大学英语课堂教学中语篇意识的培养——以《葛底斯堡演说》语篇分析教学为例

解毅（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙　410151）

大学英语课堂教学中语篇意识的培养
——以《葛底斯堡演说》语篇分析教学为例

解毅
（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙410151）

大学英语课堂教学要打破传统侧重于词汇语法知识的教学定式，重新设计课堂教学环节，以林肯的《葛底斯堡演说》为例，借鉴系统功能语法理论进行语篇分析作为教学案例，诠释培养学生语篇意识的重要性。

大学英语教学语篇意识语篇分析

传统大学英语教学可能在索绪尔结构主义语言学的影响下，将关注焦点更多地放在语音、词汇、句子结构和语法分析上，以零件式地拆解、各个击破的方案解决语言学习的难题。为了实现对学生英语听说读写能力的训练与培养，大学英语课堂教学在大部分高等院校实行4-6节周课时数的情况下，采取了相应的听力、口语、阅读和写作的均衡比例课时数安排。其实无论是单项语言结构的学习还是单项语言技能的训练，都很容易使学生只见树木、不见森林。所以为师者，不妨以语篇为切入点，培养学生的整体语篇意识，实现英语语言知识的教学相长和各项语言技能融会贯通的应用型学习。

本文以林肯总统的《葛底斯堡演说》（The Gettysburg Address，以下简称GA）为例做一个语篇分析教学案例，这篇原汁原味的英文文本是公认的演说精品，仅266个词，十个句子，运思精巧，主述结构简洁严密，词汇语境和谐一致。这样短小精悍的美文既是阅读训练的佳品，又是口语训练的好材料。

一、语篇分析的理论基础

根据韩礼德的理论，语篇（text）指任何长度的，在意义上完整的口语和书面语的段落，只要构成一个整体即通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为，即为语篇（text或discourse）。Beaugrande和Dresslor在1981年提出了“成篇性”（textuality）的概念。成篇性具体有七个标准：意向性、可接受性、情境性、信息性、连贯、衔接和互文性。这七个标准比较全面地概括了语篇生成过程中涉及的要素即语篇产生情景、主体、客体和对象［1］。这也是做语篇分析的教学环节设计要考虑的因素。

系统功能语法理论认为语言有概念功能、人际功能和语篇功能。其中的语篇功能是通过主位系统、衔接系统等实现的，而主位系统包括主位和述位。作者的写作意图、文章的运用语域、作者的写作风格等因素决定了主位的选择，体现了文章的信息组织和传递，通过分析篇章主位可以清晰地了解篇章的信息链，从而了解作者的写作意图。

二、语篇分析的教学环节设计——以《葛底斯堡演说》为例

大学英语课堂教学环节一般由定向预习、自主学习、合作串讲、重点难点互动突破和总结反馈五环节构成。下面以这篇经典的英文演说为例逐一说明这五个环节。

第一，定向预习中，教师会设置任务作为语篇分析的钥匙。就此文而言，其一，了解该语篇——GA产生的情境：为纪念葛底斯堡战役中牺牲的战士，1863年11月19日林肯应邀出席烈士公墓落成典礼，并做了简短演说；其二，韩礼德认为“小句的主位结构是语篇发展中最重要的因素”（《系统功能语法导论》P67），故而将GA十个句子细化成小句，再找出语篇主位。

第二，通过自主学习，随机抽取学生反馈，集合有效信息，GA分成19小句，每句的概念主位依次是our score and seven years ago，all men、we，that nation or any nation，we，we，in a larger sense，the brave man，the world，we，it（the world），we，it（to be dedicated），It（to be dedicated），from these honored dead，we，these dead，this nation，government；第2、3、4句的语篇主位是that，now和whether，第10、11、12句的是what，but和what，第15句到最后都是that。

第三，合作串讲，这种合作既有师生合作，又有各个学生学习小组之间的合作，首先教师引导学生解读出GA的语篇发展大致分成三个阶段，其主要内容分别为：（1）我们到此要做什么；（2）我们做不到什么；（3）我们应当做什么。接着分别指定学习小组依次完成这三个部分的串讲，在这个过程中有些语篇的衔接问题造成学生合作串讲的困难，教师做出启发和引导，实际上课堂教学就进入了第四个环节——重点难点互动突破。

GA首句以一个环境成分——时间状语开头，将听众一下子从此时此地推宕开去，回忆当年先辈们怀着“人生来平等”的信念创建美利坚合众国，为全篇定下了庄重的基调，渲染了这一场合的历史感。接着作者解说“我们”为何来此——将烈士们浴血的战场一隅奉献给他们作为安息之所。然后由But突然话锋一转，进入语篇第二阶段：比照先烈，我们这些生者无权妄谈什么奉献，因为他们已经用流血牺牲使这块土地神圣化，生者对这块神圣之地无所增益。接着，语篇渐渐转入第三部分，说明我们能做的就是拿出实际行动，小句13和14说明我们的实际行动就是献身于摆在我们面前的任务，从小句15开始用庄严的口吻详细阐述摆在生者面前的任务就是完成死者未竟的事业，使上帝庇佑的国家获得自由的重生，使民有、民治、民享的政府万古长青［2］。GA的主位结构有效推动了语篇的发展，使之文路清晰，重点突出。

