话语分析与元认知理论下大学英语分级教学模式构建*

孙立　李宗阳（、哈尔滨学院外国语学院，黑龙江哈尔滨50086　、哈尔滨理工大学外国语学院，黑龙江哈尔滨50080）



话语分析与元认知理论下大学英语分级教学模式构建*

孙立1李宗阳2
（1、哈尔滨学院外国语学院，黑龙江哈尔滨1500862、哈尔滨理工大学外国语学院，黑龙江哈尔滨150080）

摘要：大学英语分级教学模式构建成功的关键因素在于用先进的理论指导教师和学生两方面的配合：教师话语研究有助于实现分级基础上的意义协商与课堂互动；多模态话语分析使课堂教学模式多元化，虚拟课堂自主化；认知策略研究有助于构建不同级别学生的合理学习体系；元认知策略使学生的学习策略更加具体化，个性化。

关键词：大学英语分级教学；话语分析；元认知理论

李宗阳（1982-），女，哈尔滨人，讲师，硕士，主要从事英语语言文学与英语教学研究。

Abstract:The key to successful construction of level-based college English teaching model consists in that advanced theories are adopted to guide the cooperation of teachers and students.Discourse analysis of the teachers' talks contributes to the realization of negotiation and interaction in level-based classroom teaching.Multimodel discourse analysis makes the classroom teaching models diversified and the virtual classroom student-oriented.Research on cognitive strategies helps students of different levels construct logical learning system.Metacognitive strategies make the students'learning strategies more concrete and more personal.

Keywords:level-based college English teaching；discourse analysis；metacognitive strategies

一、引言

大学英语教学是高等教育培养国际化、创新性、高素质人才的重要环节。迈入21世纪以来，大学英语教育取得了很大的进步，成绩斐然，教师方面，大学英语的师资力量日益壮大，学生方面，英语的整体水平不断提高。随着社会发展，科技进步，大学英语教学不但需要更多高素质教师，科学设计教学大纲和合理配置课程，还需要先进的教学辅助设备和手段，更需要先进合理的教学观念，完善学习策略，只有这几方面相互配合，才能提高教学效率，突破教学改革。

一、大学英语分级教学改革探索

分级教学模式最早源自于美国教育家哈利斯，1868年他创立了“活动分团制”，又称“弹性进度制”，这种方法可以概括为按照能力进行分级教学。现代教学中的分级思想于20世纪初开始传入我国，20世纪80年代，高等院校开始对大学英语采用分级教学办法。最早开始尝试大学英语分级教学的院校是上海交通大学，到2010年我国高等院校的公共英语分级教学已经基本普及。根据全国高校大学英语分级教学情况，分级教学的建设性经验可以总结为以下几个方面。

（一）科学的分级办法与级别滚动制度

分级办法是实现分级教学的基础，科学合理的分级办法是确保因材施教的前提。在开始分级教学前，要对学生英语能力进行测试，同时要了解学生英语学习的动机、目标。测试方面，试题层次要分明，分为基本要求和较高要求；试题比例要合理，应包含听说读写译五个方面。动机方面，可以通过调查问卷和自我评估来了解学生的学习风格、策略、英语学习能力等。通过测试和评估，可以更好地对学生进行分级吗，并且根据不同级别的教学目标来安排教学内容。

分级教学应建立在合理的学生评价体系基础上。学生的评价体系应该是开放的，不是封闭的，即采用级别滚动制度。每学期末，根据学生的各项成绩和测评结果，按照一定的比例调整分级人员，能力和成绩提升的有机会上升一级，能力和成绩下降的需要降低一级学习。分级滚动在坚持因材施教的同时，最大限度的促进了学生学习的积极性。

（二）多元化的教学质量评估体系

分级动态教学设计的多元化评估体系由诊断性评价，形成性评价和终结性评价组成。试题设计要与动态分级教学目标相结合，针对不同级别制定不同的评价考核标准。试题的内容应该包含听、说、读、写、译，对学生的英语综合能力进行全方面的检验，考核及评价。多元评估的目的是促进学生英语学习积极性的同时，培养学生的英语综合应用能力，自主学习能力及听说表达能力。同时，在多媒体网络教学中设定评估反馈和成绩分析系统，让学生随时了解自己的学习情况，评估自己的学习状态，提升网络学习的效果。

