“网络+专题”教学模式在地方高校思政课大班教学中的实践应用探究

许伟

（重庆第二师范学院 教师教育学院，重庆　400067）

“网络+专题”教学模式在地方高校思政课大班教学中的实践应用探究

许伟

（重庆第二师范学院 教师教育学院，重庆400067）

地方高校思政理论课普遍采用大班化教学方式，教学中学生学习主体作用得不到发挥，导致教学效果差强人意。本文提出“网络+专题”教学模式，通过解构课堂教学形式与内容，变革教学方法和考核方式，提升思政课教学实效。

地方高校思政课大班教学网络+专题

扩招造成地方高校教学资源相对不足，一些公共课程大班化教学已成为现实。思政课作为高校公共必修课，也普遍采用大班教学方式应对当前教学资源相对短缺的困境，一定程度上缓解了扩招给地方高校教学工作带来的压力，但给思政课教学增加了困难。

“网络+专题”教学模式便是在此背景下提出的一种新的教学方式，尝试解决当前地方高校思政课教学尤其是大班教学，在以教师讲授为主的传统教学模式下，学生参与度不高，学习主体性不强，教学实际效果差等现实问题。

一、大班化教学背景下地方高校思政课存在的主要问题

大班教学由于学生众多使得课堂教学组织变得更加困难，学生学习过程难以控制。课堂教学全程基本是教师唱主角，学生为配角；教师满堂讲授，学生忙于记笔记。师生互动交流时间锐减，教师无法准确把握全体学生学习情况，不能从学生实际出发及时调整教学策略，影响课堂教学效果。

（一）教与学脱节，教师不能正确发挥教学主导作用。

思政课大班化教学最突出的问题在于教师的教与学生的学未能有机统一，甚至脱节。由于上课的学生太多，教师组织学生专注课堂学习难度大增，吸引学生参与学习听讲、组织学生讨论思考需要花费更多时间，耗费更大精力，教学进程会被多种不确定课堂因素打乱或中断，从而影响教学任务的完成。这种状况下，教师大多一讲到底，通过增加语言的生动性、内容的趣味性吸引学生听讲，整个课堂教学进程完全围绕教师的讲授方案进行。实践证明这种教师唱主角，控制大课堂，通过教师的全力表演将知识传达给学生，完成“教”的任务的教学方式，课堂效果并不理想。

但是，“所谓教学，应是教师教、学生学的统一活动”［1］。有效的课堂教学，教师与学生构成教学活动的双重主体，各自发挥应有作用，共同推动教学活动的有效完成。思政课的特殊性要求教师主持教学有序进行、引导学生正确认识解读教学内容，同时，学生充分发挥学习积极性与主动性，自觉投入对教学内容的认知理解中，较好地掌握知识，促进思考，升华情感。上述教师满堂讲授的方式显然背离了有效课堂对师生角色分配的基本要求，教学变成了单方面突出“教”的活动，教师成为教学活动绝对的主体，学生“学”的活动过程则完全被忽视或遮蔽，学生变成无声的配角，教与学失衡甚至脱节。

（二）学与思脱节，学生不能充分发挥学习主体作用。

“提高思政课教育教学的实效性，必须承认学生的主体性地位，把教育教学的出发点和落脚点放在学生主体性的发挥和培养上”［2］。为提高教学实效和达到教学目标，教师通常会在教学中采取多种方法与手段，吸引学生参与到教学活动中，主动学习思考，充分发挥学生在教学全程中的学习主体作用。相比较专业课而言，高校思政课理论性强、立意高远、说教意味重，无论内容还是形式都比较刻板乏味，对学生缺乏吸引力，因此对教学手段与方法的要求更高。然而，在大班教学条件下，由于学生较多教学组织难度加大，思政课一些原本有效的教学方法与手段已无法使用，课堂教学难以调动学生的学习积极性，无法促使学生充分发挥学习主体作用，教学被迫重回教师单方面主导课堂的传统教学模式，直接导致思政课课堂教学质量下滑。

从学生学习情况看，大班教学中由于缺乏有效组织使得学生学习被动，学生的主要学习活动变成听讲和记笔记，师生互动交流锐减；学生没有思考的时间，缺少发表个人见解的机会，学与思的活动脱节分离。这样的教学结果是，教学内容没有转化为学习内容，学习内容不能转变成思考内容，知识理论则难以转化为行动实践。

