提高大学生理论学习热情自觉践行民族复兴中国梦——提升《概论》课教学效果的几点探索

胡蓉



提高大学生理论学习热情自觉践行民族复兴中国梦
——提升《概论》课教学效果的几点探索

胡蓉

针对95后大学生个性张扬、思维活跃、价值取向多元、强调实用、轻视理论学习的现状，以思想政治理论课教师的视角，从教师的内外兼修、教材的兼容并蓄、教学方法的不断改进三个环节着手，探索提高大学生理论学习的积极性、主动性，提升“概论”课教学效果的途径。

理论学习；概论课；教学效果

自从2012年12月，习总书记提出“中国梦”理论命题以来，全党全国掀起了学习实践“中国梦”的热潮。“少年强则国强”，少年是实践“中国梦”的生力军。“青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现我们的发展目标就有源源不断的强大力量。”而任何自觉的学习实践都是建立在对理论的认同与拥护的基础上的，理想信念的树立需要一定的马克思主义中国化理论基础，这也是当代大学生必备的基本素养。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程是大学生接受中国特色社会主义理论体系教育的主渠道，是接受马克思主义中国化理论的重要途径。笔者认为：想方设法提高大学生理论学习的积极性与主动性，是提升《概论》课教学效果的有效方法。

一、了解掌握当代大学生的理论学习特点与需求是提升《概论》课教学效果的前提

进入21世纪以来，在经济全球化的推动下，东西方文明激烈碰撞，各种西方思潮特别是物质主义、实用主义等深刻影响着新世纪的中国大学生。在信息技术迅猛发展的今天，95后大学生们表现出与70后、80后大学生截然不同的特点。在学习上，强调实用、追求效率化、认知思维敏锐；在信仰追求上，崇尚自由平等、思想活跃；在个性特征上，个性张扬、渴望关注……他们的这些特点对教育方式特别是思想政治理论的教育方式提出了更高的要求，说教早已成为过去，多媒体教学也满足不了学生的要求，现实倒逼着思政课教师必须不断创新教学方式，将大学生们吸引到课堂。通过总结教学实践经验及调查研究可以发现，95后大学生对理论学习的认识、看法与需求方面存在以下特点：

1.在思想认识上认为理论教育很重要

当前娱乐主义盛行，95后大学生中有很多人都是追星一族，他们追求个性、追求时尚，时代的浮躁情绪在他们中也有一定程度的表现。然而，对于理论学习，大学生们的思想觉悟还是比较高的。我们在安徽工业大学200名学生中进行了一次调查，对于《概论》课的学习态度，情况还是比较乐观的，认为《概论》课程“很重要，认真学习”和“挺重要，课上认真学”的占84.4%，在“平时是否关注时政新闻”这一问题中，有高达93.5%的同学表示“关注或有时关注”，这说明绝大多数大学生都能认识到理论学习的重要性，并且具备比较强烈的主人翁意识，他们很关心国事家事天下事。

2.在学习行动上认为理论学习没有效率

当前，困扰思想政治理论课教育的一大难题就是如何能真正做到思想政治教育的“三进”（进课堂、进教材、进学生头脑），特别是如何进学生头脑。虽然，绝大多数大学生认识到理论学习的重要性，但枯燥的理论学习加上复杂的社会环境影响，又使他们觉得与其花大量时间在理论学习上还不如多学点专业知识或者学点实用技能。理论终究是要在实践中体现其价值的，当课堂上的理论知识在现实面前表现得苍白无力时，大学生们通常会放弃理论信仰。当前，我国正处于中国特色社会主义改革发展的关键时期，在完善社会主义市场经济体制过程中出现的一些不法行为、不良风气严重影响了大学生对政治理论的接受程度。如，问卷中“如果不关心时政新闻，原因是什么”的问题中，有64%的学生选择“人轻言微，关心也没用”，折射出当代大学生忽视理论学习的原因之一是他们对社会存在悲观情绪、对个人的主观能动性缺乏自信。

