“特 需 生” 的 教 育 干 预——以北京四中璞瑅学校为例

宋辉

（北京四中璞瑅学校，北京 100075）

“特 需 生” 的 教 育 干 预
——以北京四中璞瑅学校为例

宋辉

（北京四中璞瑅学校，北京 100075）

近年来，一些学生在学习行为习惯方面表现较差，探讨这些在学习、行为、习惯等方面需要特殊帮助的学生，对教育干预非常必要。本文通过个案研究引起教育者对特需生的重视，找出特需生普遍存在的一些问题，并探讨促进特需生进步的一些方法。

特需生 教育障碍 教育干预

教育教学工作中，学习、行为、习惯等方面需要特殊帮助的学生，我们称之为特需生。每当放学把学生送到校门口时，总会出现这样的场景：很多家长都微笑着向自己孩子招手，孩子们则如快乐的小鸟一般，“飞”入家长的怀中，一幅其乐融融的景象。而特需生的家长则守在校门口，一见孩子面先问：“今天表现怎么样？”虽然只短短一句话，但问询中的忧心忡忡却溢于言表。每当这时，我不禁产生一种对特需生的怜悯，更有一个问题在我脑海中回旋：教师应怎样帮助特需生？怎样的教育是适合特需生的教育？下面用一个真实案例对特需生的教育开始探讨。

一、案例背景

倪同学，男，10岁，现在北京四中璞瑅学校就读。倪同学两岁时就跟着70多岁的爷爷奶奶生活。父母离异，孩子虽然判给了父亲，但身为外交官的父亲常年在国外工作，抚养教育孩子的担子就压在了两老的肩头。由于孩子的特殊 “境遇”，因此二老在生活上对孩子无微不至、大揽大包，甚至过度溺爱，导致倪同学生活能力极其低下。虽然他现在是一个四年级的学生，但基本的生活能力及学习能力非常差，如穿衣、戴帽、系鞋带、收拾书包、上厕所、吃饭、学习等能力与班里同龄孩子相比相差很远。可是在对孩子的教育方面，二老从小就非常重视。总是迫切地希望替倪同学的父亲把孩子培养成才。但是由于年龄差异悬殊，且方法过于简单、严厉、甚至粗暴，造成孩子性格粗鲁、多动。上学后特别爱打架，爱说瞎话，几乎每节课都会受到任课教师的批评。最近，在老师坚持不懈的努力工作下，与家长不断沟通交流，对倪同学不断教育、帮助、鼓励，现在他有了很大的进步，具备了基本的生活能力，基本做到上课认真听讲，在学校里不生事打人，和同学的关系有了改善。

二、特需生的干预与效果分析

针对上面案例，对如何教育倪彦这样的特需生，我用了以下教育方法：

（一）以情动人，爱心永驻。

情感是师生之间交流的思想纽带，师爱是打开师生心扉的一把钥匙，只有师生关系融洽，学生才能向班主任敞开心灵的窗户，推心置腹地谈思想，吐露内心的秘密。教师只有掌握学生思想变化的脉搏，才能有的放矢地进行教育。对特需生尤其要“爱”字当先，因为特需生有一种自卑心理，经常犯错误，挨批评，受到周围人的歧视和斥责，背上了思想包袱，与教师处于对立状态，把自卑当成自尊保护起来，怕老师在大庭广众下批评，对老师翻旧账、揭老底很反感，甚至产生记仇报复的坏念头。所以要以理解和宽容的姿态帮助和教育他们。我们班的特需生倪同学，贪玩、不爱学习；极其任性，暴力倾向严重。这学期开学刚两周，一个课间，他下位子时把同桌的书本碰到了地上，同桌仅说了他一句 “讨厌”，他抬手就给了那位同学一记耳光，同桌捂着脸哭着向我告状，同学们的目光刷地转向了倪同学。而他却一副满不在乎的样子，以为老师会急风暴雨狠批他一顿，（以前在幼儿园时经常如此），早已做好了挨批的准备。而我却把他叫到了室外，起初他带着疑惑的目光，戒备地说每一句话，但是当他发现老师是出于尊重、理解的角度，他惭愧地低下了头，认识到要得到别人的尊重，首先要尊重别人的道理。老师的宽容打动了他那颗将要枯萎的心。他“哇”地一声哭了，委屈伴着悔恨的泪水向我诉说：“老师只有你理解我，我不是不想改，可爷爷奶奶总说我‘没救’了，幼儿园谁要是不服我敢瞧不起我，我就揍谁。”对于一个屡犯错误的孩子，家长的冷言冷语是常有的事，可日子久了，给想改悔又缺少理解的孩子造成心灵上难以愈合的创伤。

