探讨多元互动提问模式在中学生物课堂教学中的应用

赵卓 董思琦

摘 要：多元互动的课堂提问模式注重学生问题意识的培养和思维能力的发展。其应用于高中生物课堂中，不仅能打破提问主体的单一性，改变单一的提问模式，还能使生物课堂提问方式、提问信息来源和提问结果都做到多元化，从而能提高学生的生物科学素养，使学生获得全面发展。

关键词：课堂提问;多元互动;生物课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2016）10-0245-131

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.035

“学起于思，思源于疑。”“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的方法及途径。课堂提问是主要的课堂交流形式之一，是教师与学生之间进行交流的纽带，是教师达成教学目标的重要手段。随着新课程改革的全面实施，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的生物科学素养，对学习主体、学习方法、学习方式等方面都提出了新的要求[1]。而传统的、单一化的“教师问，学生答”的课堂提问方式显然满足不了新课标对学生培养的要求，不能发挥学生在课堂教学中的主体地位。只有不断优化课堂提问策略，才能使课堂提问真正起到引导学生思考和探究的作用，在此背景下，高中生物课堂多元互动提问模式应运而生，这种模式不仅能够达成新课标对学生培养的目标，而且有助于提升课堂提问的质量，使高中生物课堂焕然一新[2]。

一、多元互动课堂提问模式的提出

1918年，哈佛大学在课堂提问方面首次应用了一种课堂创新方法——多元互动教学模式。此后，在西方教育社会学中，师生课堂互动行为作为一个专门的研究领域发展迅速，进行广泛的研究与实践。如英国学者艾雪黎在帕森斯社会体系观点的基础上，将师生的课堂互动行为分为：教师中心式、学生中心式和知识中心式。国内学者适应于我国教育改革和发展的需要，借鉴国外的成熟理论，针对师生课堂互动行为，从互动主体、互动内容以及互动形式等不同的角度进行研究探讨，取得了一定的理论成果。1997年，我国学者吴康宁等人从课堂互动主体的角度出发，提出“师个互动、师班互动、师组互动”等类型。同年，王家瑾根据系统工程分析的方法，以教师、学生和教材三要素构建出教学活动的一个三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。

借鉴以上优秀的课堂教学理论，针对新课标对学生培养的要求，提出了能够优化传统课堂提问的新模式——多元互动的课堂提问模式。多元互动的课堂提问模式中的“元”即“要素”，是指与课堂提问有关而又能相互作用的各种教学因素，包括课堂提问的主体（教师和学生）、提问的内容、提问的信息来源、提问的形式以及提问的结果等[3]。在教学过程中，将教师定位为教学的设计者、组织者和管理者，教师应充分利用各种教学要素，调节各要素关系及其内在相互作用，发挥学生在课堂教学中的主体性，将提问转向多元，实现思维交织，进而提高课堂教学效率[4]。

二、多元化提问模式在中学生物课堂教学中的探讨

相较于传统的课堂提问模式，高中生物课堂多元互动的提问模式，不仅打破了“教师问，学生答”这种提问主体的单一性，而且改善了“一问一答”的单一提问方式，充实了除课本以外的其他提问信息的获取来源，取缔了“对错”“是否”等限制学生思维的一元提问结果，力求使生物课堂提问方式、提问信息来源和提问结果都做到多元化，培养学生的自主、合作、探究能力，提高生物科学素养，使学生在互动中全面发展。

（一）提问主体多元化

就课堂提问而言，我国学者宋振韶于2004年提出可以从提问的发起者和接受者的角色以及先后次序分为三种模式：教师提问，学生回答（即“师—生”课堂提问模式）;学生提问，教师回答（即“生—师”课堂提问模式）;学生提问，学生回答（即“生—生”课堂提问模式）[5]。

在课堂教学过程中，“师—生”课堂提问模式是最为普遍的，以致人们在提到课堂提问时，往往最先想到的就是这种模式，甚至认为这是课堂提问的唯一模式。然而，在这种课堂提问方法下的生物课堂，教师作为课堂的绝对领导者，学生学习的积极性难以得到激发，思维能力不能得到有效地培养。生物新课程标准倡导探究性学习，力图使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，发挥学生在课堂教学中的主体地位。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”由此可以看出，“师—生”课堂提问模式不能满足新课标对学生培养的要求，在生物课堂教学中，应改变这种提问方法，实施更有效的提问模式。

在新课程标准的指引下，随着教育理念的不断发展，课堂提问的研究从教师为主体——教材为主体——学生为主体，人们逐渐意识到学生在课堂教学中主动提出问题的重要性。《现代汉语词典》把“提问”解释为“提出问题来问”。提问不仅只是教师向学生提问，提问还有另一层意思，是指学生在遇到不懂的问题时提出质疑。新课标改革的目的之一就是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状”。教师在生物课堂教学中，有意识地腾出教学时间，鼓励学生提出问题并予以解答，这种“学生问，教师答”的“生—师”课堂提问模式不仅可以增加学生学习的兴趣，提高学习效率，而且可以促进从学生思维能力，培养学生的问题意识。

“生—生”课堂提问模式意识到学生不是作为与他人毫不相关的单独个体而存在的，而是其同伴体验世界的一部分。不同于“生—师”课堂提问，“生—生”课堂提问模式问题来自于学生，而且又由学生来解决问题，重视学生间的交往，鼓励学生相互探讨，相互学习，培养学生间的合作意识，真正把提出问题和解决问题的权利还给学生，充分发挥了学生在课堂教学中的主体地位。“生—生”课堂提问模式给生物课程改革带来了新视角，它为学生提供了一个自由提问、自由探讨、自由回答的开放式生物课堂学习环境，更有利于培养学生的自主、合作、探究能力[6]。

