小学高段作文教学策略探讨

成玲

（高台县城关初中，甘肃 高台　734300）



小学高段作文教学策略探讨

成玲

（高台县城关初中，甘肃 高台734300）

摘要：作为一名语文教师，作者努力优化习作教学策略，让习作融于课堂、融入生活，让学生自主习作、爱上写作。作者将计划与制度同步，贯彻与落实同行；在课内读写结合，积少成多；到课外欣赏品味，由表及里；把评价与激励结合，短期与实效互动，让学生在写作中收获了硕果，并积累了独特而又实用的习作教学策略，在实践中收获，在收获中反思，把写作作为自己的功课，陪孩子走一段愉快的心灵之旅。

关键词：小学高段作文教学教学策略

语文新课程标准强调：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，重在培养学生的写作兴趣和自信心。让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”语文教师更应优化习作教学策略，让习作融于课堂、融入生活，让学生自主写作、爱上写作。现将作文教学策略小结如下：

一、计划与制度同步，贯彻与落实同行

开学初，我便统一要求学生用8K稿纸，装订成每人一个习作本，并与学生协商每周两篇独立习作，在任务目标的指引下，用习作制度约束同学，使学生从思想上重视习作，从行为上动手习作，形成了全班习作的浓厚氛围。坚持每周一节习作课，习作内容周周有创新，习作方法次次有新意，习作质量篇篇有提高。习作与课堂教学是同步的，习作和学习生活是紧密相关的，习作成了孩子们主动的学习习惯。

二、课内读写结合，积少成多

高年级语文课，主要进行阅读教学，而阅读的最终目的，是为了写作。要想提高学生的写作水平，语文课堂是主渠道，也是主战线。因此，我特别重视学生在课内的读写结合和习作指导、训练，从而形成扎实的习作技能。

（一）以课文为载体的片断写作。课文是文学的精华。课文中的许多句式、段式、篇章更是语言的精粹。在课堂上，我利用多种形式的阅读，让学生了解句式，理解段式，掌握文章的立意、选材、谋篇、布局和各类表达技巧，继而进行仿写，从仿到创，反复实践，最终获得习作的方法、技巧和灵感。文学家茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”模仿课文，是对课文的吸收内化，也是对语言的积累运用，更是对思维的梳理拓展。通过仿写、缩写、扩写、续写等让学生获得大量的言语图式和技巧，学生找到了写作的拐杖和路径，敢于也乐于积极地进行习作创作。

（二）以生活为依托的情感习作。《语文课程标准》要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的习作方式写作。”生活与习作紧密联系，我恰当地利用活动，竞赛，班级小事，天气变化，节日等，指导学生观察、思考、感受，从而将思维、感受、表达密切结合写习作，这种习作不仅是学生真切的体验、情感的反映，而且促进了学生语言和思维的同步发展。“我手写我心，我心思我行”，激发兴趣，发展个性，孩子们的字里行间充满着对生活的真切感受和稚嫩的情感思维，也有浓浓的人文关怀。

（三）以提纲为引导的师生合作。写什么？怎样写？是学生习作的重难点，大多数头疼习作的同学，就是不知道写什么?怎样写？此时，老师的习作指导显得尤为重要。比如这学期，第一单元《马》的习作要求是：写一写生活中的马或有关马的一件事，或想象中的马。虽然习作要求宽泛，但学生根本把握不住，不知如何下手，因为，学生生活中极少见到马，更不了解马。针对这样的情况，我先让学生查阅资料、观察图片，了解马的外形、生活习性、历史、有关马的故事等。在做好充分的准备后，我和学生一起列出了习作提纲：（1）马的总体印象；（2）外形：头、鬓毛、身体、腿、尾巴；（3）马的作用（穿插故事）从古到今；（4）有关马的成语、传说；（5）马的精神概括；（6）抒发个人感受。以这个提纲为引导，我和学生一起进行了习作，然后师生互相评比，我的写作行为激励了学生，学生独特的思维感受也启迪了我，“老马识途”、“茶马古道”等记录历史岁月的词语，被学生细心感受品味，激发了探求知识、崇尚文明的欲望。在习作时，老师就要先“下水”，试试水的深浅，引导学生摸索着走；就要走下来，和学生一起写，让写作不再孤独无依；就要蹲下来，发现他们的与众不同，用欣赏的眼光向孩子学习，用激励的眼神伴他们前行。