3.在学习需求上希望生动活泼、学有收获的课堂氛围

在信息发达的互联网时代，95后大学生们的学习资源十分丰富，选择性很强。在我们的调查中，对于自己最喜欢的教学方式，有54%的学生选择视频教学（指在课堂上播放与课程相关的视频资料），只有19.5%的学生选择教师讲解。从中可以看出，在信息化时代，大学生们一方面不喜欢传统的讲课方式，另一方面希望在生动活泼的环境中获得知识。他们迫切期望改变《概论》课堂教学“团结、紧张、严肃”有余而“活泼”不足的状态。多样化的教学方式、生动的课堂语言、充满时代气息的教学环境是大学生们期望的课堂体验。

二、从教师素养、教材内容到教学方法的与时俱进是提升《概论》课教学效果的有效途径

众所周知，现在的思想政治理论课越来越难上，究其原因：其一，理论本身缺乏趣味性，学习理论知识的效果又不明显，很多学生是为了应付各种考试而被动去学。其二，社会现象的复杂性使得书本上的理论知识并不是总能很好地解释社会。其三，就安徽工业大学而言，高中文理分科制度使得很多理科出身的学生政治理论基础较差，缺乏必要的知识储备，上课听不懂的现象比较严重，进而影响了其学习兴趣。近年来，针对政治理论课难上的现状，“思政课”教师们在教学方法上做了不少努力与尝试，如专题教学法、案例教学法、实践教学法、双语教学法等的应用。教学形式也丰富多样，如借助多媒体设备在教学中引入相关音像资料，鼓励学生参与教学的课前发言、主题讨论、辩论，更有高校在课堂教唱红歌，可谓是想尽办法。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。笔者多年教学实践经验和对几百名95后大学生的访谈调研结果也显示：提高大学生理论学习热情是提升《概论》课教学效果的有效途径。提高大学生理论学习热情是一项“系统工程”，需要学校与教师共同配合，从教学到考核再到社团活动、学习竞赛、学术报告等环节多管齐下，营造理论学习氛围，激发大学生理论学习热情。就教师个人而言，必须从教师素养、教材内容、教学方法等几个环节入手提升大学生理论学习的兴趣。

1.注意教师的内外兼修

内在，主要指教师的个人品质、理论素养与知识储备。对于“思政课”教师而言“学为人师、行为世范”显得尤为重要，我们不仅仅是理论知识的传播者，更是道德规范的示范者。“不以善小而不为，不以恶小而为之”，教师的一言一行对于青年学生的示范效应极为显著。因此，职业身份要求“思政课”教师在学习工作生活特别是道德规范方面起到榜样示范作用。同时，“思政课”教师的知识库不能仅仅局限于精通马克思主义理论，而且还必须对历史、文化、政治、经济、哲学等都比较熟悉，至少是对课堂教学涉及的知识比较熟悉，更重要的是我们还应该对国际国内形势、社会热点焦点问题都有所了解并能提出具有说服力的观点看法。除了丰富的知识储备与较高的理论素养，“思政课”教师还需具有较强的口语表达能力和强烈的教学热情，既不能“茶壶里煮饺子，有货倒不出来”，也不能平淡如水、缺乏激情。外在，主要指教师个人的形象气质、个人魅力。爱美之心人皆有之，在当今这个娱乐至上的年代，更是“颜控”当道，很多人特别是大学生们对人的外在容貌空前热情，某某学校的美女教师、帅哥教授走红网络的新闻屡见不鲜。问卷中，对于“你最喜欢的教师类型”，有78%的学生选择了“年轻朝气型”，只有19%的学生选择“专家学者型”。可见，教师重视个人仪表、谈吐举止很有必要，更何况作为人师的教师在个人形象、礼仪举止方面也应当做出榜样。衣着得体、言行举止得当，遇事不愠不火，镇定自如，能很好掌控课堂秩序是教师必须要做到的。当然，在两者之中，最重要的还是内在。因此，“思政课”教师一方面要不断学习充电，另一方面还要创新教学方法，从而让学生接受理论知识、养成理论思维方式。

