养成性教育

闻银顺/安徽省铜陵县顺安镇第二小学教师



养成性教育

闻银顺/安徽省铜陵县顺安镇第二小学教师

义务教育数学课程标准修订组组长史宁中教授说：“义务教育阶段数学教育的一个重要价值在于学生素养的养成。”笔者认为，学生数学素养的养成不仅体现在10个核心内容（数感、符号意识、几何观念、推理能力、空间观念、数据分析、运算能力、模型思想、应用意识、创新意识）的理解中，也不仅是教会学生一些简单的方法，而是要让学生在学习中有所感悟，积累数学思想，用自己的思维去参与实践探究，培养数学素养。

培养学生数学素养

课堂教学是学生获取知识的主要渠道，一个轻松和谐的课堂氛围能有效提高课堂教学的效率。在教学中，教师会创设各种情境去激发学生的学习兴趣，如创设问题情景、多媒体情境、探究情境、故事情境、生活情境等。这些情境的创设有利于氛围的培养，但最重要的还是要结合具体的实际问题去创设这些情境氛围，不能为情境而去创设情境。小学数学的知识结构比较单一，但呈现方式灵活多样，许多的数学思想、数学法则和数学规律等问题都会依附于一些具体的事物或图形而存在，很多的数学问题都能在生活中找到例子，具有很强的生活性。

例如，在讲授“分数的初步认识”时，我这样设计：小明有两个弟弟，他拿了两块糖打算分给两个弟弟，那每个人能分到几块糖呢？小明在分之前没忍住，自己吃了一块，那剩下的一块糖，要怎么分给两个弟弟呢？这时，学生会想到将一块糖一分为二，那么简单的分数就在轻松、愉快的气氛中被学生自己总结出来了。那么刚切好的两个1/2的糖的一个1/2又被小明吃掉了，这回怎么办呢？他们把剩下的1/2的糖又用刀切成了两份，那其中的一份又是多少呢？在进行教学时，教师可以让学生事先准备两块糖来进行现场的演练，将课堂的主动权交给学生。学生通过自己的探索更清晰、直观地得出结论。在解决这个问题时，我们可以了解到，创设有趣的教学情境可以激发学生学习兴趣，潜移默化地培养学生的数学素养。

渗透数学核心素养

小学阶段是学生系统地学习数学知识的开始，在小学的数学教学中培养学生的数学素养具有重要的意义。学生素养的提高是将数学概念和计算规律等数学知识渗透到学生的学习和生活当中。小学数学中的符号化教学是数学素养中重要的内容之一，用符号化的语言（包括字母、图形、符号等）来描述数学问题，把复杂的语言描述用简单的符号或图形表达出来，便于记忆和运用。在解决问题的教学中，我经常对学生进行从复杂的情景和关系中提炼数量关系的训练，把数学中的核心的概念融入到实际的问题当中，培养学生的抽象能力、推理能力和空间观念，这些数学素养在学生今后的学习和生活当中都是不可缺少的能力。

例如，在讲授“有余数的除法”时，我这样设计：植树节那天，全校师生都要去郊区植树。植树的要求是：1棵杏树，2棵柳树，3棵杨树……以此类推，你能知道第26棵树是什么树吗？对于这样的题目学生表示很难解决，我让学生分组进行讨论。讨论的结果是他们决定用长短不一的竖线来表示不同的树，这样就很容易得到结论了。我进一步引导：竖线的长短可能并不合适，容易混淆，是否可以用其他图形来表示不同的树呢？学生马上想到可以用具体的图形来表示不同的树，比如用★表示杏树，○表示柳树，□表示杨树，解决这个问题就可以用简单的符号来表示：★○○□□□★○○□□□……从而可以直观地找出树木排列的规律，并推出第26棵树的品种。数学符号就是人们在不断研究和探索中总结出来的，它源于生活。通过此类的教学活动，学生便具备了数感、符号等相应的数的认识、图形的认识。

稳固数学核心素养

英国教育家洛克曾指出：“事实上，一切教育归结为养成儿童的良好习惯。”小学阶段是学生养成良好习惯的关键时期。这要求我们的小学数学教师在教学的过程中有计划、有目的地帮助学生养成好的学习习惯。首先，让学生养成认真听讲的习惯；其次，培养学生独立思考的能力；再次，使学生养成阅读课本和独立完成作业的习惯；最后，培养学生养成能够运用数学语言表达自己的思想的能力，这几个方面是有机联系的，小学数学素养要靠这些习惯来养成，因此，小学数学教师要将着眼点放在养成学生良好的学习习惯上。

核心素养不是具体的数学内容，但反映了数学的本质与价值，反映了数学知识所蕴涵的重要思想和方法。小学生数学素养的养成并不是一朝一夕的事情，而是一个循序渐进的过程，教师要注意在平时的教学中，有意识地培养学生的数学素养，提高数学的教学质量。