基于心育：开启智障儿童的朗读之门

于敏

【摘要】在培智教学过程中，朗读不仅可以唤醒学生的注意，调动学生的学习动因，还可以矫正学生口型，刺激大脑皮层言语功能区，促进学生心智发展。因此在培智语文教学中，基于心理学原理，引导学生积极参与朗读，形成较为完善的朗读体系，对提高学生语言文字的感悟能力，形成初步的社会交往能力起到积极促进作用。

【关键词】培智教育基于心育朗读教学

关注智障儿童成长，应成为社会关注的话题。在培智教学过程中，朗读是一种最常用的教学手段，切实有效地提高中重度智障学生的朗读水平，就要本着尊重智障儿童、发展智障儿童的态度出发，满足他们的心理需求，激发学生的朗读兴趣，做好朗读指导，才能收到预期的效果。

一、 点燃朗读兴趣

1. 模仿。模仿是儿童与生俱来的本领。智障儿童由于受到多种原因，语言修复往往错过最佳时期，他们读起书来要么同一个音调、同一个节奏；要么时而冒出一两个高音，时而又用低八度。教师应充分认识模仿的作用，让学生们在模仿中获得快感，是提高朗读质量的最佳途径。在教学中，老师们经常采取录音和范读的方法，为孩子们展示抑扬顿挫的有声世界。更多的时候，老师把学生带进商店，听一听商场售货员是如何推销商品；走进车站，听一听检票员阿姨如何呼唤旅客；走进农贸市场，听一听买卖双方是如何交易的。

2. 听故事。要进一步进行朗读专门辅导，听故事是一种极佳方法，虽然他们的学习能力有障碍，但对于富有情节的小故事十分感兴趣。根据他们的这个爱好，我们每天专门为他们设立了故事时间。或者录音，或者视频，那些生动的语言，将孩子们深深地吸引，引入到了故事的情境中去。例如在听到关于小动物的故事时，小鸡的“叽叽”声，小鸭的“嘎嘎”声，小猫的“喵喵”声，小狗的“汪汪”声，这些节奏感强的声音，把孩子们引得眼睛发亮，小脸通红，他们都很兴奋地跟着模仿，教室里传出响亮的动物叫声。

这时候，教师适时走进孩子们，也加入这一动物大军，一边和孩子们一起做动作，一边不断重复故事中的语句。孩子们正在开心的当儿，他们也兴奋地跟着老师朗读了起来。在这种轻松愉快的场面即便是重度智障的儿童也会愉快地参与，虽然他们十分吃力，但内心却是兴奋不已。

二、 激励朗读参与

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”气，可鼓而不可泄，鼓气，就是激励，对学生及时给予表扬、鼓励，以增强荣誉感、自信心，尝试成功的喜悦。在教学中对于中重度智障学生激励是十分重要的。

1. 赞扬。赞扬是一种精神层面的激励，运用赞扬是一种低成本高质量的激励手段。对于中、重度智障学生来说，每一次进步都是十分困难的，都需要作出很大的努力，因此教师要不遗余力地欣赏他们、赞扬他们、鼓励他们。在教学《好看的蔬菜》一课时，学习了新偏旁——绞丝旁。学习偏旁名称时，教师发现两个唐氏综合症学生两位孩子，他们都读成“绞丝糖”。于是，教师就组织个别指导，搞清楚究竟是什么原因，仔细观察他们的口型，发现认读错误的障碍原因，然后教师就边示范，边矫正，经过反复几次练习后，终于把旁的发音发对了。这时，教师抚摸他的头，伸出大拇指表示肯定，然后在全班面前，表扬他们十分努力，当他们似像非像地读出时，号召其他孩子也给他们报以鼓励的掌声。在掌声中，他俩的笑容更灿烂了。这种笑容就是他们在努力中获得了自信。

2. 竞赛。竞赛是一种激发强烈竞争心理的活动，在竞赛中学生会获得持久的心理快感。在语文教学中，开展多种形式的朗读竞赛，提供学生多种朗读的机会，获得多种朗读成功体验，对于引导学生积极参与是十分重要的。比如开展同桌互读比赛、小组轮读比赛、朗读之星比赛，一方面让每个学生都有朗读的机会，另一方面让每一个学生都能获得不同层次的奖励，增添其成功的信心和勇气。到了中高年级，教师要适时引导学生开展全文朗读比赛、分角色朗读朗读比赛，通过不同学生之间的相互交替朗读，学生在配合之中，获得良好的心理交流和心理满足，这为学生喜爱朗读打开了绿色通道。

三、 建立评价体系

1. 自我评价。培养学生的朗读能力，引导学生在朗读中挑战自我是关键。自我评价是评价主体对自己的评价。自我评价能够消除被批评者本身的对立情绪和疑惑，调动参与评价的积极性，尽可能让学生自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题。苗苗班上有位叫付政的孩子，平时上课朗读的积极性很高，只是自尊心很强。如果他有读错的地方，当老师向他指出来，他就开始不高兴了，要么就低下头去，不再跟着读，要么就是继续坚持错误的读法。知道了他这样的学习特点，我就把评价的主动权交给他自己。自我评价也是学生自主学习的一方面，把学习的主动权交给了学生，学生就能够产生内在学习的压力和动力，同时维护了学生的自尊心，培养学生的勇敢品质，增强了他们的自信心，在反省中不断完善自我，促进学生的个性健康发展，对于智障学生也是同样如此。

2. 相互评价。现代教育心理学认为“相互评价能促进学生心理的健康发展”。学生能大胆地阐述自己对别人朗读的看法和意见，而且不受外来压力的影响，有利于消除自己胆怯的心理，在评价他人时认识自己，从而提高自身素质，以及口头表达能力。同时，相互评价还能为不同个性特征的学生提供了参与机会，使学生获得在原有基础上不同程度的发展。在相互评价过程中，教师可以尽量采用直观的激励手段，提供小红花、小笑脸、大拇指等表示赞赏的贴纸，在相互评价后，让评价人给被评价人送上贴纸，或者把贴纸贴入该学生个人成长手册中，这样双方都能得到心理满足，激发学生朗读热情。