（二）长善救失，因势利导。

倪同学的不守纪律，年级里已享有较高的”知名度“了。他经常把课下的事带到课上，或因为课上一点小事，在课堂上大吵大嚷，严重影响课堂秩序。虽然老师课下找他谈话多次，倪同学也认识到自己的错误，并保证改正，可是只要一到课堂上，他又把保证抛到九霄云外，继续我行我素。看来常规教育对倪同学已不起作用，教师还应在科学方法上下工夫，艺术地矫正特需生的不良习惯。针对倪同学打人事件后的良好表现，我决定采用激将法。一天，倪同学又严重违反纪律，被带到办公室，我故意用无可奈何的语气对他说：“我真服了你啦，我看就是拿机关枪堵住你的嘴，你照样能说出话来。这要是跟你打赌，你得输多少回呀？”一听打赌小家伙的眼睛一下子亮了，不服气地说：“那可不一定，打赌我准赢！”见他入了套，我暗自欣喜地从抽屉里拿出了我儿子“喜羊羊”的精美卡片，分给倪同学和我每人10张，并宣布规则：每天课上不随便说话，没有受到老师批评，就得到我的卡片一张，反之我得到你的卡片一张，谁的卡片没有了，谁就输了。开始的几天，倪同学卡片顺理成章地一张张交给了我，但有了小卡片的提醒，终于有一天，我的卡片开始向倪同学手中传递，并且很快我的卡片就输没了。当倪同学高兴地跑来找我，炫耀自己用良好的行为赢得卡片时，我不仅表扬了他，还让他当上了纪律小班长，有了“强化物”对学生良好行为的不断强化，倪同学不但进步着，而且快乐着。

（三）带“甜味”的批评是照亮特需生前进的明灯。

俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”自古批评就是一剂苦药，虽利于病，却没有人愿意领略逆耳的批评。如果我们换一种方式，把逆耳的批评变做善意的劝告，那样的效果又将是怎样呢？

倪同学总是拖拉作业，不能按时完成。到了四年级，学业负担加重了，索性每天就不写作业了。在老师的严厉批评及“高压政策”下，未见太大转变。面对如此情况，我静下心来反思，自己是不是太急躁了，应该改变一下工作策略。于是批改倪同学的作业本时，我仔仔细细地找出每一个端正的字，圈上一个个红标记，然后对他说：“你看，这些字多漂亮啊！你知道吗？旁边的字在嫉妒它们呢！为什么你对他们那么好，他们希望小主人能一视同仁地对待它们！你能平等地对待每一个与你朝夕相伴的生字朋友吗？”倪同学听了我的话，脸儿微微一红，朝我点点头。一会儿，他就把作业本交给了我，字虽谈不上漂亮，但看得出每一个字他都用心去写了。接着我又给了他极大的鼓励。看看孩子的积极性被调动起来了，我便趁热打铁，你如果能按时完成作业，这些数字朋友一定会乐开花的……后来的日子里，我变着法儿指出他学习上的问题、进步，让他丝毫感觉不到难堪。在我甜甜的批评声中，倪同学逐步改掉了拖拉、不完成作业的毛病。同样是批评，带着甜味的批评有如加了糖的咖啡，更容易让人接受，达到了事半功倍的教育效果。

三、分析结果

通过对倪同学近两年的研究，给教育者的启示很多。首先，后进生有了缺点，犯了错误，要耐心帮助、诱导，信任和鼓励他们进步，而不能用尖刻的语言讽刺挖苦他们。后进生往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。一旦了解了这颗心，与其真正进行沟通，那么他们会非常愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交给的一切任务。其次，尊重和信任后进生，用语言温暖他们的心，让后进生感受到自身的价值，感到自己与别人是平等的，使他们与老师、同学融洽无间，与集体和谐一致，给后进生创造良好的心理环境，给后进生以鼓舞和希望，使教育力量和作用充分发挥。

［1］刘翔平.紧急援助学习障碍儿童［M］.辽宁少年儿童出版社，2014.

［2］［美］Susan Winedrenner著.刘颂，刘巧云，译.学习困难学生的教学策略［M］.中国轻工业出版社，2015.

［3］谢春风，时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略［M］.首都师范大学出版社，2014.