基于课程标准的语文朗读教学策略

万静

（青州市教学研究室，山东 青州 262500）

基于课程标准的语文朗读教学策略

万静

（青州市教学研究室，山东 青州 262500）

新课程理念要求学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本文分析了小学语文朗读现状及问题，提出基于解决实际问题、落实“课标”要求的朗读教学策略。

小学语文 朗读现状 教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》各学段阅读都将“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”定为第一目标，并在“具体建议”中指出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解。”［1］深刻解读“课标”中阅读教学的精髓，可以领悟到，新的课程理念要求学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。这就需要广大小学语文教师更深入地研究朗读课堂教学，进一步发挥朗读的巨大作用。

一、小学语文朗读现状及问题

2015年，我在山东青州市全市各小学听课135节，其中听阅读课113节；2012年8月至今，全市进行朗读质量抽测4次，被抽测学生832人。这113节教师的常态课和4次质量抽测结果分析，真实地反映了当前小学语文课堂上朗读教学存在的问题。

（一）正确、流利地朗读课文得不到保障

大部分语文课堂以教师不停地讲解为主，忽视朗读在理解文本、学习语言中的重要作用，课堂上留给学生朗读的时间很少。以下朗读问题在课堂和抽测中非常普遍：一是丢字、读错现象比较常见。朗读达到不丢字、不添字、不读错的学生不多；二是不会停顿。在日常生活中，朗读一段话，在句逗处和自然段之间做出恰当的停顿都是基本常识。可是某些学生在课堂上的朗读句逗不分，段落不明；三是大部分农村学生唱读现象比较严重。某些孩子读课文一字一顿，一词一顿，齐读时全班拉腔唱读的现象更普遍。

（二）有感情地朗读课文得不到落实

一是朗读课文不自然。听课中发现，大部分学生读课文或平淡无味，或带有很重的读书腔，或拿腔拿调，给人感觉极不舒服。《课标》要求：“朗读要提倡自然。”所谓“自然”就是还原人物话语里的情态；自然，就是娓娓道来，不矫揉造作。朗读，就要像说话一样自然而然。而这些正是需要教师进行及时纠正和指导的。

二是有感情地朗读缺乏教师的有效指导。听课中常常有这样的现象，有些老师虽然认识到朗读的重要性，设计了有感情地朗读课文这样的训练环节，但往往让学生一读了之，没有进行有效点拨，这样的有感情朗读就成了走过场。学生在课堂上缺少了朗读中的感悟，缺少了反复朗读带来的情趣，更不能体会到朗读对自身语言积累的益处。

二、基于解决实际问题、落实“课标”要求的朗读教学策略

针对以上朗读教学现状，我认为，语文教师不仅要认识到朗读的重要性，而且要加强朗读方法的指导。作为教研员，我不但听课，而且常常上课。在近一年的课堂教学实践中，我一直思考着这些问题：如何进行朗读教学？如何让教师的朗读指导更有效地服务于课堂？带着这样的困惑不断摸索改进，我试行了基于课程标准的朗读教学策略，把朗读还给了学生，让他们在朗朗书声中张扬了个性、体味到了文章的韵外之趣。

（一）留足充分时间朗读

“书读百遍，其义自见”。拿到一篇文章的第一步，就应当是充分地读，不论哪种形式，都要给学生充足的时间读书，要读得正确、流利，同时教师也要注重方法的指导。

1.朗读示范要入情入境

每教一篇课文前，我首先要求自己把课文读得正确、流利、有感情。凡是要求学生记诵的篇章，我先背熟，然后声情并茂地诵读给学生听，帮助学生直观地感知课文。准确清晰、饱含感情地朗读示范，不仅有助于学生避免读错字、读错句，形成良好的语感，更有助于学生理解课文，并诱发情感共鸣，激发他们从文中寻找蕴涵其中的文字美、语言美、情感美的兴趣。我在人教版一年级《从现在开始》一课中，声情并茂地示范朗读，声调时高时低，一会儿用大王的语调说话，一会儿用猫头鹰的口气，孩子们陶醉在我绘声绘色地朗读中，一下子就进入课文情境。

2.自由朗读要身心投入

在初读课文阶段，我们常见这样的情景：学生叽哩呱啦、磕磕绊绊地读一遍课文，完成“自由朗读”任务后，就像机器人一样等待老师发布新的命令。这样的自由朗读仅仅是为读而读，缺乏思考的空间。真正的自由朗读是怎样的呢？应该是反反复复的，是圈圈点点的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，又不被别人所影响的全身心投入的朗读。特别是在初读阶段，要让每个学生做到“正确、流利”真不容易。课堂上应该留给学生充分的时间自由朗读。要读准字音、读通语句，在正确朗读课文的基础上，达到流利、通畅。这样才能达到苏教版小学语文教材主编张庆老师所期望的那样：“把课文读熟了才开讲！”于永正老师在执教《新型玻璃》时，为指导学生正确流利地朗读课文，不惜花大量时间不断指导鼓励一个学生读到第八次，终于获得成功。

3.朗读指导要注重方法

在遇到对话较多、情节生动的课文时，我们常常采用扮演角色朗读。只有在扎实阅读理解的基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。在执教苏教版课文《九色鹿》时，我在朗读环节抛出问题：这篇童话要怎么读？要读出故事的味道。同时指导学生明确方法：故事中的叙述性语言要“读”得自然，人物对话要“读”得有声有色，符合当时的情境和人物的心理。一边读，一边在脑海里想象、描绘画面。学生自然地朗读、自然地表演、自然地流露，这样的扮演角色朗读指导更有意义、更有价值。

