浅议高职英语口语教学提高路径*

刘旺余（河南职业技术学院，河南郑州450046）



浅议高职英语口语教学提高路径*

刘旺余
（河南职业技术学院，河南郑州450046）

随着经济全球化和科技不断创新，各国人民往来更加密切。英语越来越重要，大学作为人才培养的前沿阵地，加强英语教学非常重要。高职教育作为大学英语教育一个重要组成部分，也越来越引起教育学者们的关注，然而时下高职英语教学并不理想，学生说的能力更是薄弱，要改变这一状况，必须进行改革。

一、目前高职英语口语教学存在的问题

很多高职院校都是中专转型而来，多数教师对高等教育的发展规律缺乏深刻的认识和把握，培养的人才不能适应市场需求。主要体现在英语课程设置不合理，高职英语教学评价体系有待改进，高职英语口语教学方法相对滞后，缺乏实操训练，缺少适合的口语教材。分析学情主要是扩招以后，生源大不如前，很多学生来自农村，压根没有进行过口语训练，在一定的语言学习障碍，语言能力弱，胆小，害怕开口。

二、理论支持

（一）“情感过滤假设”理论

克拉申认为学习者，尤其是没有自信心和焦虑的学习者，在学习时都会无意识的进行“情感过滤”，导致语言吸收障碍，无法把可理解的语言成分全部运用到语言交际中。这种情感因素会阻碍或加速语言的习得。因为即便习得获得了足够的语言输入，但情感因素会对输入进行过滤。因此只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件包括学习者有强烈的学习动机、充满信心和心情舒畅、没什么焦虑感（Krashen，1985）。

（二）建构主义理论及其评价观

建构主义学习理论倡导以学习者为中心，强调学习者的主体能动性，认为学习是学习者积极主动的建构过程。建构主义认为，教学评价应“在活动中进行、在任务中进行、在表现中进行、在协商中进行、在合作中进行”[1]。教学评价必须关注并促进学生的学习，激发学生学习的自主性和内部动力。

三、高职英语口语教学改革路径

（一）加强师资队伍建设

教师是口语教学主体之一，因此提高教师的英语口语技能首当其冲。教师要学习先进的教育理念，转变教学观念，抛弃传统的教学模式，走出校门，走出国门，加强师资培训，提高自身素质。

（二）培养自主学习的能力

教育的目的是让学生最终为独立、自主、有效的学习者。因此，培养学生终生学习的能力非常重要。每个人走出校门以后仍需要不间断的学习，具备独立学习的能力才是教学成功的关键。因此要下意识的培养学习策略，这是所有教师的责任所在。

（三）建立良好的师生关系，帮助学生克服心理障碍

根据社会语言学的观点，课堂是社会的一部分。口语课堂中师生之间的教学互动，建立在一定的人际关系基础之上。因此，教师应坚持以学生为中心，给予学生足够的关爱与尊重，和谐师生关系，为其创造宽松愉快的氛围以激发其张嘴说英语的兴趣和潜力。

教师要精心设计教学步骤和问题，帮助学生克服交际的焦虑和畏惧感。高职生英语相对较差，尤其是口语，学生不自信，教师应多鼓励少批评，可以有针对性地设计一些难度系数较低的问题，增强学生的成就感，克服他们口语交流中的恐惧心理。不要在大庭广众下批评学生，“教师大庭广众之下指出学生的错误不仅起不到教育效果，还可能会阻碍学生进步，所以，在口语表达中，应允许学生出现一些错误，口语课不等同于基础语法课，而应该更注重口语表达和交流的效果”[2]。

（四）注重口语教学环节的设计，加强互动交际性

口语课堂教学可分为六个环节：分析教学目标、教学重点难点和教学程序，学情分析，设计适切的课堂导入，课堂教学实施，结课和教学的评估与反馈。总之，课前要对各个教学环节进行精心设计。尤其是教学实施环节，教师主要是通过与学生的各种互动活动来进行教学，教师一定要耐心细致，根据不同情况采用各种有效的教学策略以帮助学生克服各种交际障碍。教师应坚持用英语进行授课，创设真实的情境。教师还要注重学生跨文化交际能力的培养。语言与文化不能割裂，语言是文化的一部分。语言是人类形成思想、表达思想、承载文化信息、反应人类社会文化生活的工具，因此语言还是文化的载体[3]。因此，在口语教学中教师应强化文化内容的导入，培养学生的跨文化交际能力。