（三）丰富的课程体系构建与网络课程建设

课程体系的构建包括前期大学英语基础课程，语言专项技能训练课程及后期的英语拓展课程。拓展课程如：英美概况、语言与文化、文学欣赏，电影赏析等，学生可以根据自己的兴趣来选择不同的拓展课程进行后续学习。

网络课程配套的多媒体软件应具有配套化和系列化特点。在分级教学中，为不同级别的学生提供不同的学习菜单，为级别低的学生巩固英语基础，级别高的学生培养更高的能力。从作业提交到口语任务、听力练习、背景文化、网络平台的建设既构建了学生的自主学习平台，又促进了学生个性发展。

（四）任务型模式下的教学互动

在大学英语分级教学过程中，教师要组织和引导学生完成各项教学任务，课堂教学不再以教师讲授为中心，要以学生为中心。课下培养学生的自主学习能力，课上教师为学生提供交流信息，表达思想的机会，让学生通过交际和意义协商来获得语言习得。

学生需要根据自己的级别所在大纲的要求和教师布置的任务合理地规划自己的学习策略，找出适应本级和自己的学习方法，在完成本级别任务的同时，拓展自己的英语能力为提升级别和自己既定的目标打下基础。学生要根据自己所在的级别和老师的授课要求，调整自己的学习策略，在提高课堂学习效率的同时，充分合理利用网络资源与技术。网络教学平台的使用可以拓展学习空间，共享网络资源，拓宽交流渠道，逐步培养外语思维方式和解决问题的能力。

观察以上在课程教学建设方面对大学英语分级教学做出的指导，结果发现，尽管分级办法，滚动制度，质量评估，课程建设都是分级教学实现的不可或缺的方面，但是分级教学成功的关键因素还在于教师和学生两方面的配合。教师如何根据不同级别施事教学话语，学生如何制定合理的学习策略，都需要用合理的理论进行指导，文章拟从话语分析理论和元认知理论视角，对大学英语分级教学模式进行探讨。

二、话语分析理论与分级话语研究

话语分析概念解析既包含对超句结构单位进行分析，也可以指在语言使用中，对语言与社会，文化，思想意思之间的互动关系进行分析。教师话语分析指对教师语言和学生互动之间的关系进行分析，探究教师话语对学生学习结果影响力的一种研究。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan1991:189）。教师话语的数量和质量会影响课堂教学的成败（Hakansson1986）。

1.话语分析理论用来描述社会，文化环境中，以超句结构为单位的真实运用语言，其研究对象是真实语言环境中出现的各种形式的话语，课堂语言研究是话语分析研究的重要组成部分。同其他语言环境相比，课堂语言同时具有自然语言习得和一般认知学习两个特征，即教师话语包含显性知识和隐性知识：一方面，教师话语使语言学习者对特定的语言形式形成有意识的，可分析的显性知识；另一方面，课堂语言环境，为语言学习者提供了自然交际环境，通过教师话语引导，增加了特定语言形式出现的密度，使学习者在大量丰富练习的基础上获得了自觉的、下意识的隐性知识。

2.大学外语教学中，教师话语分析研究的内容包括教师的话语量，话语调整的特点，课堂提问的方式及数量，反馈方式及特点。在形式教学过程中，教师的阐述，语速，输入语出现的频率，双语态输入都关系到学生对于特定语言形式的理解。在课堂提问和反馈的研究中，教师的提问方式可以分为：封闭式，开放式；启发式，回应式；展示式，参考式等，不同的提问方式对学生对于特定语言形式的理解也产生一定的影响。在课堂交际互动中，交互程度、意义协商程度、教师话语信息量大小与类型、教师纠错的方式和时机，都影响着学习者对过渡语缺的注意程度，理解和输入正确的语言，有机会形成更为准确的语言。

3.大学英语分级教学中，教师话语分析研究尤为重要。首先，教师应按照不同级别的教学大纲安排合理的组织每一级别的教学内容和教学语言，不但教学内容和要求符合该级别的学生水平，更要在课堂组织，话题转换，提问类型和意义协商等教师话语中使用符合该级别的教学语言，使每一级别的教师话语切合学生的需要和水平。对于较低级别，教师话语要在确保学生技能训练的同时，激发学生的认知兴趣；中等级别，要注意调控教师话语的数量和话轮比例，控制话题的程度，加深语言使用；较高级别，侧重研究教师话语和学生互动的融合，提高学生可理解性输入和输出的机会，深入实现和学生的意义协商。

