巧用“留白”，促进学生阅读再创造——以高中英语阅读教学为例

郭红莲　朱晓东

（赣南师范大学　外国语学院，江西　赣州　341000）

巧用“留白”，促进学生阅读再创造
——以高中英语阅读教学为例

郭红莲朱晓东

（赣南师范大学外国语学院，江西赣州341000）

根据接受美学的文本理论和格式塔心理学派“完形压强理论”，高中英语教师在阅读教学中应尊重学生作为阅读者的主体地位，通过巧妙“留白”，即读前巧妙设疑，凸显教材空白；读中放权于学生，留出时间与思维空白；读后拓展阅读，再创造时空的方式促进学生阅读再创造。

留白高中英语阅读再创造

根据接受美学文本理论，阅读文本是一个开放的、充满意义空白的召唤结构，召唤阅读者进行阅读再创造。即阅读者调动个人情感、经历、体验和已有图式对文本进行意义建构，填补其意义空白，只有这样文本才有意义。格式塔心理学派提出了“完形压强”理论，认为人们看到有缺陷、不完美的东西，内心会不自觉地产生一种驱动力，驱使自己去使之完善，达到心理平衡。根据这两个原理，在高中英语阅读教学中，教师应有目的地留置“空白”，促使学生对阅读文本进行填补，进行阅读再创造。即在阅读课中剔除教师“满堂灌”，思想和时间“包办”，转而采用“留白”的手段，留出学生思考的时间之白，留出学生思维的空间之白，即阅读文本的意义空白（语义空白、内涵空白和价值空白）。

然而，目前我们的高中英语阅读教学过分重视词汇和语法知识的讲解，阅读停留在认读、理解阶段；即便有时对文本进行意义解读，大部分英语教师也是不自觉地把学生思维框定在自己、教材和权威的“标准”范式内。阅读课基本上是教师讲、学生听，学生是教师居高临下地讲授及其承载的思想灌输和知识灌输的对象。如果不彻底解构过度预制和过度封闭的授受型课程与教学范式，就不可能释放学习者的主动精神和创造才华（潘涌，2011）。由此可见，高中英语教学急需“留白”（时间留白和思维留白），通过留白，激发学生“填补”压强，引导学生通过合作、交流、质疑、探究的方式填补文本与自身“空白”，进行阅读再创造，培养学生的创新精神。如何有效留白，进而真正有效地实现阅读再创造？笔者认为可以从以下方面入手。

一、转变观念：剔除功利性，留一片阅读净土；转变课堂的主体，还一个鲜活读者。

剔除阅读功利性。英语阅读理解在英语各种考试所占分值都很大，英语阅读课往往就成了英语阅读理解模拟考试，教师则成了考试解题技巧传授者。阅读的过程成了查找阅读理解的问题答案的过程；阅读后的分析也多是把一篇文章中的难词、长句肢解出来解释一番，然后再无深入。英语阅读彻底成为提高考分的阅读，其中的功利性赤裸裸。古人云：“欲速则不达。”这样的阅读失去了阅读的感悟、精髓。学生在这样的阅读中是一种被动的浅层次阅读，阅读成了应付。长远来看，学生非但不能真正提高阅读能力，还会失去阅读的兴趣与阅读中深度学习、思考的能力。

转变阅读课堂的主体。1970年，德国康斯坦茨学派重要代表沃尔夫冈·伊瑟尔在《文本的召唤结构》一文中提出了召唤结构（response inviting structures）这一重要的概念。沃尔夫冈·伊瑟尔认为，“文学文本自身包含许多不确定点和‘空白'，它召唤读者与文本之间互为主体，相互沟通，参与文本意义的构建过程”。缺少了阅读者的参与，没有了阅读者感悟、理解、再创造，离开了读者对其空白点的填补，作品就成了无意义的文字组合。只有有了读者的再创造，文本才有了真正的意义，有了新鲜活力，这就奠定了读者的主体地位。这种理论要求我们应从以作者为中心转向以读者为中心，由关注作品本身转为关注读者的接受。在高中英语阅读教学中，教师不能再片面地以阅读的作品为主体，以教师为主体，而应该以阅读者即学生为主体。以阅读者为主体体现在两方面：停止本本主义，以鲜活的阅读者为中心；舍得“留白”——留出学生阅读再创造的时间与空间，停止对学生课堂时间的不必要的占用和对学生思考的包办。

二、落实措施：巧用留白，真正实现阅读再创造。

1.读前留白——巧妙设疑，凸显教材空白；适时收口，留出阅读再创造空间。伊赛尔说：“作品的意义只有在阅读的过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物。”只有当读者在阅读过程中结合自己个人经历，调动自己已有图式，融入自身的情感，以自己个性化的思考方式，从自己特有的审美角度诠释作品内容，填补作品的“空白”之时，作者的创造和读者的再创造才会合而为一，文本才成为真正的作品。为了更好地促进阅读者对文本进行再创造，教师应在准确把握学生“最近发展区”的基础上，激活学生相关背景知识，生活经验和情感体验，搭建支架；教授一定得阅读技巧与思维方法，创设问题情境，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的亢奋心态参与研读活动；巧妙设疑，把阅读文本中“空白”适当暴露给学生，激发学生的“填补”热情。

在读前教师切忌面面俱到，说得太多、太细，过度包办，无形中为学生划定思考空间与灌输思维定式，箍制学生思维，助长学生懒于动脑的惰性。教师应适时收口，点到为止，为学生留出思维空白。