2.注重教学材料的兼容并蓄

教学材料不仅仅是指教科书，课堂教学中所有用来阐释论证知识点的材料都是教材。对于《概论》课教学而言，教师一方面要注意收集、整理、归纳各种相关视频资料、案例资料、时事资料等，另一方面要结合社会与学生思想实际，努力把思想政治理论课的教材体系转化为教学体系，增强课堂教学的吸引力和感染力。这就需要教师课前充分备课，对教学目的、基本概念、难点重点、复习思考等教学环节进行归纳整理，特别要注重对教学过程的设计，对于如何提出问题、讲解案例、课堂讨论、播放视频资料等环节做精心安排，调动学生参与教学的积极性。教师既不能唯教科书是从，也不能脱离教科书各自为政。除了课堂授课这一环节外，《概论》课教学还有一大特点即理论必须结合实际，理论必须能指导实践并在实践中得到检验。所以，教师在准备教学材料时，一定要做到有的放矢，保证案例材料的真实性与说服力。实际上，“思政课”教师的整个教学过程也是鲜活的教学材料，是传递理论信仰的桥梁，教师自己不仅要对所传授的理论“真讲、真学、真信”，还要将其付诸工作、生活实践，并真正做到深入学生、了解学生、帮助学生，让学生感受到教师释放的正能量。不能仅仅讲授理论知识，而更应该帮助学生树立坚定的理论信仰，培养学生独立的理论思维，引导学生积极主动的思考分析，养成“是什么？为什么？怎么办？”的理性思维习惯。教师的任务是既要授人以鱼更要授人以渔。

3.注重教学方式的不断改进

教学方式的改进是提高《概论》课教学水平和质量的关键。在调查中我们发现，在信息化时代，传统的教学方式已不能满足95后大学生的需求，而仅仅在教学中引入多媒体教学也是不够的。在教学过程中，要努力营造轻松活泼的课堂氛围，尽量使用简单生动的语言，注重与学生的互动，避免说教。笔者认为，针对95后大学生的实际需求，在《概论》课堂教学中引入参与式教学方式，活跃课堂教学氛围，充分调动学生学习积极性与主动性，是提高教学效果的较好方法。参与式教学方法是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。［2］教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的形式。联合国教科文组织将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论等。［3］对于《概论》课而言，将课堂讨论、案例分析、辩论、知识竞答、评论等融入到教学过程是有效且可行的方法。笔者在课堂教学中曾多次开展学生辅助讲课、主题辩论、时事评论、案例评价等活动，学生参与热情很高，效果非常明显。但是，这需要教师投入更多的精力心血，精心设计教学环节，科学设计考评方式，适时引导课堂节奏，注意把握课堂秩序，并时刻保持与学生的沟通交流，保证教学质量和效果。对于安徽工业大学这种以工科为主的高校而言，教师还需要关注学生学科基础的差异性，在授课时，根据学生的不同特点选择学生容易理解接受的语言。如，在讲到“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的关系”这一问题时，作者板书时，将“毛泽东思想”假定为A，将“中国特色社会主义理论体系”假定为B，然后用图示方式表示出来，请学生思考A和B是并列关系还是包含关系？进而引导学生思考为什么两者之间是继承与发展的关系。这种既直观，又能够使工科生感到亲切的语言方式，更容易被学生接受。

实现中华民族伟大复兴的中国梦是当前所有中国人的梦，更是年轻的95后大学生们的梦。“实现中国梦必须坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量。中国道路，就是中国特色社会主义道路。”［4］我们只有了解并认同这条道路，才会矢志不渝地为实现中国特色社会主义共同理想而奋斗。作为《概论》课教师，努力提高自身教学水平，不断改进教学方法，积极探索提升《概论》课教学效果，帮助年轻的大学生树立正确的中国特色社会主义理论信念，就是在践行属于自己的中国梦！

［1］《习近平中国梦重要论述学习问答》编写组.习近平中国梦重要论述学习问答［M］.北京：党建读物出版社，2014：123.

［2］修晶.成人学习原则与参与式教学方法［J］.中国大学生就业，2008（18）：49.

［3］徐章辉.中国高校创业教育体系发展研究［M］.北京：中国青年出版社，2011：75.

［4］吴树青，等.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概（2013年修订版）［M］.北京：高等教育出版社，2014：124.

（作者单位：安徽工业大学）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.16.056

安徽工业大学思想政治理论课专项研究课题：参与式教学在《概论》课堂教学中的应用（编号：12szyj015）】