培养小学生英语口语能力的几点思考

张海燕

（张掖市甘州区长安镇中心学校，甘肃 张掖　734000）



培养小学生英语口语能力的几点思考

张海燕

（张掖市甘州区长安镇中心学校，甘肃 张掖734000）

摘要：目前，小学英语教学以课堂教学为主，是在缺乏异国人文意识、语言环境的条件下进行的，沿袭“读、背、机械抄写、翻译、默写”等传统教学方法，过于偏重“读、写”训练，而忽视“听、说”训练，不仅使学生仍处于“苦学”的状态，至多只能培养出能考出高分却不能开口交流的“哑巴学生”。所谓英语“哑巴”，指有较强的读写能力，听力也不差，可是口头表达却有相当障碍，而口头表达能力直接影响一个学生运用英语和他人沟通的能力。对于任何一门语言来说，听说读写都是有机组成部分。

关键词：小学生英语口语能力教学思考

小学生天性好玩、爱活，兴趣是他们学习的动力，如果能顺其自然，把英语学习融入学生喜闻乐见的活动中，一定能激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”，从而有效提高英语教学质量。因此我们提出了“采用活动教学法，培养小学生英语口语能力”课题研究，给学生一个开放的空间、一个展现的机会，让学生在活动中学习，在现实中运用，最后在生活中创造，使语言真正从生活中来，又回归到生活中，激活英语知识，真正体现英语这种语言的价值。我们针对儿童心理，尝试在小学英语初始阶段，让学生在“听听说说”、“唱唱做做”、“演演玩玩”等活动中学习英语，形成“情境中学，玩中学，乐中学”的教学模式，走出一条有利于学生生动活泼、主动发展的英语教学路子，培养学生的英语口语能力。

一、重视课堂口语，让学生从学习中模仿

小学生语言的习得，最重要的是模仿。课堂上老师就是学生模仿的例子，那么教师要注意吸取各类教材中简单、易学、易懂，适合学生需要的语言，适时示范给学生，并鼓励学生运用。如活动时引导学生多使用pleasefor youformeI like，或IthinkIview等表达自己情感、见解的语言。评价时鼓励学生运用thanksgoodwonderfulgreat ice going ice等赞赏语言。阐述理由和原因时引导学生使用whyecauseso since等解释原因和表示猜测的maybe等语言。将这些语言贯穿每一课中，并鼓励学生大胆运用。相信学生将很快习得语言，并在不断语言活动中使这些语言得到锤炼，从而锻炼语言交际能力、丰富语言使用，使语言表达更生动、具体完整、富有活力。

二、以生活实际为延伸，为个人发展服务

互动课堂的开展加深了教师与学生之间的平等对话，是教师与学生互动的过程。学生体验成功的同时，老师们也在分享快乐。通过研究，许多学生更自信了，充分发挥了学习积极性。密切联系生活实际的教学情境，激发了学生学习英语的兴趣，体验到英语的价值，才能走出英语苦旅的沙漠，奔向生活英语的绿洲。通过比较发现，采用活动教学法，学生普遍提高了对英语的学习兴趣与积极性，尤其表现为自信心增强、课外主动用英语与他人交流，以及积极获取英语相关知识等方面。通过教师与学生的交谈，还了解到大多数学生认为兴趣是最重要的，教师采取鼓励、表扬、赞赏等激励方式，营造快乐、温馨的教学氛围，他们会更愿意开口说英语。中、高年级学生更喜欢有趣味性的、竞争性和表演性质的活动，希望老师能和学生有更多交流与沟通，更生动、幽默地授课。

三、利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力

提高小学生英语口语交际能力的理论和方法很多，涉及方方面面，高度概括，但不能因地制宜、因人而变，农村小学生有其特殊性，心理素质较弱，视野相对闭塞，语言环境不够真实，词汇量毕竟有限，语句组织能力也较弱，专家们的理论和方法不一定适合本地学情，不能教条主义、生搬硬套，应当通过研究和实践，将理论和方法地方化或区域化。为此，立足我校英语教学现状和农村小学生身心特点，有取舍地选择了切入点小、易于操作的英语课本剧作为行动突破口和实践途径，进行深度研究和广泛训练，力求达到研究的实际效果，切实提高小学生的英语口语交际能力，在此基础上提炼出适合当地实际学情的理论和方法。

