翻转课堂在农村初中英语教学中的运用

郑明月 寿丹妮 陈巧男 周亚萍

（浙江海洋大学 外国语学院，浙江 舟山 316022）

翻转课堂在农村初中英语教学中的运用

郑明月 寿丹妮 陈巧男 周亚萍

（浙江海洋大学 外国语学院，浙江 舟山 316022）

翻转课堂是从美国兴起的一种教学模式。本文在分析农村初中英语教学中存在的问题的基础上，探讨了在农村初中英语教学中实施翻转课堂的可行性、优势及要解决的问题，为初中英语教学改革提供参考。

翻转课堂 农村初中英语教学 教学运用

引言

翻转课堂 （Flipping the Classroom或Inverted Classroom），是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移到学生。2000年，美国的Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，取得了一定的成绩，但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。

随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来，并被国内教育界引用。由于“翻转课堂”具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程和复习检测方便快捷等特点，因此目前备受关注。

随着新课改的实施，我国农村初中的英语教学方式也发生着一些变化。但是由于种种原因，初中英语教学并没有达到令人满意的效果。在信息网络发达的时代，引进国外教学上的新方法、新理念将有助于教学质量的提高。本文将在分析目前农村初中英语教学存在的问题的基础上，探讨如何在初中英语教学中运用翻转课堂，旨在为今后提高和改进英语教学质量提供参考。

一、农村初中英语教学中存在的主要问题

1.师资力量薄弱。

在农村乡镇学校中，一些优秀英语教师会因为经济收入或自身发展等问题选择改行或者到待遇更好的私立学校就职，而优秀的英语师范专业应届毕业生又不愿意去乡镇初中就职。因此，目前留任在农村乡镇初中的英语教师中，大部分专业素养和教学水平并不是很高，教育理念也比较陈旧。他们在英语教学上主要采用注入式教学法，即俗称的“填鸭式”教学——老师上课时机械地灌输知识，学生下课后死记硬背、“消化”知识。

2.学生学习动机弱。

现行的新版教材中的部分内容与农村中学生的文化背景、生活经历及社会认知大相径庭，巨大的差异之下，农村孩子只能被动地接受，学习兴趣受压抑，学习动机得不到激发［1］。而且部分学生具有腼腆、羞涩的心理特征，上课时不爱发言，在学习中，他们即使遇到了困惑，也不愿意主动寻求老师的帮助，缺乏学习的主动性。

3.教学资源缺乏。

在许多农村中学，课堂上教师只能凭借一张嘴、一块黑板、一支粉笔和一本教材，条件稍好的学校则还配备录音机一台，有关英语语言的媒体信息几乎没有［1］。简陋的教学设施和有限的教学资源无法满足学生学习英语的需求，导致学生对今后的英语学习失去信心。

二、实施翻转课堂的可行性

1.网络发展为翻转课堂的运用提供资源。

互联网是近年来继报纸、广播、电视后新生的另一种媒体。1994年中关村地区教育与科研示范网络进入Internet，中国在国际上被正式承认拥有Internet。经过30多年的探索，网络发展突飞猛进，利用Internet开展的业务与应用越来越多，网络开始进入公众生活并被人们广泛接受。随着社会的发展，越来越多的家庭使用电脑，互联网从最初的技术领域应用发展到今天的娱乐休闲应用。如今，我国互联网基础设施得到不断完善和提升，应用创新和商业模式创新层出不穷，互联网企业掀起新一波上市浪潮，消费互联网迅猛增长，产业互联网化步伐进一步加快，互联网加速向金融、交通、教育、影视等传统领域加速渗透。

网络教育平台是一种结合教学和网上学习活动的软件系统。教师可以将教学任务和资料上传到平台，学生通过平台完成学习任务。网络教育平台的发展为翻转课堂在农村乡镇初中英语课堂的运用带来了有利的课下自主学习作用。网络教育平台操作简单，将老师和学生非实时接触的时间整合在一起，不但提高了老师的工作效率，而且提升了学生的学习效果。在英语翻转课堂上，形成性评价主要考查学生的作业完成情况，通过英语听说读写考查学生对新知识的掌握程度［2］。网络教育平台恰好发挥其功效，为学生的课下自主学习情况进行审核和评估，帮助教师考核。

近年来，“慕课”、“网易公开课”等在线学习网站的发展为英语学习者提供了良好的平台。这种新近涌现出来的在线课程开发模式被越来越多的人使用。这是一种以网络为媒介将世界各地的授课者与听课者联系起来的教学模式，课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，还包括了社会科学和人文学科。大多数课程是全英文授课，课程材料散布于因特网上，可以有效地为翻转课堂提供资源与素材。在线学习平台的视频资源涉及层面十分广泛，可供初中英语学习者挑选的范围十分广泛，较好地解决了资源缺乏的困境。这些在线学习平台和翻转课堂都有一个本质的共同点，即将学生放在主导地位：在线学习平台为学生提供资源，学生进行自主学习，在教师的引导下将掌握的知识展示运用在翻转课堂上。

2.教育设施的更新为翻转课堂运用提供保障。

随着中学对装备仪器经费投入的增大，大量仪器设备已经广泛运用到农村乡镇初中课堂。教学设施的更新和普及为教师的教学提供方便，使教师的教学方式有了极大的改变，同时促进了教师教学水平的提高。初中英语课堂中通常普遍运用到的投影仪、电脑等设施在现今大多数乡镇初中已广泛使用。教师可以使用PPT等授课方式代替传统的“板书”授课方式，将图片、声音、视频等多样化形式展示给学生，使课堂更丰富化，趣味化，也提高了学生的学习积极性。这些设施为翻转课堂的实施提供了保障。