（二）创新多种形式赏读

拿到一篇课文，教师不但要让学生充分朗读，还要针对不同文体的不同特点，不断丰富朗读形式，引领学生走进文本。

1.诗情画意朗读

课堂上仅仅枯燥地诵读，容易使学生感到索然无味，可以引入音乐，借助配画或插图朗读，在文章与图片、音乐共同营造的意境中，学生更愿意开口读、用心读，更能读出味、读出情，与作者的心灵相感应，达到“神相遇、气相通、心相印、情相融”的境界。著名特级教师王崧舟老师执教《去年的树》时，以《跨越时空的思念》这首音乐作背景，在唯美的课件画面中，王老师抓住“天天”一词，直接入文。他用那充满魅力的嗓音、温情的话语创设了诗情画意的情境：多美好的日子啊！当太阳升起时——（学生读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。”）当月亮挂上树梢时——当雪都融化时——迎着风，迎着雨——走过冬，走过夏——当鸟儿在树枝上唱着快乐的歌，树呢——（学生读“也天天听鸟儿唱歌。”）王老师带领孩子们走进一个奇幻的童话世界。孩子们越读越好，越读越有味道，在诵读中感受到树与鸟儿那相伴相守的深厚情谊。

2.精妙语段品读

古人云：“吟安一个字，捻断数茎须。”朗读最高的境界就是“品”。品读，是精读，是对课文的赏析、体味。好的文章都是字字句句反复推敲而来的。品读，就是要解决一个让阅读“深下去”的问题，只有通过带领学生在课文有价值的地方边读边品味，就像喝“功夫茶”一样，一小口一小口地咂，才能品出其中真味，并品出其“所以然”。品读的过程要善于培养学生潜心读书的品质，做到边读边想、边读边悟，边读边圈画，边读边标记，从而更扎实地培养学生的语感能力，享受到审美愉悦。

如在一年级儿童诗《两只鸟蛋》教学中，教师抓住课文中的精妙之处——“字眼”“词眼”，理解感悟文中的精妙，通过引导学生理解品读“焦急不安”，细细品味、层层推进，使朗读更“有质”。

师：两只鸟蛋不见了，鸟妈妈会是什么样的心情呢？请你用一个词语说说。

生1：心里很着急。

生2：很难过。

生3：妈妈该多担心啊！

师：是啊！鸟妈妈着急、难过、担心，课文中是用哪个词语体现出来呢？

生：焦急不安。

（请多个同学反复读词语：焦急不安）

师：鸟妈妈，你们会“焦急不安”地边找边喊——

生1：孩子！你快回来吧！快回来吧！

生2：我的孩子，你在哪里啊？（发出呼喊的声音，作出呼喊的动作）

师：多么焦急的妈妈啊！这样不停地找，不停地呼喊，都是因为——（出示：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。）把你的焦急不安表达出来吧！（出示句子，学生动情朗读）

3.同类文对比朗读

把相同类别的文章拿来让学生诵读，比较语言特色、写作特点、作者思想情感，学生会得到不同的情感体验，获得独特的审美感受。在不同的文章中，通过语境对比，让读入味；通过写法比较，让读为写作服务。在对比阅读中，通过理性的思考、写法的揣摩，课堂价值会得到充分彰显。如教学苏教版六年级课文《我们爱你啊，中国》时，可诵读赏析闻一多的《七子之歌》、艾青的《我爱这土地》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》、王怀让的《我骄傲，我是中国人》等，点拨引领学生比较品味不同诗歌浓浓的思绪、爱国的诗句、体验作者触物伤情的愁绪和对祖国无限的热爱之情。

4.以写促读

以写促读，就是从课文内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写带读的目的。我们可以打破常规教学，将几篇写法类似的文章连读，然后教师设计与文章内容有联系的“写”的内容，让读与写相得益彰。如苏教版五年级上册《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》三篇寓言既相对独立又相互关联，既在内容、寓意上有所区别，又在文章结构、言语表达上相似。我们可以设计如下活动了解寓言特点：讨论寓言故事是写实的成分比较多还是以想象为主？如果是想象，是不是凭空乱想？这三则故事结构上有什么相似之处？让学生明确：①寓言的情节往往是虚构的，以作者想象为主，但是，想象必须立足于现实；②寓言具有生动的故事情节；③这三则寓言故事结构相近，先叙写一个生动的故事，再在篇末告诉人们一个道理。然后进一步思考归纳寓言的写法：把一个道理寄托在故事中；故事内容是虚构的，但是寓意深刻，给人以启迪；经常运用拟人、夸张等修辞手法；故事的主人公有的可以是人，也可以是动物和植物。这样以后再指导学生学习写短小的寓言，学生在练笔时对寓言的特点会有更深的体会，同时增强学生思想表达的深刻性。

通过以上对于朗读教学的研究和设计，教师把握学生课上朗读的标准和组织方法，让学生在朗读中培养准确的语感，准确把握文章情感，获得感情的陶冶，提高对语文学习的兴趣，圆满完成语文课程标准的要求任务。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［M］.北京师范大学出版社，2012：6-17.