二、支架理论与“最近发展区”

与支架理论联系最紧密的是“最近发展区”(Zone of Proximal Development, ZPD)理论，它由俄国心理学家维果茨基(L.S.Vogotsky)提出，主要指学习者的现有水平与其所能达到的潜在发展水平之间的差距，[3]但具体应当采取何种方式使学习者达到潜在发展水平，维果茨基并没有做进一步阐释。于是在此基础上“支架理论”应运而生。其中“支架”一词本是建筑业术语，后来被美国著名心理学家及教育学家布鲁纳借用并运用于教育学领域，具体指在学生学习过程中所获得的由社会、学校以及家庭提供的有利于促进学生心理发展的各类辅助物。[4]这些辅助物帮助学生完成原先无法独立完成的任务，而当学生能够独立完成之后，他们便会像建筑竣工后的支架一样完全撤离。因此“最近发展区”可以被当成一个支架，用来帮助学生从现有的认知水平顺利过渡到他们的潜在发展水平。因此它在学生认知水平逐渐提高的过程中主要起到辅助学生学习的作用。

而在课堂上，帮助搭建这些学习支架的一般是教师或是能力较高的学生。因此，教师对于学生的帮助的过程也就是逐渐搭建这个支架的过程，并在这一过程中逐渐帮助学生提高自身解决问题的能力并达到更高的认知水平。支架理论运用于课堂教学活动主要体现在有效的课堂师生互动话语上，通过有效的对话，教师可以帮助学生提高独立解决问题的能力，完成无法独立完成的任务。因此，支架理论摒弃了之前教师上课“满堂灌”的模式，强调“教师主导，学生主体”，教师在课堂上扮演的角色应该是引导学生独立思考指引者和指导学生解决问题帮助者。同样，学生的角色也转变成课堂的主体，知识的探索者，在教师的帮助下更好掌握知识和提高解决问题的能力。因此，对于课堂教师反馈来说，支架理论的运用有着重要的作用和意义，尤其是语言学的课堂，支架理论指导下的教师课堂反馈更利于学生的认知发展。

三、支架理论在教师课堂反馈中的应用

随着英语教学的发展，目前我国有很大一部分高校英语教师已经开始注意转变以教师为中心的传统教学方式，并且有意识通过教师提问等方式去提高课堂互动性，但是教师对课堂反馈重要性的认识，仍需提高。

第一，有利于调动学生学习积极性。运用支架理论于教师课堂反馈中，使教师可以从学生可接受的合理的范围内促进学生独立思考，并协助学生提高独立解决问题的能力。相对于类似“好、还有待提高、不错、继续努力”等仅仅带有评判性的表面反馈，带有引导性的或启发性的反馈，更能够有效引导学生发现问题、解决问题，使学生能够自主地去探索知识，意识到自己才是学习的主体，从而调动学生的学习积极性和主动性，提高独立解决问的能力，从而有效解决学生在英语课上没有积极性、缺乏主动性、表现欲低的顽疾。[5]

第二，有利于增强教学针对性。在支架理论指导下的教师课堂反馈话语更合理、有效，更容易被学生接受。支架理论要求教师的课堂反馈需要针对不同的学生，根据每个学生个体的认知发展水平给予有层次且在该学生可接受范围内的反馈，由此引导学生发现自己对学习的兴趣并体会取得进步的成就感。针对基础较好的学生，教师可以在反馈的时候对其进行适当的拔高，使学生在原有认知基础之上有所提高，使学生的学习热情和积极性保持新鲜；针对基础较弱的学生，教师的反馈可以提高基础知识为出发点，及时纠正语音语法错误，使这一部分学生不因反馈要求提升难度过大而丧失学习兴趣；而对于介于二者之间的学生，教师在评估其基础掌握程度之上，进行有伸缩的难度提升，使学生两方面的认知都可以得到有效兼顾。

第三，有利于提高课堂教学效果。支架性反馈将原本被动的回答问题转变为主动探究，积极思考。学生在教师有层次和针对性的引导下，积极纠正错误，从易到难，提高自身发现问题、解决问题的能力。从知识的被动接受者转变为问题的探究者和解决者，而不是在接受教师的问题后，随意给出一个答案，然后等待教师审判正确与否，自己全然身在状况外。有条理有针对性的反馈使得学生更加愿意参与到师生课堂互动中，在接收到有效反馈之后，学生更加能够自觉自愿地投入到问题的探索解决过程中去，真正实现教师主导，学生主体的教学模式。

第四，有利于促进学生的语言输出。支架理论指导下的教师反馈更能够有效促进学生的输出。学习过程中，语言的输出环节至关重要，单纯的语言输入还不足以使学生真正掌握一门语言。但目前在大多数中国英语学习课堂上，很少有学生愿意主动的进行语言输出，这可能是由于传统的授课模式或是地域文化的影响。针对这一现象，大多数教师的对策是用过多提问来促进学生的输出，然而仅仅通过提问的输出，大多数情况下都是被动的。因此，针对学生回答的反馈就显得尤为关键。当教师给出在学生能力可以接受范围内的且能激发学生思考的反馈时，学生们会更加大胆、主动地进行有思维的高效输出，从而激发学生积极主动地学习语言，也使他们的发现解决问题的能力和认知水平都得到相应提升。此外，师生的高效互动还有助于营造一个和谐、健康的课堂环境，而这对于班级的每一位学生来说都是有十分有利的。

四、结语

教师课堂反馈是提高课堂互动性的一种重要教学策略，能够改变“满堂灌”的现象，促进“学生主体，教师主导”的课堂环境的形成。此外，运用支架理论于教师课堂反馈中，可以使教师针对每个学生个体的能力，更科学更有效地发挥他们在课堂上辅助学生的作用，促进学生的学习积极性、主动性以及独立思考能力的提高，调节改善课堂氛围，促进学生全面掌握和运用语言的技能。但是，在具体实践的时候也需要结合具体情况灵活的运用，在课堂的不同阶段要进行相应的调整，只有这样才能真正发挥教师课堂反馈的有效性。

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海外语教育出版社，2007.

[2]Sinclair, J. M and R. M.Coulthard.TowardsanAnalysisofDiscourse:TheEnglishUsedbyTeachersandPupils[M]. Oxford: Oxford University Press，1975.

[3]Vygotsky, L.MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcess[M]. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.

[4]马平. “支架理论”框架下英语专业《英语阅读》教学探讨[J]. 外国语文, 2012 , 28(3): 131-134.

[5]吴卞. 实施课堂互动提高大学英语教学效率[J]. 吉林省教育学院学报，2010, 26(9): 104-106.

(责任编辑 文双全)

The Application of Scaffolding Theory in College English Classroom Teaching

XIA Jin-yuan

(School of International Education, Hohai University Wentian Collage,Ma’anshan 243031, Anhui, China)

Effective classroom interaction can improve teaching effectiveness. Teachers’ classroom feedback is an important teaching strategy to improve the interaction of college English classroom. The application of scaffolding theory in classroom teaching activities is mainly reflected in the effective classroom teachers and students interactive discourse.Through effective dialogue, teachers can help students improve their ability to solve problems independently and accomplish tasks that cannot be done independently.

scaffolding theory; college English; classroom feedback; classroom interaction

2016-06-30

河海大学文天学院校级科学研究项目(WT16030)

夏锦湲(1991-)，女，安徽马鞍山人，河海大学文天学院国际教育学院助教，硕士。

H319

A

1671-9247(2016)05-0068-02