多元互动课堂提问模式，将改变生物课堂传统的“教师问，学生答”的单一提问模式，打破教师在课堂上的“垄断地位”，采用“教师问，学生答”“学生问，教师答”“学生问，学生答”等方式，实现提问主体的多元化，促进师生、生生之间的思维交流，让课堂互动真正起到引导学生思考和探究的作用。

（二）提问方式多元化

在教学中，恰当的提问，能够帮助教师准确了解教育对象，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效率。宋代著名学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”可见，作为一名合格的教师，在进行课堂教学时必须选择恰当的提问方式来达到提问预期的效果。现阶段，虽然诸多教师已经意识到课堂提问在教学中的重要性，但在传统的以教师为主体的教育观念影响下，在教学过程中，通常都是“教师问，学生答”这种提问方式，如教师问，集体回答;教师问，单个学生回答等方式。这种传统的提问方式课堂民主化程度不高，忽略了学生在课堂教学中的主体地位及学生问题意识的培养。

提问方式的多元化，既是课堂有效生成的必然诉求，又是引导学生思维纵向深度跨越的应然举措。在生物课堂教学中，除了传统的“教师问，学生答”的单一课堂提问方式外，还可以采用对话引导、讨论（同桌讨论、小组讨论、集体讨论等）、小组合作、分组竞赛、探究等多元的课堂提问方式，鼓励学生在课堂提出有关的生物学问题，充分培养学生的问题意识。多元化的提问方式，调动学生的各种感官参与活动，更能凸显学生的主体地位，使学生在回答的过程中，获得对事物清晰完整的认识，充分培养了学生的合作创新精神，符合生物学科对于学生培养的要求。

（三）提问信息来源多元化

生物课程是高中一门基础的学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。新课程标准要求学生能够掌握基本的生物科学知识，培养学生的生物科学素养。而生物学又是一门与时俱进、贴近生活的学科，单一的课本信息来源，不能满足对学生培养的要求。因此，应做到课堂提问的信息来源多元化，如提问信息可以来自于教师，也可以来自于学生;可以来自于课本教材，也可以来自于生活实际（包括生活常识、新闻热点、生物相关技术发展等）。这种提问信息来源的多元化，更能激发学生的兴趣，理论联系实际，加强学生课堂的参与度，使学生及时获得最新的生物前沿知识，培养学生全面发展。

（四）提问结果多元化

在生物课堂提问环节中，教师习惯于根据课前的教学设计，引导学生逐步集中于预期的“正确答案”，一旦学生有所质疑或是答出一个脱离预想的答案，教师想方设法地把学生的另类答案压制下去，这种限定答案的提问方式，通常只会产生一元结果，即某个固定的正确答案，或是非彼即此的二元结果。这种只有一元或二元结果的提问，无法促进学生的深度思维，不利于学生的发散性思维和创造性能力的发展。

三、结语

为了培养学生的创新思维，必须突破“一元或二元结果”的答题框架，追求提问结果的多元化。这就要求教师在设计和实施课堂提问环节时，尽量避免一些限制学生发散思维的“限制性”问题，准备拥有多元结果的开放式问题，从而期望得到学生的个性化答案。“教师在课堂上，不要急于肯定一种答案也绝不要急于否定一种答案。因为每一种想法背后都闪烁着学生智慧的火花，那将是学生未来创造的源泉。”

提出问题远比解决问题重要，只有摒弃传统生物课堂单一的提问模式，实现课堂提问模式向多元化迁移，使课堂提问主体、提问形式、提问信息来源以及提问结果等都转向多元化，各元素在课堂教学中充分发挥各自作用，发挥学生在生物课堂教学中的主体地位，通过多元互动的课堂提问模式，提升学生的思维参与度与思维活跃度，培养学生的生物问题意识，构建以培养学生自主、合作、探究能力为核心的课堂提问新模式。

[1] 刘恩山.《普通高中生物课程标准》的设计思路及主要特点[J].生

物学通报，2003（5）：28-30.

[2] 施斌.互动的深化——“多元互动”课堂教学模式[J].湖北广播电

视大学学报，2005（S1）：36-39.

[3] 陈莹，张严秋.大学英语“多元互动”式教学模式的探索[J].重庆

科技学院学报：社会科学版，2010（8）：12-15.

[4] 杨雪.多元互动模式下的大学生翻转课堂[J].人才资源开发，

2015（4）：154-155.

[5] 宋振韶.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究，

2004（1）：34-37.

[6] 唐玉法.有效课堂提问实时路径探索[J].中国教育学刊，2013

（S3）：70-71.

Application of Multiple Interactive Questioning Model in High School Biology Teaching

ZHAO Zhuo， DONG Si-qi

（School of Life Science， Jilin Normal University， Siping Jilin， 136000， China）

Abstract： Multiple interactive classroom questioning model pays attention to the cultivation of the students problem consciousness and the development of thinking ability. Its application in high school biology class could not only break the single-way question subject， change the single pattern of questioning， it could also achieve diversified results in questioning methods， information source and questioning results in biology classes， which can improve the students biological science literacy and the comprehensive development.

Key words： classroom questioning; multiple interactions; biology class

[ 责任编辑 赵建荣 ]