基于微课的西方经济学“翻转课堂”教学模式研究

曾小慧　战岐林



基于微课的西方经济学“翻转课堂”教学模式研究

曾小慧战岐林

摘要：微课程、“翻转课堂”教学模式的出现，使得世界范围内出现了一轮新的课堂教学改革。随着无线网络、数码产品应用的普及，基于微课的“翻转课堂”教学模式越来越多地被应用到教学活动中。本文主要对西方经济学微课教学过程中对“翻转课堂”教学模式的应用进行探讨，旨在为微课、“翻转课堂”教学模式在教学活动中的合理应用提出更多有价值的参考依据。

关键词：微课；翻转课堂；教学

“翻转课堂”教学是近年来应用于课堂教学中的一种新型教学模式。该种教学模式在应用过程中的要点在于将传统教学模式的教学顺序进行颠倒，指导学生在开展课堂教学之前，先自主进行新知识的学习。［1］在应用“翻转课堂”教学模式实施教学活动时，教师通过制作短小精悍的视频，充分利用相关共享网络平台与学生共同分享视频内容和习题等，使课堂转变为师生、生生进行互动的场所。本文将“翻转课堂”教学模式应用于西方经济学的教学中，探讨该种教学模式在应用过程中的优势。

一、微课程与翻转课堂概述

1.微课含义及特点

微课又可称为微课程，在国内还尚未形成一个统一的概念。有学者认为微课指的是按照课程标准和教学时间的要求，将短小精悍的教学视频作为主要载体，反映教师在实施课堂教学过程中针对具体教学环节或者知识点开展教学活动过程中将相关教学资源进行有机组合。［2］部分学者又认为微课指的是教师为了更好地引导学习者进行自主学习并获得最佳的学习效果而精心进行的信息化教学设计，凭借流媒体形式来开展某个知识点讲授或教学环节的完整、简短的教学活动。［3］微课的特征主要表现为主题突出且指向明确、短小精悍且生动活泼、操作简便且查看自由。

2.“翻转课堂”含义及特点

“翻转课堂”也可称为反转教学、教育视频点播教学、视频点播教学等，通常将其称为“反转课堂式教学模式”。翻转课堂教学法为近年来发展起来的一种新型教学方法，其内涵体现为教师要求学生在正式上课之前就对相关新知识进行自主学习，然后在课堂教学过程中让学生掌握新知识并熟练运用新知识。［4］所谓“翻转”就是将传统的教学模式进行颠倒。传统教学模式是教师在课堂上进行知识的教授，然后给学生布置相应的作业，让学生回家进行练习。传统课堂教学模式是在课堂上让学生学习新知识，然后在课后巩固知识。而“翻转课堂”教学模式则是让学生在课堂前完成新知识的学习，在课堂上巩固知识，使课堂成为师生、生生进行互动的场所和学生消化新知识的场所。应用该种教学模式进行教学时，学生的自主学习能力得到更好培养。“翻转课堂”教学模式的特点主要表现为需要应用到先进的信息技术，同时需要加强生生合作和师生互动。

二、“翻转课堂”教学模式在西方经济学教学中的应用

西方经济学是我国高等院校管理类、财经类专业的一门必修课和专业基础课程。在教学过程中需让学生全面掌握基本经济理论知识，为金融学、财政学、会计学等课程的学习奠定良好的基础。同时还加强对学生的经济学思维能力、逻辑推理能力等进行培养。在学习内容上，主要对流行于西方市场经济国家的现代经济理论、经济政策等进行介绍，主要包含微观、宏观经济学两大部分。该门课程的课堂教学存在较大难度，应用传统的教学方式难以取得理想的教学效果。因此众多的学者均在不断地研究使用西方经济学的教学方法和教学模式。“翻转课堂”教学模式应用于西方经济学教学中取得了较为理想的教学效果，学生的学习质量得到显著提高。

1.教学模式的设计及实施

在正式上课之前建立一个西方经济学课程的QQ群，教师将已经设计好的教学资源上传到QQ群共享中。教学资源的内容主要为经济学书目、自测题、名师讲课视频等。教师指导学生在正式上课之前将学习资料进行下载，充分利用教学资源进行自主学习。同时，教师给学生布置具有针对性的试题，并要求学生通过查询资料的方式自行完成试题。例如在“各种货币政策的差别”“微观经济学和宏观经济学的差别”章节知识的教学过程中，教师在正式上课前一晚根据学生在QQ群上的留言，记录学生在自学过程中遇到的主要问题。在课堂上，教师将学生分成几个小组，给学生10分钟的时间对相关问题进行自由讨论，对课前自学的相关知识进行回顾。然后教师针对学生提出的相关问题答疑解惑，指出学生在自学过程中存在的误区。在课堂的最后10分钟指导学生进行针对性习题练习，同时安排学生在课后自主阅读相关经济学经典书目，并给学生布置习题进行练习。在应用“翻转课堂”教学模式开展西方经济学教学的过程中，应该每个月进行一次随堂测验，对学生的学习效果进行考查，进而及时对教学设计进行合理调整。

