“学案导学”教学模式实施现状调查研究※——以兰州市某中学为例

温建红　王列

（西北师范大学　教育学院，甘肃　兰州　730070）



“学案导学”教学模式实施现状调查研究※——以兰州市某中学为例

温建红王列

（西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070）

［摘要］新课程实施以来，“学案导学”教学模式在很多学校实施，通过对兰州市某中学的调查研究发现，大多数教师和学生对这一教学模式比较认可，学生的学习能力得到了一定程度的提升，教师的专业能力获得了发展。但还存在如小组成员参与不均衡、教师课堂生成不足、学案中的题量普遍过多等问题。针对出现的问题，提出了有针对性的对策和建议。

［关键词］学案导学；教学模式；实施现状

一、问题的提出

近年来，随着新课程的深入实施，很多学校围绕构建高效课堂，探索出了很多新的教学模式。其中，以学习山东杜郎口、江苏东庐中学等以“学案导学”开展教学的较多。尽管在具体实践中，不同的学校提出了自己有特色的名称，如教学案分组教学模式、通案式目标教学模式等等，但其核心都是围绕学案来组织教学，因此，总体都可以看作是“学案导学”的教学模式。“学案导学”在实施中往往伴随着分小组合作学习或探究学习，这对于培养学生合作意识、自主学习能力有很大的优势，但同时，它要求每个小组完成特定的学习任务，并在课堂上进行展示，使得课堂教学效率显得不是很高，因此，这种教学模式在受到一部分教师欢迎的同时，也遭到一部分教师的质疑，甚至有的学校在运用了一段时间后又回到以前的教学模式。为了使“学案导学”教学模式在实践中能持续有效的推进，有必要对其实施现状进行深入研究，并针对存在问题，提出有针对性的策略。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

选取兰州市某中学作为研究对象，这所学校是一所地处城乡结合部的独立初中，受客观环境的影响，家长对子女的教育意识不强，重视程度不够，大多数学生学习动力不足。学校在小升初实行对口划拨招生政策后，初中生源质量在所在区处于下游水平，运用“学案导学”教学模式已有三年。

（二）研究方法

主要运用问卷调查、访谈和课堂观察法。对初中三个年级各学科30位教师和157名学生进行问卷调查，对收回问卷运用SPSS软件做了统计。对学校管理者、主要学科5位教师以及个别学生进行访谈。对一位语文教师和数学教师连续跟踪听课一周并同步录像，对课堂观察情况做了详细记录。

三、调查结果及分析

（一）教师和学生对“学案导学”教学模式的认识

一种教学模式的推行和有效实施，离不开教师对这种教学模式理念的认同，只有这样，教师才能以一个较为积极的心态投入到新教学模式的实验和探索中；另外，学生对新的教学模式的态度，也直接影响教学模式实施的效率和效果。表1是教师对“学案导学”教学模式的适应程度的统计表，表2是学生对“学案导学”教学模式态度的统计表。图1是学生喜欢几种教学方式的比例。

表1　教师对“学案导学”教学模式的适应程度

表2　学生对“学案导学”教学模式的喜欢程度

图1　学生喜欢几种教学方式的比例

表1和表2表明，有80%的教师能完全或较好适应这种教学模式，有70%的学生很喜欢或比较喜欢这种教学模式。从图1可以直观的看到，在几种教学方式中，喜欢“学案导学”的学生占到40%，排第一，其次是自主学习，占39%，最后是讲授式，占21%。这都说明，大多数教师和学生对这种教学模式反应良好，相对来说不交认可。

（二）学案中“学习目标”的处理情况

“学案导学”教学模式的组织与实施重点围绕学案来展开。在学案中，学习目标处于最显著的位置，从课堂观察来看，不同的教师在实际教学中对其有不同的处理方式，表3是教师处理学习目标方式的统计表。

表3　教师在课堂教学中处理“学习目标”的方式

从表3来看，有53.3%的教师是上课一开始就提出来，课后再强调一下；20%的教师是让学生课前自己看一下就行了，还有16.7%的教师是让学生课前在黑板上抄一遍，读一遍，还有6.7%的教师是略过不管，直接进入内容。尽管这里“上课一开始提出来，课后再强调”的教师占一半以上，但从课堂观察来看，多数的处理方式都是由某一组学生课前将学习目标抄写在黑板上，上课后再由一位同学将其读一遍，或带领大家读一遍。学案中的学习目标对学生学习应发挥的作用没有真正体现出来，学生在自学过程中是否真正明确本节课的学习目标不得而知。

（三）学案的检查与处理情况

在学案中，“课前部分”占很大的份量，有的是复习知识，有的是预习新课。教学中，教师对这部分内容比较重视，对于学生提前对学案的完成情况，教师是如何检查和处理的呢？表4是对这一问题的调查统计。

表4　教师对学案检查和处理情况

从表4来看，有36.7%的教师是让组长检查，33.3%的教师能在课前全部批阅，有20%的教师进行抽查，10%的教师不做检查，课堂上直接让展示。总体来看，只有三分之一的教师对学案能做到全部批阅。

