翻转课堂教学设计刍议

黄鑫

（江苏师范大学 音乐学院，江苏 徐州 221116）

翻转课堂教学设计刍议

黄鑫

（江苏师范大学 音乐学院，江苏 徐州 221116）

翻转课堂教学是一种新兴的教学模式，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，重新规划了课堂时间的使用。本文在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，将翻转课堂与传统课堂进行对比，提出了翻转课堂教学设计的具体流程。

翻转课堂 教学模式设计 课堂教学 教学视频

一、翻转课堂概述

（一）翻转课堂的起源

“翻转课堂”又称“反转课堂”、“颠倒课堂”、“翻转教学”等，这种观念最初起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中（Woodland Park High School）。该校两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在2007年春天为帮助课堂缺席的学生补课，利用屏幕捕捉软件录制Power Point演示文稿的播放与讲解，并将视频上传到网络。由此提出“翻转课堂”这一理念，开创了翻转课堂的先例。此外，翻转课堂在美国的推动还得益于可汗学院。2011年可汗学院（Khan Academy）的创办者美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED大会上作了名为《用视频重新创造教育》的演讲，将“翻转课堂”（the Flipped Classroom）这一全新的教学方式展现在全世界的面前。自此，越来越多的教育工作者尝试着利用翻转课堂来优化教学活动，进行知识传授。

（二）翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。

（三）国内外有关翻转课堂的研究

美国作为翻转课堂发源地，开展翻转课堂实践研究众多。早期的翻转式教学的实践研究主要集中于美国的高校，重点研究的是师生互动方面，如上世纪90年代的哈佛大学的埃里克·马祖尔（Eric Mazur）教授，他将翻转学习与“同伴教学法”结合一体；美国的富兰克林学院的Robert Talbert采用课前传授知识环节，把知识内化和吸收放到课堂上进行；K-12学校的翻转课堂起源于林地高中的化学教师纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），两位在2007年首先实践了翻转课堂；此外，麻省理工学院开放课件、耶鲁公开课、可汗学院等开放教育资源也极大地推动了翻转课堂的发展。

相对于国外实践研究，国内在翻转课堂实践方面的研究还处于起步阶段，主要有重庆市聚奎中学、广州市海珠区五中、山西运城市新绛中学及深圳南山实验学校。其中，重庆市江津聚奎中学根据本校实际情况将翻转课堂实际操作路线总结为三个翻转、课前四环节、课堂五步骤和六大优势的“三四五六”模式，取得了显著效果。

二、翻转课堂与传统课堂相比所具备的优势

（一）重构教学结构

传统教学过程包括两个阶段——知识传授和知识内化。传统教学模式中，知识传授是通过课堂上老师的讲解来实现，知识的内化则需要学生在课后通过复习、回答作业来自己完成。翻转课堂则是重新建构了学习流程。在翻转课堂中，知识传授放在了课外，学生在课前进行借助教师提供的以视频为主的数字材料和开放的网络资源完成知识建构；在课堂上经过老师与同学间的探讨交流、相互协助完成作业，从而完成知识的内化。

（二）教师角色的转变

传统教学中教师是“一个版本”“45分钟统一讲”的课堂知识传授者，使得师生互动、同学相互交流的课堂成为教师一个人的“独角戏”。在翻转课堂中，教师应是课前提供优质视频资源，课上则在学生身边、随时与学生交流的学习指导者，师生之间的互动和个性化沟通的时间大为增加。

（三）学生角色的转变

学生在传统教学课堂上多处于听课记笔记的被动接受的状态，为防止出现知识点记录的遗漏，精神状态多处于高度紧张中，缺少课堂的参与感，逐步降低了对学习的兴趣。而翻转课堂教学模式中，学生根据个人学习能力和学习时间的不同，自由控制学习内容和进度，提高了学生的学习积极性，注重了个体的差异，完成了个性化教学，使学生成为学习的中心。