（五）选用合适口语教材

合适的口语教学内容能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高口语水平。选用口语教材时应当择难易适中的高职专用口语教材，尽量选取学生感兴趣的内容和话题。另外，话题应具有兼容性和层次性，既有利于不同层次学生的练习，又适应口语能力培养的长期性，让基础不同的学生都能够获得提升。

（六）积极开展各种口语技能活动，提升口语交际能力

高职院校主要是为社会培养出一专多能的复合型人才。为加强口语教学，教师可以鼓励和培养学生参与活动，如英语诵读、演讲与歌唱、英语戏剧等比赛。教育部每年都会组织高职高专口语技能大赛，为了应对口语技能大赛，河南职业技术学院举办了口语兴趣班，以大赛宗旨为导向，更新教学理念和模式，同时以大赛考核标准为尺度，规范口语教学评价，并以该班为龙头带动全院的口语教学。在2014年的河南省选拔赛中，河南职业技术学院获得了专业组和非专业组的两个一等奖。

（七）充分利用多媒体技术，介入英语原声电影，强化英语语言思维

实验心理学家赤瑞特拉通过实验证明人类获取的信息83%来自视觉、11%来自听觉；人们对所经历的内容的记忆持久性也不一样，一般来说，说过的内容记忆最持久，达到70%，听到的和看到的50%，其他的如仅看到的、或听到的或阅读的都低于30%。如此看来既能听到又能看到再加上讨论交流后记忆最持久。因此，在教学中充分利用现代教育技术手段，给学生音、色的刺激讲提升教学效果。

因此在英语口语教学中可以介入英语原声电影。英语电影片段中精彩的剧情、生动的画面、形象的人物刻画、悦耳的背景音乐等元素的有机结合将真实英语环境重现在学生面前，为学生带来了丰富的视听体验，从而激发学习英语的兴趣。其次，英语电影能够展现真实场景，创设真实的语言环境。最后，英语电影能够提供得体的语言。介入原声电影后可以开展以下口语教学活动：角色扮演与模仿、配音活动、口译活动、基于电影片段讨论。

（八）口语测试常规化、正规化，介入形成性评价

介入形成性评价，实行口语测试常规化、正规化，并纳入期终评价系统，才能提高口语考试在英语考试中的地位。一要改革学生学业成绩评价模式，在期末总评里增加口语学习评价，给学生建立口语学习档案袋，使学生更加注重整个学习过程的积累。二是评价量化，纳入综合学业评价体系，包括出勤率、课堂表现、作业完成情况、课外自主学习等，按比例记入学生的总成绩，引导他们注重学习过程，培养自主学习能力。具体实施方案包括老师评价、组长评价、学生自评、学生互评。

四、结束语

高职英语口语教学涉及到学校、教师、学生等多个层面，需要各方面积极配合，方能找到最佳路径。学校应为教师提供进修平台，为口语教学改革提供支撑；教师应树立终生学习的理念，转变教学理念，使口语教学更上一个台阶。

参考文献

[1]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003.

[2]刘润清，胡仕麟.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社，1999：16.

[3]束定芳.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008：128.

摘要：随着经济全球化和科技不断创新，各国来往更加密切，作为世界通用语言的英语成为一个重要的信息沟通和传播交流的载体。基于克拉申的“情感过滤假设”理论和皮亚杰的建构主义学习理论，本文通过分析目前高职英语口语教学存在的问题，探寻了高职英语口语教学提高路径，希望通过改革能提高高职英语口语教学。

关键词：高职；口语教学；问题；路径

*课题院河南省高等教育省级教改项目叶地方高校教学团队建设发展研究曳2014SJGLX100袁河南省高等学校青年骨干教师资助计划叶公共英语教学适应旅游类野英语+专业冶复合型人才培养模式研究曳2012GGJS-245成果之一遥

Abstract:As the economic globalization and technical innovation develop, countries in the world are tightly con-nected. As a universal language, English is an important carrier of information communication and transmission. Based on Krashen's Affective Filter Hypothesis theory and Piaget's constructivist learning theory, this paper analyzes the pre-sent issues in oral English teaching in higher vocational colleges and explores the ways to improve oral English teach-ing.

Keywords:higher vocational colleges; oral English teaching; issues; ways

作者简介：刘旺余（1977-），女，湖南长沙人，硕士，河南职业技术学院基础部副主任，副教授，研究方向：英语语言文学、高教研究。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）02-0128-02