（四）学生的参与情况

“学案导学”教学模式在教学形式上多采用小组合作学习。从课堂观察来看，每节课上小组内积极发言的常常是较为固定的几个学生，这些学生多是组长，不同小组学生课堂参与情况不是很均衡。另外，当小组完成学习任务后进行展示时，本组成员或其他小组成员多表现出与己无关的样子，这使得小组学习中的交流与分享没有达到预期的目的。

（五）对学生学习的评价方式

以小组为单位，及时从各方面对学生的学习进行积分式评价，是“学案导学”教学模式的一大亮点。当有同学回答完问题或小组展示结束后，教师都会让记分的同学到黑板的评价表中打上分数，在此过程中，教师所采取的评价方式也多种多样，表5是教师采取不同评价方式的统计。

表5　小组展示后教师的评价方式

从表5中可以看出，在这种教学模式中，学生的评价占了很大的比重。然而，学生在评价其他小组的展示时，往往停留在表面，对一些实质性的问题往往不能准确和很好的指出，在这方面还需要加大教师的引导和指导。

四、取得的成效

（一）学生的学习成绩略有提高

一种教学模式能否有效推进，与学生和家长对其评价密切相关。实行这种教学模式后，学生的学习成绩会如何，这始终是教师担心的问题，也是很多教师不敢放开手脚，大胆实施新的教学模式的重要原因。很多老师看来，不管实行什么教学模式，最终还是要通过学生的成绩来检验，这是硬性指标。表6是教师和学生对实施“学案导学”教学模式后学生学习成绩变化的看法的统计。

表6　教师和学生对实施“学案导学”教学模式后学生学习成绩变化的看法

从表6来看，教师和学生对这一问题看法不尽一致。认为实施“学案导学”教学模式后成绩明显提高的教师占10%，学生占26.1%；认为成绩略有提高的教师占76.7%，学生占48.4%；认为成绩保持不变的教师和学生分别占10%和22.3%，认为成绩下降的教师和学生基本一样，均占3.3%左右。但总体来看，认为成绩“明显提高和略有提高”的教师为86.7%，学生占74.5%，均为大多数。对于教师和学生认识上的差异，一位数学教师在访谈中说出了其中的原由，“学生成绩整体上确实有进步，但不同学生之间还是有差异。这种教学模式对学习习惯较好的学生来说，成绩提高比较显著，对学习习惯不好的学生就不太明显”。

（二）学生的能力有了很大提升

实施“学案导学”教学模式后，学生更大的变化表现在能力方面。一位数学教师在访谈中说到：“在学校没有实施‘学案导学’模式前，课堂教学基本全是讲授式，由于相当一部分学生底子差，听讲习惯差，上课时睡觉的很多。而在实施新的教学模式后，学生被分散到了各个小组，教师能走到各个小组中去，对学生的关注面比以前宽了，而且每个人有了较为明确的任务，与以前相比，上课睡觉的学生几乎没有了，课堂面貌发生了很大转变，学生学习的积极性有了很大的提高。”一位语文教师也谈了自己的感受，“在一开始实施‘学案导学’模式时，在展示时，学生总是放不开，不敢讲，有的也讲不清楚。经过一个阶段时间的学习，再教师的鼓励下，学生开始敢上黑板，并给大家讲解，这不仅使学生对所学知识理解更加深刻了，他们的胆量也得到了很大的锻炼，学生‘写’和‘讲’的能力有了很大的提高。相信我们的学生升到高中后，如果竞选学生会干部，一定会有很大的优势。”当问到为什么时，他说：“‘学案导学’教学模式培养了他们的自信和自我展示的勇气，这是其他教学方式没法达到的。如果长期坚持做下去，对学生未来可持续发展一定会有好处”。

（三）促进了教师的专业成长

“学案导学”教学模式的实施，无论是学案的编写，还是课堂的组织，对教师的基本功都有很高的要求，对每一位教师都充满挑战，这在很大程度上会促进教师加强自身专业的学习，促进专业成长。在实际教学中，学案的编写是一个很大的工作量，单靠一个教师很难完成，教师之间既需要分工又需要合作，很多有争议的问题还需要在集体备课过程中研讨，这无形中提高了教师的合作意识和教学研究能力。

教学反思是每个教师专业成长的重要途径，学案中“反思”模块的设置，不仅针对学生，对教师更是一个基本的要求。调查显示，有70%的教师能做到一课一反思，30%的教师能做到一章一反思。对此，一位语文教师深有体会，“对于新的教学模式，自己就是在不断反思中成长，在不断探索中改进。最开始自己评价中没有听、说方面的内容，随着这种教学模式的推进，自己越来越意识到听、说对学生学习语文的重要性，便在评价表中单独增加了这两方面的内容，发现效果很好。”很多教师正是像这位教师一样，在教学的每个环节、每个细节的反思中逐渐成长起来的。