（三）学与练脱节，教学不能充分体现实效作用。

思政课教学的最终目标是通过理论知识的学习，让思想进大脑，并转化为行动，课堂教学要与学生课外学习实践紧密结合。因此在课堂教学中，教师除了关注课堂教学任务的完成，还应考虑课前课后的教学延伸，围绕思政教育整体目标的实现开展课堂教学。通过学生在课堂教学中的反馈，掌握学生课外学习与实践的基本情况，继而有针对性地调整课堂教学，这样的课堂教学才能体现实效作用。

但是，大班教学不仅难以控制课堂教学，而且难以把握学生课外学习与实践情况。由于学生太多，教师无法针对不同学生组织个性化教学，很难在课堂中对具体问题开展师生、生生对话讨论，无法通过互动交流掌握学生课外学习与实践的状况。为了抓紧时间完成教学任务，教师以自己讲演把学生吸引到教学内容上，学生没有提出问题和思考问题的机会。

这样的课堂教学突出理论知识传授，强调理论知识的准确性完整性，但联系社会生活实际不足，理论学习与社会实践脱节，学生不能把所学理论应用于社会实践，知识无法转化成行动，无法实现理论指导实践的德育目标。学生所学知识理论无法应用于社会实践，仅仅满足于考试。

二、“网络+专题”教学模式及其解决教学问题的措施与效果

（一）什么是“网络+专题”教学模式。

所谓“网络+专题”教学模式，是指根据教学内容与目标的不同将思政课教学划分为两个阶段，即网络学习和专题学习，前者占教学课时的1/3，后者占教学课时的2/3。第一，网络自主学习。通过上网学习在线课程，学生自主完成相关对知识理论的学习理解，完成习题自测；与此同时，教师在线答疑，与学生互动交流，监督并帮助学生完成理论知识的学习任务。第二，专题讨论学习。根据教材教学内容的特点，将其凝练为若干专题问题，在相应章节理论知识的网络自主学习之后，教师组织学生进行课堂专题讨论学习，围绕专题问题进行深入分析探究，引导学生理论联系实际，共同讨论他们最关心的理论和实践问题。教师在研讨过程中根据学生的思考发言情况，适时作点评总结。

（二）“网络+专题”教学模式解决思政课大班化教学问题的具体措施及其效果。

1.按“网络+专题”教学模式要求，课堂教学采用互动交流方式，让学生充分思考和展示。网络学习中学生自主完成理论知识的学习与测试，教师不作干预，只是督查和辅导学生学习，在线回答学生问题。回到课堂的专题学习，教师只针对核心问题作精讲，不再重复讲授理论知识，着重组织学生围绕专题中他们最关注的问题展开讨论，选择他们喜欢的方式进行交流，激发学生提问与思考，引导学生共同解答，并适时对讨论作引导、点评和总结。

“在思想政治理论课程教学中，教师一般比较重视直接‘灌输’，往往认为讲得越多，学生收获越多，教学效果越好。而实际上，这种做法不太奏效”［3］。把理论知识交给学生自学，以试题自测作为督促手段，达到学习目的。然后根据学生学习的特点切入专题问题，以互动交流方式，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，自觉成为课堂学习的真正主体，强化学习效果。

2.按“网络+专题”教学模式要求，从学生学习实际出发，抓重点、突难点、探热点。学生通过网络学习自测及时提出问题，反映学习难题，教师在线及时解答；专题学习集中讨论学生共同关心的问题，及时准确地化解学习困惑，破解难点、关注热点，充分利用有限的课堂教学时间，提高课堂教学效率。

充分利用网络传输信息的便捷性，使学生有机会向教师反映自己的学习问题，教师应及时加以回应，这种互动可以让所有学生同时受益。课堂教学时间短，可用以集中解答学生最关注的典型问题，有效解决思政课教学任务重与课时量相对不足的矛盾。

3.专题讨论学习强调理论联系实际，引导学生关注现实问题，讨论热点问题，比传统讲授更能从实际出发揭示问题、思考问题。教师在学生讨论学习时应注意加强引导和点评，突出理论知识的现实意义，以鲜活的实践助推对理论知识的理解，能较好地突破思政课教学中理论与实践相脱节的问题。