（四）以场景为契机的即兴习作。孩子的眼睛不是照相机，孩子的脑袋不是复印机，小学生写不出回忆性的文字，只有让他们亲自观察感受、当场习作，才会让他们写出真实有效的习作。如《一次精彩的××比赛》、《一件难忘的事》等叙事类作文如何写好？老师需要巧妙地创造契机，在看似不经意的设计中让学生感受、观察、说、想、悟、写……如：我在六年级上的一节作文课，我不声不响地拿着一个月饼在教室里走了一圈，先让学生写你看到的和想到的，这样勾起了学生的好奇心，然后问：“想不想吃？”

师生一起观察月饼，学生再动笔写看到的月饼，期间我指导说明顺序；接着分月饼，先说如何分，再请同学实际操作，其他同学观察他的动作步骤，把所思所想写下来；然后尝月饼，慢慢尝，说感受，细细嚼，品味道，写下来；最后说，为什么老师让大家吃一个月饼？在解惑中归纳主题——团圆饼、同学情、中国心……一次次撕纸、跳绳、抢豆子等有趣的游戏活动，让孩子们在说笑中感悟、在玩耍中写作，把生活场景移入课堂，把切身感受化成文字，习作教学在老师睿智的引导中变得轻松自如。

三、课外欣赏品味，由表及里

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”习作似泉水叮咚，沉静中透着灵气；习作似小溪奔流，欢快中和着旋律；习作又似波涛汹涌，凶猛中带着动力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生习作水平的提高，离不开课文、美文、经典、名著的熏陶，语文教师必须引导学生从课内到课外拓展。在习作教学中，我是这样做的：

（一）把课外引进课内。每天课前3分钟的美文欣赏、成语积累、猜谜语、对对联等，虽用时不多，却激发了学生的兴趣，提升了学生的朗读欣赏的水平，充实了孩子们的课外知识。利用班会课，活动课进行背古诗比赛、古诗文诵读，让学生徜徉在古诗文的河流中精神愉快、情感充沛。综合实践活动中制作的资料本、资料袋等，像一条条溪流，把课外知识系统、有层次地引入课堂，为课堂注入了活力，为习作架起了桥梁。

（二）从课内拓展到课外。有限的课内时间，无法满足学生日益增长的阅读渴望，我就在课堂上推荐好书，好电影、资料让学生到课后有目的地去看。与此同时，读书笔记也成了课外阅读的好伙伴，同学们的阅读从古到今，从中到外，厚厚的读书笔记见证了阅读的分分秒秒，明亮的教室里弥漫着浓浓的书香，孩子们淳朴的大眼睛里闪烁着对知识的渴望。

（三）从阅读口号到行为。很多小学生喜欢读书，但是为了轻松娱乐，他们把肤浅的口袋漫画、娱乐搞笑当成了阅读，没有领悟到语文的文学性和人文性。为此，我特意和学生约定周末一起去书店、图书馆，然后和他们一起找书、看书、买书、讨论感受，鼓励他们说一说读书的乐趣，写一写读后感悟，用自己的阅读行为引导学生，用细腻地感受敲开学生的心灵之窗，用人间朴素、真挚的情感拨动他们的心灵之弦，把阅读真真切切地落实到了行动上。

（四）从读者到笔友。我爱好写作，喜欢每天用笔在纸上写一段，然后把笔记本给学生看，他们是我的最忠实的读者，或评论、或续写、或感悟，然后选择喜欢的篇目就帮我敲成电子文档。文字建构的平台，是我和孩子们心灵的舞台，许多孩子触景生情，感同身受，也不自觉地拿起了笔记录自己的点滴感受，也学会了在自己的生活中用心体会、用情思考、用笔抒情，我和孩子们成了彼此的读者和笔友。