4.多模态话语分析理论在传统的话语分析研究基础上，融合了声音、文字、图像等信息，调语言交流过程中的各个语言要素，与非语言要素的合力作用。在大学英语分级教学中，教师在课堂上合理利用多模态话语分析理论，能使课堂教学模式多元化，活跃课堂气氛，激发学生开展交际活动；在网络教学中，通过多模态虚拟课堂，教师可以为不同级别学生设定不同学习内容，学习方式和学习过程。在多模态信息的配合下，通过主题式的协作学习，使不同级别学生自主参与获得知识过程，激发学生的创造性和主体性。

三、元认知理论与分级学习策略构建

元认知策略是一种高级的管理技巧，通过对学习者学习计划，学习活动的评估和监控，对学习者的学习效果起着重要的核心作用。联合国教科文组织国际教育委员会提出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。未来的文盲不再是看他学到了什么，而是看他是否学会如何学习。”要想达到理想的学习效果，首先就要总结，评估学习者自身的学习过程，也就是“元认知”，其次要运用合理有效的，符合“元认知”特点的学习策略。

1.二语习得中，语言学习者利用自身的认知知识制定语言学习计划，并且监控学习过程，评估学习结果，这是成功学习一门外语的基本管理步骤。一般的元认知策略包含预先准备、选择注意、自我评估等几方面。预先准备阶段，学习者要预先选择主要的学习任务，排除干扰因素，了解学习内容和原理，制定相关学习计划和语言演练模式；选择注意阶段，学习者要决定语言输入的具体方面和细节，忽略不相关因素，认识有利于语言输入的条件并且主动创造所需条件；自我评估阶段，学习者要注意检查语言学习的正确性，对不正确的语言内容进行更正，有意识的进行延迟表达，纠正语言学习中不恰当的方面，通过正确的输出来检查学习结果。

2.在大学英语分级教学过程中，元认知策略研究可以从教师和学生两方面进行。首先，教师要重视学生元认知学习策略的培养，在课堂教学中，通过教师话语正确引导不同级别同学建立符合级别和自身特点的大学英语元认知学习策略；在网络教学中，通过构建不同的教学模块，引导学生正确的评估自身学习特点。其次，不同级别学生要积极主动的采取有效的元认知学习策略，通过自我意识、自我监控、自我评价等方法提升自己的大学英语自主学习能力。具体来讲，可以从语言学习策略和自我管理策略来调控元认知英语学习，通过目标设定、策略选择有效性评估调整学习策略，反思学习过程和结果，逐步培养学生的预见能力和监控错误能力，构建正确的符合分级教学级别的元认知策略。

四、结束语

大学英语分级教学改革模式的探索中，科学合理的分级办法与滚动制度，多元化的教学质量评估体系，丰富的课程体系和网络课程建设对分级教学改革的成功具有重要的指导作用，但是任务型的教学模式的构建离不开先进的教学方法和行之有效的学习策略。依托话语分析理论与元认知理论，大学英语分级教学模式不但实现了课堂上师生互动，网络上虚拟教学，而且注重学生学习策略的培养和自我能力的调控。话语分析和元认知理论下的大学英语分级教学策略研究把因材施教理论化、具体化、实践化、科学化，为构建大学英语分级教学体系提供了重要的方法论依据。

参考文献

［1］Hakansson G.Quantitative studies of teacher talk［A］.In Kasper（ed.）.Learning，Teaching and Communication in Foreign Langua ge Classroom［C］.Aarhus:Aarhus University Press，1986：64-79.

［2］Nunan D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Te achers［M］.New York/London:Prentice Hall，1991.

［3］纪康丽.外语学习中元认知策略的培训［J］.外语界，2002（3）：20-26.

［4］王晓静.非英语专业学生自主学习动机与元认知策略的关系［J］.外语教学，2014（5）：72-75.

［5］朱永生.话语分析五十年：回顾与展望［J］.外国语，2003（3）：43-47.

［6］张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索［J］.中国外语，2009 （1）：24.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）12-0056-03

*基金项目：文文系黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“话语分析视野下的大学英语教师话语研究”的阶段性成果（编号：12524077）；黑龙江省高等教育学会，高等教育科学研究“十二五”重点规划课题“基于元认知理论的非英语专业学生英语学习策略研究”的阶段性成果（编号：HGJXH B1110963）；哈尔滨理工大学教育教学研究项目“大学英语分级教学模式及有效性研究”的阶段性成果（编号：120140003）。

作者简介：孙立（1977-），男，哈尔滨人，讲师，硕士，主要从事英语语言文学与英语教学研究。