4.根据“网络+专题”教学模式的特点，变革传统学习评价模式。教学模式的转变，必然要求课程评价模式的调整。首先，根据教学过程分段化的特点，重新分配总评成绩比例。降低期末考试权重，提升平时成绩占比至60%～70%，引导学生注重平时学习的积极参与，突出对学生学习过程的要求。其次，革新考核方式，改变以期末考试作为评价学生学习的唯一方式，对知识学习评价通过网络自测完成，着重考查学生对核心问题的认知理解；问题分析能力评价随堂进行，并增加主观问题考察的次数；期末采用随堂考试，侧重考查学生分析问题解决问题的理论应用能力。

三、“网络+专题”教学模式的特点

第一，合理利用信息技术手段，充分发挥学生学习主体作用。近十年来，国家支持高校对包括精品课程、精品资源课程在内的思政课网络在线资源的建设。然而，“思政课程网站资源的有效性不足，难以支撑大学生的深层学习”［4］，网络教学资源开发出来后的使用率低是其主要原因。本教学模式把原本通过课堂讲授的理论知识教学，变革为通过网络学习完成，学生上网自学，教师在线监督并答疑。充分利用图片、视频、微课等网络教学资源，指导学生观看学习；教师做好在线辅导，让每位学生都有提出符合自己实际的问题的机会，增强师生之间的交流互动，典型问题可以保存与共享。通过这种方式，既充分发挥了网络课程资源的作用，又很好地体现了学生的学习主体作用。

第二，有效利用课堂教学，组织学生作专题探究式学习，提升思政课的实效性。高校思政理论课的传统教学方式，以教师教授理论知识为主，难以激发学生的学习兴趣和积极性，不能将理论与实际问题的分析解决联系起来，无法深刻理解理论知识的现实意义。由于思政课课堂教学时间非常有限，教师应在课前理论知识认知理解的基础上，组织学生围绕专题问题联系实际作讨论交流，把理论学习同社会实践问题结合起来，促进对理论知识的理解和对现实问题的分析认识。教学方式从传统讲授为主转变为讨论交流为主，突出学生的学习主体作用。通过这种建构性学习，能较好地提升课堂教学实效性。

第三，调整教学活动重心，突出学生学习方法与学习过程，使全部教学活动围绕学生的学习与思考进行。从学习实际出发，变革传统单一的期末考核方式，提高平时成绩比重，降低期末考试成绩比重，以此促进学生积极主动参与学习过程，多动脑勤动手，变“死记硬背”为“经历体验”式学习，让学生在参与学习活动的过程中获得更加丰富的认知体验而不仅仅是记忆更多理论知识。从学生实际出发，突出专题问题性时效性，课堂着重讨论学生最关注、社会最热点、国家最重视的问题，变被动接受为主动探究学习，充分发挥学生的学习自觉性和主体性作用。

“网络+专题”教学模式能较好地解决当前地方高校思政课大班教学中学生主体性不强进而教学实效性低的问题，但作为一种思政课教学方法的革新尝试，实践中还存在一些问题有待探究解决。

教学资源问题。网络课程资源比较单一扁平，有的仅是对教材的数字化，缺少音像视频资料；或者只是将传统课堂视频化，缺少对重点和难点知识的精细解读。应加大开发微课的力度，同时设置与课程内容紧密相关的视频资料，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破理论难点。此外，网络测试应随时更新主观题，尤其是热点问题。

网络学习管理问题。学生网络学习存在随意性，如何规范在线学习，包括保证学习时间，科学的学习进度，真实的习题测试，等等，都需要任课教师加强监督和引导，及时调整管理方法，督促学生真实有效地完成网络课程的学习，为专题问题学习打好基础。

专题问题教学组织问题。专题讨论中容易跑偏，要对学生正确引导、总结，明确观点和端正立场；同时容易流于形式，要突出重点，紧密联系实际，把问题说明白、弄透彻。

课程成绩的评定问题。课程学习的评价，由于强调学习过程，主观评分权重增加，要求教师把握好标准，做到公平公正。在平时考察设置时，要密切联系学生实际和社会实际，使考核评价真正起到促进学生积极主动学习的作用。

［1］朱德全，李鹏.课堂教学有效性论纲［J］.教育研究，2015（10）.

［2］申文明.论思想政治理论课教学中的学生主体性［J］.中国成人教育，2009（11）.

［3］骆郁廷.高校思想政治理论课程论［M］.武汉大学出版社，2006（191）.

［4］梁英，杨睿.影响高校思想政治理论精品课程网站利用的因素分析［J］.学校党建与思想教育，2014（6）.

本文为重庆第二师范学院教改项目成果，项目号“JG20131230”