学生学习和排演课本剧的过程中不自觉地用英语思维，在不自觉中记住台词甚至包括其他角色的台词也能倒背如流。利用少年儿童形象思维能力较强的优势，针对少年儿童喜爱模仿的特点，有组织地开展学校或班级的英语课本剧演出活动，把学生学过的课文形象地通过课本剧的表演体现出来，在表演活动过程中使同学们学到的英语知识得到巩固和升华，创造优美和谐的英语学习环境和氛围，寓学习于快乐的活动之中。同时在排演过程中通过对剧情的了解，组织能力、表达能力、表演能力等综合素质得到了全面培养和提高。教学过程中教师把课本剧引入教学中，让学生体验课本剧的独特魅力，从爱看课本剧到自己想表演再到喜欢这个剧本，上升到爱学习这门课程，在潜移默化中提高口语水平。

英语课本剧与《英语课程标准（实验稿）》要求的英语教学要“面向全体学生，突出学生主体，采用活动途径，倡导体验参与”基本理念是一致的，新课程标准特别强调通过学生“能够用英语做事情”体现学业成就感，倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力提高。

四、在积累合作活动中培养学生英语书面表达能力

1.增加英语阅读总量，指导学生积累英语习作材料。

2.在学习中学会合作，在合作中提高英语写作能力，为学生合作意识养成与交往能力发展搭建舞台。

3.增加英语写作量，提高学生英语习作水平。为了使英语积累和运用相结合，3-6年级增加23篇英语小练笔。

4.结合学校实际开展习作竞赛活动，给学生创造英语书面语言表达机会。

（1）每周一、三、五早7：40～8：00开设英语晨读。读教材：学前读，读正确流利；学后读，读入情入境，熟读成诵。还可以有计划地背诵等。

（2）每周二、四早7：40～8：00是英语写的时间，学生在英语教师的组织下有计划地写英语小练笔。

（3）增加英语写作量，提高学生英语书面语言表达水平，使英语积累和运用相结合。

（4）搭设舞台，施展才华。每学期学校举行有关英语方面的竞争比赛，每班选代表参加，由教导处（科研室）出题，亲自考试，评出“英语口语达人”等，在学校大会上隆重表奖。

（5）利用班队会、晨会锻炼学生的英语表达能力。班队课上，让学生开展英语朗诵、讲英语故事、表演英语相声、小品、绕口令等活动；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动，举行“百科知识”竞赛。

五、建立英语口语学习评价体系

1.课堂评价。充分调动学生课堂参与英语学习、积极大胆说英语的热情。

2.活动评价。对学生英语活动中的参与度及表现予以等级评价。

3.应用评价。每周都要进行英语小组测评，对组中每位学生当周英语口语掌握、应用情况，予以评议、划分等级。

4.阶段评价。期末，教师把各项等级相结合，给每位学生的英语学习情况评定等级，并予以鼓励性评价。

总之，口语交际教学是一项古老又崭新的事业，如何培养和提高学生的口语交际能力，广大教师在中学生口语交际能力培养工作中必须解放思想，有所作为，努力开辟教育和科研新天地。

参考文献：

［1］代琴.如何在活动中提高英语听力［J］.湖南教育（中），2013（01）.

［2］冯雪.英语口语教学的探索与尝试［J］.现代教学，2004（12）.

［3］刘家荣，蒋宇红.英语口语课堂话语的调查与分析——个案研究［J］.外语教学与研究，2004（04）.

基金项目：本文是课题名称《提高农村小学生英语口语表达能力的方法途径研究课题批准号：GS［2015］GHB1501》阶段性研究成果。