3.教学观念的转变为翻转课堂运用提供方向。

中国的传统教学被戏称为“填鸭式教育”，即由教师灌输学生相应的知识来应付特定的考试，以考试的分数来衡量学生，这也是人们常说的应试教育。与国外学生相比，国内学生较为内敛，更习惯于传统授课模式，不善于课堂和自主探索［3］。传统教学重知识轻能力、重理论轻实践、重记忆轻思考。在传统教育里，知识的单向灌输使学生失去自主学习的能力。现代教育的十大理念是以人为本、自由全面发展、强化素质、加强创新教育、提高学生的学习能力、注重因材施教、教育内容的开放性、多样化发展、倡导“和谐教育”、健全教育社会化网络。经过多年的教学改革，我国教育的传统观念正逐步向现代教育理念靠近。教师、学生、家长及社会各界人士已经意识到传统教学观念的弊处，注重素质化教学的新理念已深入人心。

三、翻转课堂的优点

1.提高学生学习主动性，减弱对教师的依赖。

相较于传统课堂而言，翻转课堂学习需要学生充分发挥主观能动性，因此在极大程度上减少了学生对教师的依赖度，并提高了教师的上课效率和学生的听课效率。学生要在课前主动寻找时间来完成教师布置的作业，并将疑难问题记下，通过教师课上的实践指导来获取答案。通过这种方式，学生在课前对课堂内容了然于胸，并且带着自己课前不懂的问题来听课，效率更高，教师也能有针对性地进行授课，最大限度地利用课堂时间。学生除了与教学视频积极交互外，还能与同学、任课教师进行交互，特别是在学习过程中遇到困难时能得到任课老师和同学的帮助，让学生感受到大家一起学习知识的温暖，更能有效地进行学习［4］。另外，翻转课堂是以学生为中心来展开的。学生以小组形式在课堂上就课前预习产生的问题进行讨论，并得出问题的答案，从而能有效避免许多学生在课堂上开小差，不爱动脑筋的坏习惯。同时，通过小组间激烈的讨论，能活跃课堂的气氛，培养学生积极思辨的能力，充分挖掘出学生的内在潜质。

2.尊重学生个体差异性，实现因材施教。

不同学生在学习过程中所处的位置是各具差异的，学习优异的优生在课上只需教师稍加提示就可以理解，而学习能力弱的学生则需要教师反复强调才能理清思路。尤其在英语学科方面，学生水平参差不齐，接受能力也各不相同，因此教师难以兼顾所有学生，也满足不了所有学生的需求。英语教学中往往产生教师与学生之间的供需不平衡现象，而翻转课堂的最初目的也是为了帮助一些逃课的学生进行学习，从而达到代替教师重复说教的效果。因此，这一新型的教学模式不仅缓和了教师与学生之间供需失衡的矛盾，而且在一定程度上解放了教师，服务了学生，达到了因材施教的目的。

3.缩小教育资源分配不均的差距。

一直以来，农村地区的一些普通中学往往存在教育设备陈旧，教学手段严重滞后，与英语教学相匹配的硬件设施严重匮乏等问题，严重制约农村中学英语教学质量提升［5］。随着翻转课堂的开展，各重点中学率先开展试点工作，教师会提前制作好上课视频上传至网上供同学们提前预习。这时，农村中学的教师可以通过一些渠道获得这些高质量的视频资源，实现资源的共享。

四、翻转课堂运用中要解决的问题

1.落实好学习过程管理。

在翻转课堂中，学生占主导地位，教师只是起从旁辅助的作用。教师往往将视频做好上传至学习平台就收工了，其余预习工作留给学生自觉进行。如果教师没有有效的过程管理措施，学生就会偷懒而没有提前预习，因为翻转课堂要占用学生很多的课外时间，而教师也很难顾及所有学生的学习状况，无法及时发现学生的问题。因此，教师应当积极参与到学生的网络互动中去，做好答疑工作，实行“打卡制”来记录学生的登录时长，同时可以结合学生的笔记情况进行监督，注重过程性评价，并纳入期末考核。另外，教师还应当加强与家长的沟通，依靠家长来为孩子树立榜样并对孩子进行适当监督，使孩子养成良好的学习习惯，帮助孩子树立目标，提高学习主动性。只有到位的学习过程管理才能使翻转课堂达到预期的效果。

2.转变师生的角色。

在农村初中教学的教师思想开放程度不如城区初中的教师高。对一些思想观念较落后的教师来说，要从主讲位置转为从旁辅助是一个巨大的挑战。农村初中英语教师一定要勇敢接受挑战，通过学习、培训，转变自己的观念，不断提升自己的能力，使自己顺利由“讲授者”转变为“指导者”。学生应该充分了解翻转课堂的运用机制和实施模式，积极地从被动的知识接受者转变为主动的自主学习者

结语

通过对翻转课堂在农村初中英语教学

中的应用及应用中可能遇到的问题等进行探讨和分析，我们认为在农村乡镇初中英语教学中实施翻转课堂会有一定的效果。随着科技的进步，国家对教育投入的增加，只要广大师生改变观念，勇于尝试，翻转课堂教学模式在初中英语教学中就能得到广泛的应用和推广。

［1］赵杰.农村中学英语教学面临的问题与对策研究［J］.学理论，2013：288-289.

［2］王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用［J］.教学与管理，2014（7）：141-144.

［3］马秀鳞，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013（1）：79-85.

［4］张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用［J］.教育探索，2014（4）：56-57.

［5］吴金萍.农村中学英语教学存在的问题与对策［J］.现代教育管理，2010（4）：77-79.

本文为“2015年浙江海洋学院大学生科技创新项目（编号xj201592）”的研究成果。