2.在西方经济学课教学中应用“翻转课堂”教学模式需注意的问题

⑴教学视频简短精悍。在传统课堂教学中，课堂45分钟多数均为教师对知识进行讲解，学生在整个教学过程中容易分散注意力。西方经济学是较为复杂的课程，在课堂教学过程中，教师需要对相关知识进行详细讲解，且学习过程中会涉及较多的图例公式。因此，在学习过程中，学生需要集中精力，全神贯注地投入到学习中才能更好地了解并掌握相关知识。所以在西方经济学课程的教学过程中，教师在教学、学习资源的设计上必须要懂得有所取舍，保证教学视频简短精悍且富有趣味性，可在视频中适当穿插相关FLASH动画，增加视频的趣味性，进而吸引学生的兴趣，使其能够集中注意力参与到教学活动中。设计教学视频时，尽量将时间控制在15-20分钟内，题目讲解视频控制在5分钟内。精心设计的简短视频更能激发学生的学习热情，使其能够保持愉悦的心情投入到学习中，进而提高学习效果。

⑵视频内容及信息必须清晰。“翻转课堂”的创始者及传播者在教学视频的制作上均存的特点，即在教学视频中只能看到教师的手不断地在黑板上进行书写，同时在板书过程中配上教师讲解的声音，而在整个视频播放过程中看不到教师的身体和脸部。所以，在西方经济学教学过程中进行教学视频录制时，可以只露出教师的手。同时，教师书写的手上不要戴手表、戒指等相关装饰物品，板书的黑板上也不要出现任何与教学无关的文字、图画等。视频中的画面仅为教师的手在黑板上不停地书写。只有这样才能更好地防止学生在学习过程中转移注意力，使其注意力均集中在黑板的字上。同时，教师必须对板书的内容、形式等进行精心设计，保证板书内容准确、清晰，使学生能够通过最短的时间，了解并掌握最多的知识。应用视频教学还存在一个优点，即在时间和空间上存在随意性。学习可在任意时间、任意地点进行，其不受时间和空间的限制。

⑶及时考核学生的学习成果。在课程教学完成之后，教师必须及时上传练习资料，为学生布置课后习题，对学生的学习效果进行检测。习题的上传时间要晚于学习视频，保证让学生再看完学习视频之后，再进行习题练习，并在要求学生在规定的时间内完成，然后统一上交到指定邮箱。此外，在难度的设计上，必须符合学生实际情况，并紧密联系教学内容和生活实际。

3.保证“翻转课堂”教学效果的必要条件

为了保证“翻转课堂”教学模式应用于西方经济学课程教学中可取得理想的教学效果，教师、学生、学校、社会均需共同努力。首先，教师作为教学活动的引领者和督促者，不仅需要及时提供学习资源，同时还需对学生课前、课后的学习情况进行监督，及时采取有效措施对学生的学习效果进行测评。教师还需掌握屏录软件应用以及视频拍摄、录制、剪辑等技术，并掌握一定的网络知识且能够熟练地进行操作。其次，在翻转课堂教学中，学生为主动的学习者，课下需合理安排时间进行自主学习，并且加强与其他学生、教师相互沟通与合作，课上积极进行独立思考，提出自己见解，认真倾听教师、其他学生的看法。学生还要熟练掌握并应用相关网络及信息技术，不断提高自身自学能力和信息技术素养。第三，在实施“翻转课堂”教学的过程中，学校应充分地做好资源、设备、时间等保障，对学生的学习时间、作息时间进行合理安排，保证学生学习不受影响。同时为教学活动的开展提供计算机软、硬件及网络等资源，保证教学活动顺利开展。第四，社会为教学活动的支持者。因此，社会需从技术、政策等方面支持教学活动的开展。从技术和政策上为“翻转课堂”教学模式的应用创造更好的条件，提供更多的便利。

“翻转课堂”教学模式的出现为高等教育课程提供了崭新的教学方式。将“翻转课堂”教学模式应用于西方经济学中，使该门课程的教学质量得到了显著提高，教学成果明显优于传统课堂教学模式，并且学生的自主分析、思考、探索能力都得到更加全面地培养，为其综合素质及能力的提高奠定良好的基础。

参考文献

［1］刘芬.微课在高校双语翻转课堂教学中的应用研究——以经济学专业英语为例［J］.劳动保障世界，2015，14（12）:328-329.

［2］李文祥.On the Application of Communicative Teaching Activities in Enhancing Students'Interests in English Reading［J］.海外英语，2014，02（05）:167-168.

［3］郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究［J］.中国电化教育，2014，18（04）:280-281.

［4］宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析［J］.远程教育杂志，2014（01）:621-622.

（作者单位：中南财经政法大学、厦门大学）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.08.052