三、翻转课堂教学设计的内容与流程

翻转课堂的教学设计的内容主要包含课前知识获取环节和课堂知识内化环节两个部分。

（一）课前环节

1.教师任务。（1）学习者特征分析。翻转课堂在进行教学设计前要分析学习者特征，要考虑到学习者的认知水平、心理发展水平和学习需求要从学生的角度出发，根据不同年龄阶段的认知特点，确定教学内容的范围和深度。同时要根据学生的初始水平，即已掌握的关于本学科特定内容学习的基础，确定教学的起点。（2）教学目标分析。在翻转课堂中，教师首先要确定学习目标与定位，深入研读课程标准与教材内容，把握教材的重点难点，以及学生的兴趣点，教学内容的组织和教学环节和采取的教学手段都应紧紧围绕教学目标来进行，突出重点难点。（3）设计和制作教学视频。教学视频在制作时应根据教师的专业特长和教学风格，选择自身擅长的模块进行材料的搜集和制作。教师结合教学实践经验确定教学目标和内容，自行创建教学视频。教学视频的内容要与教学目标及教学内容相吻合，同时针对学生的实际情况来制作，内容精短、简练，画面清晰，具有一定的趣味性和完整性；教学视频形式可以是PPT制作，可以是演示讲解，也可以是视频动画。为了使学生的注意力更加集中，每段视频的时间应控制在十分钟左右。视频制作除了利用Microsoft office工具外，还可以利用相应的软件如辅助制作，录制视频可以选用KK录像机、屏幕录像专家、超级捕快等。视频制作完成后，上传到网盘或者校园网，方便学生下载学习。在翻转课堂中，学生知识传递的主要方式就是通过课前的自主学习过程，因此这个过程的设计尤为重要，教师必须提供必要的学习资源以供学生自学，包括微视频，相关学习网站，必要的达标练习等，其中最为重要的是微视频的制作及上传到网盘或者学习平台。有条件的学校应该建立专门的学习平台，方便学生观看微视频，并且实现教师和同学之间的互动交流，通过学习平台提供一定的课前自测题目。学生可以通过练习测试自己自学效果，同时教师可通过测试结果了解学生自学当中遇到的主要问题。总之，这些准备工作的目的就是让学生清楚了解自学任务。（4）设计学习任务单。学习任务单的设置目的是让学生对照任务单，明确自主学习的内容、目标和方法，了解课前任务与课堂之间的联系，带着问题和任务学习教学视频。任务单的设计要有明确清晰的目标指向和鲜明具体的任务内容，同时遵循开放性原则，突出学习重点，重视个体差异，兼顾不同层次学生的学习基础和需求，启发学生思维。学习任务单还需设计相应的诊断练习，用于诊断学生的学习难点，教师在收集学生学习数据、查看任务单完成情况后，分析学生真正的学习难点。

2.学生任务。学生根据自身的学习习惯，自由确定学习时间和地点，自主学习教学视频。在学习的过程中，学生对照学习任务单上提出的要求和任务，明确学习目标，在观看教学视频时可依据自身实际情况控制学习的节奏。在观看完教学视频后，完成学习任务单上的不同层次的形成性习题，加强对学习内容的巩固，并通过QQ、微信等社交媒体或学习平台与同学分享学习成果，同时将在学习中难以解决的问题反馈给教师。

（二）课堂活动设计

1.创设疑问，合作探究阶段。由教师提出相关问题，学生按照各自之前组成的小组合作完成。小组合作学习是自主学习的补充学习策略。在与同学合作的过程中，学生既可以得到小组其他成员的反馈，巩固已经学到的知识，又可以表达自己对问题的看法和观点，在情感上与其他成员产生共鸣，有助于学生体验成就感，增强学生的学习动机，完成知识的内化。分组探究有助于培养学生解决实际问题的能力，锻炼语言表达和沟通的能力，增强学生的团结协作精神。

2.课上指导，释疑拓展阶段。在学生合作探究时，教师巡视各个小组的探究动态，根据各个小组讨论研究过程中的问题给予个性化指导，以引导鼓励学生探究为主。对于学生的探究过程采取适度原则，根据实际情况选择合适的小组学习策略，如头脑风暴等。尽量不要直接给出答案，以培养学生积极思考的学习习惯，力争让每个学生都参与讨论，从中有所收获。实施翻转课堂后，教师走到学生中间，与学生共同探讨问题，拉近了教师与学生之间的关系，师生关系更为融洽。

3.课堂总结，成果交流阶段。教师总结本次课程中学生遇到的各种问题，梳理重难点和知识要点，将清晰和完整的框架呈现在学生面前。学生汇报本节课的收获及与其他学生交流学习的经验。学生以小组为单位，将个人及小组的成果在课堂上进行展示，通过展示活动让学生将所学的知识向其他同学进行阐述，促使学生将所学的新知识立即加以运用，同时增强学生的自信心，提高语言组织能力和逻辑思维能力。

4.反馈评价阶段。翻转课堂教学模式的评价体是多元化的，应包括对学习过程性的评价、课堂成就性的评价和课堂总结性的评价。课堂过程性评价包括对教师教学手段、方法的评价，教学策略和教学效果的评价；对学生的评价包括独立学习过程和小组合作过程中的表现等方面。课堂总结性的评价不仅包括教学内容的评价，还要进行多主体评价，包括老师、学习者、同伴和家长等。评价的形式应根据课堂教学的实际采取自评、他评、口头、书面等多种评价形式。

四、关于翻转课堂实施的思考

翻转课堂的实施离不开信息技术的支持，从教学视频的录制、发布和学习，都需要网络和电脑硬件的支持。教师自身要有较强的专业能力和信息技术能力，针对不同的学科教师应采取不同策略，对课堂活动的组织也需要根据学科的特点来设计。在翻转课堂实施过程中，应注意培养学生的自控能力和自主学习能力，防止无关信息的干扰，影响教学进度和效果。

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