2.读中留白——放权于学生，该出口时就出口；适时接力，拓展阅读再创造深度。在阅读过程中，学生对文本必然有不同的兴趣点与不同的解读。这是因为学生的精神状态、审美层次、价值追求、文化认同、人格境界等，新课程强调的情感、态度、价值观等方面都会在阅读中加以体现。高中英语阅读主体——高中学生有着不同的家庭背景、不同的学习经历、兴趣爱好，使用不同的阅读方法，拥有不同的思维方式、审美习惯，因而在阅读教学中要考虑到阅读主体的多样性，允许并鼓励阅读多元化，为学生的阅读权利“留白”，放权于学生，丰富阅读再创造。

（1）留给学生选择空白。学生的个体差异性决定了学生多阅读文本关注点差异性。阅读教学必须允许并鼓励这种差异性、多样化，尊重学生的个性。在阅读教学过程中，教师应引导学生根据自己的阅读水平、兴趣爱好选择阅读材料；自主选择文本中自己认为有价值的问题进行思考、探究；选择自己喜欢的段落、词语和句子进行仔细品味与研读。鲁洁教授曾明确指出：“我们的教材中留出了大量的空白，为学生表达思想和感情、进行创造活动提供方便。”阅读文本本身即充满了值得探究的问题，在阅读过程中应鼓励学生独立或合作探究。在探究中学习，在探究中发现，从而到达理解的新境界。

（2）还给学生话语空间。传统的高中英语阅读教学，教师过分关注学生对文章中生词、短语及句型知识的认读，学生是知识的填鸭对象。即便有时对文章的内容理解进行探讨，教师们不自觉地人为地把学生的思维框定在教师与教材的“标准”范围内，学生并没有自由发表意见看法的机会，严重压抑制了学生的思维自由与阅读创造性。事实上每一篇文章都是一个开放的充满空白、需要填补的召唤结构，学生由于自身的个体差异，如生活阅历和社会实践等，理应得出对文本的属于自己的个性化解读，这正是阅读再创造的过程，也是培养学生创新能力的必经过程。英语教师应该学会适时收口，停止对学生思维进行划圈、设限的“布道”，把话语的空间留给学生。把话语权还给学生意味着教师要停止对课堂的“过度灌输”，减少对学生思考时间与思维空间的挤占；意味着给学生留出最大限度的思维想象、尽情言说空间，激起学生“填补、完善”空白的欲望；把话语权留给学生意味着教师要鼓励学生基于自身的社会阅历，认知水平和思维习惯、阅读水平，在阅读中加入自身的体验与感受，对阅读文本进行个性化的多元解读，哪怕他们的解读并不成熟。教师这时不妨奉行“伏尔泰主义”，尊重学生的自由话语权，构建更民主、有效的师生对话。

（3）有效留白——呼唤教师在阅读过程中始终到位。留白阅读课堂并不等于教师可以放松休闲、无所事事，恰恰相反，留白的阅读课堂，教师需要高超的教学艺术和教学智慧。教师要着力提高课堂的预见性、生成性，使自己的语言更加精炼，更具有协调性、启发性；提升自己监管、调控整个课堂的技巧与艺术，加强教师的主导作用。当学生有疑难时，教师要做一个激励者，激励学生克服困难，继续深入探究；教师要做帮助者，提供到位而不越位的帮助。当学生发表见解时，教师要做倾听者，有宽容的心态，让学生说出自己对文本的独特理解，在交流、碰撞中提高。教师只能作适时的点拨；教师要做追问者，适时而有力地追问，进一步激发学生的“填补”心理，拓展思维深度；教师要做接力者，使用接力话语，帮助学生跑好自己的“那一棒”，适时传给“下一棒”同学。在阅读教学对话中，师生都应积极投身到教学活动中，共同创设真诚交往的情境，积极营造民主和谐、共同创造的精神氛围，使创造在对话中生成，在交流中重组，在共享中提高。

3.读后留白——余音绕梁，无限延伸阅读再创造时空。

一堂好课应该不仅是一个完美的结束，更是学生学习的新开端，应该把学生引向更广阔的阅读创造空间，把阅读再创造延伸到课外。例如笔者在教授高中英语人教版Book 2U-nit1“Culture Relics reading——In Search of the Amber Room”时，阅读完reading后，有学生认为没有必花大量的人力物力重修琥珀屋，有学生认为有必要重建琥珀屋，有学生则关注被德军抢去的琥珀屋到底现在在哪等。对于学生的种种看法，笔者引导学生去图书馆或网上找相关书籍资料阅读，找出各自的答案与依据，然后在三天后的阅读分享会上陈述自己的阅读所得与见解，学生积极响应，为自己感兴趣的问题寻求答案，为分享会准备材料。通过这样的方式，一方面，尊重学生的阅读者主体地位，尊重学生对文本的不同理解，营造民主、平等、和谐的课堂气氛，让学生敢于发表自己的观点。另一方面，激励学生从各个角度进行独立思考，把阅读延伸到课外，激发学生自身的探究创造能力，培养学生求真、务实和创新的学习能力。

三、结语

阅读是一种个性化的再创造。学生要进行阅读再创造，需要教师“留白”——留出学生阅读思考的时间，留出学生进行个性化加工阅读材料的思维空间。让学生体验阅读的愉悦；感悟阅读的精髓；领略阅读之美，进而促进学生阅读再创造。

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［9］郑平丽.高中英语的学科特点及学习方法［J］.林区教学，2013.

［10］王建军.艺术留白，让思维在想象中绽放［J］.英语广场，2015（6）：146-147.

2015年度赣南师范学院研究生创新专项资金项目（YCX15A019）。