五、存在的问题

（一）小组成员参与不均衡

“学案导学”教学模式很多学习任务是分小组完成，从连续的课堂观察发现，小组内表现积极主动、而且发言质量较高的主要集中在个别学生身上，一些学习困难、性格内向的学生相对参与的积极性不高，学生的思维没有完全参与进来。有学生在访谈中说：“在解决问题过程中，小组成员不能很好地配合，个别人不积极参与小组讨论。”像这位学生说的问题是小组合作学习普遍存在的问题。如果教师不能及时调动各个层面的学生，不能发挥小组合作学习互帮互学的优势，长期下去，那些不会讲、不想讲、或不敢讲的人就会产生依赖心理，逃避学习责任，导致“好的更好，差的更差”的两级分化现象的发生。

（二）教师课堂灵活生成不足

“学案导学”教学模式的实施，离不开学案。对学生而言，学案是引导其自主学习的载体；对教师而言，学案是其教学的蓝本，有的学校把学案与教案合二为一。然而，学案毕竟是一种预案，课堂观察发现，教师常常被学案捆住了手脚，教学过程略显呆板生硬，根据学生课堂表现灵活生成不足。如有教师提出，“学案模板化，形式僵化单一，对于不同课型，应该有不同内容和形式的学案，如复习课，还有语文中的作文课，都可以探索不同的形式”。另外，在小组展示过程中，教师不能充分发挥其主导作用，对学生的问题不能及时给予引导和调控。如一节数学课上，教师没有规定一个小组的展示时间，结果一个小组的展示就用去了近二十分钟的时间，教师也不去打断，导致其他几个小组没有展示时间。

（三）学案中的题量普遍过多

学案主要用来引导学生自主学习，但很多教师将其当作另外一种形式的教辅资料。通过课堂观察，多数教师准备的学案内容都比较丰富，但课堂上常常因种种原因却不能按计划完成，只有26.7%的教师认为他每节课都能完成学案中的内容。这就导致教师将不能完成的学案内容布置为课外作业，无形中加重了学生的课业负担。在对学生的访谈中，很多都反映学案中题量偏多，有的题目太难，课外作业过多。在这样的情况下，一些不会做又完不成学案的学生，只好在第二天早上通过抄袭来完成教师布置的任务。

六、对策

（一）强化小组管理，调动每个学生的积极性

在“学案导学”教学模式中，小组是学习的主要单位，教师由以前的关注全班到关注每一个小组，关注的重点和数量都发生了变化。首先，当小组建起来后，教师要强化小组内部的自我管理，通过明确分工，角色互换等提高学生的自主管理能力。如有学生提出：“六人一组感到较为吵闹，使组内爱说闲话的人更为方便。”如果教师发现这种情景，完全可以随时调整小组人员构成，改为五人一组或四人一组，学习效果可能会更佳。其次，在布置学习任务时，可以采用任务切割的办法，让不同的小组有不同的任务，小组内也可以进一步细化切割本组任务，让每个人都能做力所能及的工作，不至于产生依赖或“搭车”的现象。第三，展示环节要强调分享与交流，让没做这项内容的小组也能分享到学习的成果，特别是对于那些学习困难的学生，应激励他们多讲。为了制约有些学生混在小组一直不讲，也可以建立组内人员轮流展示的制度。第四，教师要注重培养学生的合作技能，特别是培养学生学会倾听和质疑的能力，锻炼表达能力和展示技巧。最后，教师可以灵活运用自己手中评价的分数，将小组团结合作情况作为一个指标，给那些上课不参与学习活动，爱说闲话的个人或小组进行适当的扣分，以调动每个学生参与的积极性。

（二）精心编写学案，让其真正引导学生学习

学案重在引导学生学习，不应异化成训练应试的习题集。为此，教师对于学案必须精心编写，做到责任到人，集体研讨。在第二轮使用学案时，要根据学生的身心发展特点和实际需要调整和修订相关内容，充分适应不同层次的学生的能力和知识水平，而不是一成不变。要做到这一点，每节课上完后，教师应认真反思，做好记录，在下一轮教学中整合同类型问题，去掉重复性题目，减少题量，给学生多一些思考、体验、感悟、内化知识和方法的时间，而不要让学生在大量重复、机械性问题的训练中失去学习的乐趣。

（三）根据不同课型的特点，创新运用教学模式

一个教学模式在一开始会有一套固定的程式或套路，但随着几年的教学实践，教师要在掌握其精神实质和一般要求的情况下，活学活用，创新教学思路，在大框架统一的基础上展现个性，灵活处理这种教学模式中的各个环节。如教师的个性可以体现在对学案中有些问题的取舍、对学生个性化的点评和纠正学生错误的过程中，而不是让一个生动的课堂被人为肢解与分离为几个部分，缺乏系统性和整体性。对于学生的展示，更要实实在在，不能只看形式，不注重实效。正如一位学校管理人员在访谈中说到的，“不同学科的教师应发挥其学科特色和人格魅力，创新运用“学案导学”教学模式”。

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责任编辑：苏一星

文字校对：中伟

基金项目：※全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“新课程改革背景下数学合作学习典型案例研究”（课题编号：G1A117013）的阶段性研究成果之一。

［中图分类号］G633

［文献标识码］A

［文章编号］1008-8539-（2016）01-0066-04