四、评价与激励结合，短期与实效互动

习作训练强调学习创新，一题多练，注重独立写作，但更注重兴趣的激发和积极习作态度的培养，因此评价激励的机制就成了作文不可或缺的必要手段。

（一）书面评语和实物奖励互为补充。每一次批阅习作本，我总是以等级分评定，对优秀习作划出其亮点，评个A+，以作文书、学习用具作为奖励；对有进步但还欠佳的习作，多做修改，在评语中给出不足，多加鼓励。从而形成了优秀者得奖，后进者明确方向的习作氛围，有效地激发了学生的写作兴趣。

（二）教师精批与学生互改详略有方。每学期，我们练写的习作加片段有四十多篇，老师精心批改的作文只有八九篇，其余的让学生互批自改，这样有重点地批改，一方面节约了时间，提高了作文修改的效率，为师生沟通架设了桥梁，学生在老师精批细改的作文中发现不足，得到指导和鼓励；另一方面，学生在自改和互批的过程中，端正了习作的态度，获得了经验和方法，了解了他人的思路和创新手法，学会了合作和鼓励，认真写出了自己的习作并反思感受，积极取长补短，共同提高写作水平，为下次习作做好准备。

（三）讲评鉴赏与反复修改取长补短。小学生不只在乎老师的等级评定和物质奖励，更关注同学对自己的赏识与称赞，在对习作进行批阅修改后，我已胸有成竹，选取优秀习作在班上进行讲评习作时，讲评作文不是念作文，而是选取其中的亮点片段，供大家品读学习。每一次习作讲评，不仅是优秀作文的展示，更是大部分同学学习、积累的好机会，他们带着期盼的眼神，带着满意的笑容修改、认真誊抄，渴望下一次讲评的作文是自己的，写作的激情一次又一次地被激发。

（四）封面表格与展出发表相得益彰。开校初，我让学生在作文本封面画表格，每次习作批改后，便认真填写成绩，定期进行评比奖励。封面表格中的成绩一目了然，既能让学生纵向比较，发现自己的进步，又为学习园地的“文采飞扬”栏目进行佳作展出提供了依据。每当有同学的佳作被展出时，他是多么兴奋、激动。长期、连续的评比展出，调动了同学们自觉主动写作的积极性，他们都爱用纸笔书写心中最美的愿望，最真的感受，都期望在文字中写出一个优秀的自我。

五、不足与感想

“教学是遗憾的艺术。”当我满怀激情地教过后，再坐下来冷静地反省自己的教学行为时，心中不免有些暗自内疚。

（1）作为语文老师，我对自己的要求不高，提高学习的时间太少，对深厚的文学知识记不牢固，不深不广。在一定程度上，眼高手低，束缚了学生的思维扩展。

（2）教学准备有时不充分，没能多层次、多侧面地为学生提供资料，训练的内容不够丰富，方法过于简单，使用多媒体时，往往因字小而达不到预期的效果，分层教学的实施效果不太理想。

（3）大多数时候，我渴求全班习作的整体效果，用一个提纲、一个要求框住了学生的思想，用自己的感受主宰了学生的思维，整体习作水平有提高，但缺少个性和创新。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。把新课程理念贯穿到教学实践中，并非照猫画虎，许多专家、学者的理论、经验在给我作指引，作为一名语文老师，写作是我每一天的功课。我要全身心地思考——阅读与写作的功用、语文学科的本性、语文教学的切入点……用丰富的经验敏锐地捕捉孩子们行文习作的困惑，并给予他们乐于接受的帮助，让写作成为一段愉快的心灵之旅。

参考文献：

［1］语文新课程标准.2015.

［2］语文教师教学用书.北师大出版社，2013年11月第五版.