跟传统词汇语法教学不同，在语篇分析教学的第四个环节——重点难点互动突破中，我们要突破的并非单个单词的各种释义或者短语的用法等，韩礼德对主位推进模式做过仔细论述，Fries和Danes也做过较多研究。他们努力从纷繁的语言素材中总结出主位变化的基本模式，即主位推进模式。朱永生和严世清两位学者在《系统功能语言学多维思考》一书中提出英语中的主位推进模式有4种：平行型，即主位相同，述位不同；集中型，即主位不同，述位相同；交叉型，即前一句的主位是后一句的述位［3］。

因此，我们在这个重点难点突破的第四环节，将焦点依旧观照于整体文本，引导学生依照这个理论分析这篇演说词的主位推进模式。因为第一段只有一个小句，所以我们主要分析第二段和第三段：2Now we are...3whether that nation or any nation...4 We are met...5We have come to...6 It is...that we should do this.从分析出的主位看出这段话有五个小句，2456的经验主位是一致的。3的主位是和他们相近的，那我们可以把他们看成同一种类型——平行型。下面分析第三段：7But，in a larger sense，we...8The brave men，...9The world...10we say here，but11 it can never forget 12what they did here.13It is...to be dedicated...14 It is rather for us to be here dedicated...15that from these honored dead we...16that we here highly resolve...17that this nation under God and 18that government of the people，by the people，for the people shall not perish from the earth.从7、8小句看出主位不同，述位表面看不同，对比一下发现只是形式不同，表意基本一样，因此我们认定这两句间的主位推进模式是集中型的。9、11主句主位也是一样的，11的it指的是9句中的the world。因此这两句之间是平行型主位推进模式。13、14主位完全一致，主位推进模式也是平行型。15小句的主位与13述位相同，所以这两句是延续型主位推进模式。15句述位与16主位相同，他们之间主位推进模式也是延续型的。16、17、18三小句之间述位是相近的，这三句的主位推进模式是集中型的。可见本篇演说词大量运用了平行型主位推进模式，其次是集中型，也用了少量延续型，而没有使用交叉型，因为它比较复杂，不适合出现在交谈及宣讲中［4］。

从以上对于本语篇主位结构和主位推进模式的分析，我们可以看出这篇演说词的主位特征与文体特征高度吻合。1.演说词意在说服，为此全篇没有使用复杂主位以困扰听众，串联整个篇章基本使用简单主位，引导听众关注述位新信息上；2.全篇（含从句）主位“我们”、“牺牲的烈士”或“我们的国家”从语义上说很简单，无论述位承载了什么新内容，在语篇推进中，传递的都是相关联的信息，构成文章的线索，并为述位的层层推进提供足够的空间，使其将新的信息按照演说者的意图布局，一点一点到达听众，这样听众不会感压力，更容易接受演说者的观点，也就达到了演说词的劝说目的。

第五，总结反馈环节。教师要对学生串讲和互动环节中的表现作出评价，在语篇分析结束后，总体概括语篇形式与内容，同时可以深化主题，布置相关口语表达作业。GA的句子使用了形式和意义简单的主位，其推进模式很简单，从而文章信息线索清晰。听众零负担获取信息，并能将理解的重心放在层层推进的述位上，从而达到演说者的劝说目的。

毫无疑问，《葛底斯堡演说》堪称英语演说典范，这并非完全由于演说者是林肯总统，他在内容上总结了一场美国内战史上具有历史转折意义的伟大战役，激励着美国人民为自由平等继续战斗，更因为GA在形式上使用了完美体现文字魅力，符合演说文体特征与意图的主述结构，实现了语篇功能，当然体现了林肯总统个人简洁的演说风格。这样的文本将给学生英文口语演说带来强大的示范效应，可以由背诵练习开始，继而融于时代感着装表演，最后行诸笔头，写出命题演说词，完成学习的迁移。

三、语篇意识的培养

语篇分析是一种行之有效的教学方法，不仅适用于阅读写作课型，还适用于听力口语课型，正是大学英语课堂教学适用的。通过语篇分析培养学生的语篇意识，在阅读练习中能了解文章的文化背景、文章的脉络结构、主题思想，提高阅读效率；在写作练习中能更快地确定主题，更好地布局谋篇；在口语练习中能于说之前打好腹稿，使言语更有条理等，凡此种种，不一而足，都是整体把握语篇带来的好处，换言之，只有培养学生的语篇意识才能更有效地学好这门语言，更灵活自如地综合运用听说读写的技巧。学生有了语篇意识就好比得到了开启英语知识宝库的钥匙，由此真正做到英语学习上的举一反三、触类旁通［5］。

［1］田华静.论大学英语精读课教学中语篇意识的培养.安阳工学院学报，2010，2.

［2］王欣.《葛底斯堡演说》的功能语法分析.西安外国语学院学报，2003，3.

［3］严世清，等.系统功能语言学理论的发展和应用.外语教学与研究，2000，2.

［4］谢艳霞.《葛底斯堡演说》主位和主位推进模式分析.内江科技，2007，9.

［5］吉小炜.英语精读课堂教学环节设计.网络财富，2009，11.