小学语文教学中的美育元素

胡婵

（佛山市鸿业小学，广东 佛山　528000）

小学语文教学中的美育元素

胡婵

（佛山市鸿业小学，广东 佛山528000）

小学语文教学因其丰富的文化载体，包含美育的诸多元素，不仅可以对小学生实施情感教育，还有助于崇高人文品格塑造，蕴含丰富深刻的人生哲理，诠释着社会主义核心价值观的内涵，是小学美育的重要阵地。

小学语文教学美育开展途径

对美好事物的向往是人类永恒的追求，热爱美、追求美并创造美是人的天性，也是人类区别于其他动物的最本质特性之一。美育又称审美教育或美感教育，使学生感受到生活中的美，意识到美的价值，并且丰富人的精神生活，促进人类文明向前发展。在小学语文教学中渗透美育教育，是新时期素质教育的必然要求，是促进学生全面发展、健康成长的重要途径。

1.美育教育的必要性

高尔基说：“人都是艺术家。无论在什么地方，总希望把‘美’带到生活中。”把美育与人的日常生活紧密联系起来。我国古代著名大教育家孔子曾说“兴于诗，立于礼，成于乐”，“志于道，据于德，依于人，游于艺”，把诗教与乐教并列，看做仁人君子必不可缺的条件，把“志道”与“游艺”结合起来，当作陶养德行的重要途径和手段，把美育放到重要位置。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，我党教育方针要求“培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”，把美育与德育等诸育并作为人才培养的重要方面。

2.对小学生开展美育教育的重要途径

美体现在社会生活的各个方面，正如诗人所说的“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。如何发现美是一个大课题，尤其是社会文化生活多元化的今天，如何合理引导小学生开展美育教育，使他们从小就怀着对美的向往，从而主动追求美，是一个时代课题，也是学校教育中不得不深刻思考的问题。当代西方未来学家、文化学家大都趋于这样一种共识：在工业化社会中教育应当进一步体现人文关怀和人文导向，促进人的情感、个性、价值观得到健全发展，使人的精神生活与物质生活和谐统一起来，构成合理、完满的文化品格。

美育教育不是单一的，附着于其他载体。小学生处在认知发展的关键时期，因此在小学教学中渗透美育教育，使学科教学成为美育的载体，从而化有形为无形，达到“无声胜有声”的效果。

美育是一个长期的过程，伴随着学科教学的进行，加以合理引导，潜移默化，“润物细无声”，是养成教育的合理途径。

3.小学语文教学中的美育元素

小学语文是小学生学习的主要科目，选取的课文是经过千挑万选认真斟酌的，大多朗朗上口，贴近生活，富含丰富的生活信息和多彩的生活场景，对小学生人文品格的塑造、真善美的熏陶、和谐社会的营造、崇高人生境界的追求等都有有益启迪。以小学语文课文这一载体传达美育信息，无疑达到源于天然、直达心灵的内心冲击，产生持久而深刻的追求美的动力。

3.1品读语文课文，塑造高尚人文品格。

小学语文课文结合小学生的日常生活选材，对其人文品格形成有重要影响意义。如《开学第一天》中“许多小弟弟小妹妹背着书包迈进校园，就像一年前的我，睁着好奇兴奋的大眼睛”。“看着他们，我仿佛突然长高了，忙向他们点头微笑，送去大同学的温暖”。通过新学期开学场景的描述，小学生对时间概念有了清晰认识，对昔日生活场景有了直观回忆，而且对尊老爱幼的道德要求产生了直接的行动指引。

小学语文课文大多采用拟人化修辞手法，使小动物、植物、动物和静物全都开口讲话，从他们的对话中，可以让小学生感受到平等和关爱，对其爱心培养有着促进作用。

《找春天》“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧……”“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”赋予春天人的五观和欢快的乐章，让小学生对季节的更替有了直观认识，培养热爱自然的情操。《小鹿的玫瑰花》则通过寓言故事，重新诠释了“送人玫瑰，手留余香”的劝诫，将奉献精神用简单的故事讲得明白透彻。《画杨桃》从生活小事出发，教会学生实事求是的态度。《妈妈的账单》则告诉学生爱是相互的付出。《女娲补天》、《夸父逐日》在神化故事中熏陶小学生展开想象的翅膀，用想象力丰富自我的精神生活。

3.2拟人化的语言，诠释和谐平等的核心价值观。

小学语文课文简单又深刻，来自生活却高于生活。运用拟人化语言，让小动物、植物开口讲话，平凡语言中体会出不平凡的人生道理。多种手法并用，夸张又生动的语气透露出和谐、平等社会核心价值观。《一个小村庄的故事》讲述了村民利用斧头严重破坏生态，最终在暴雨的浸蚀下，整个村子全部化为乌有。通过真实生动的案例，告诉学生人与自然的关系，人要关爱自然，要和自然和谐相处，否则“自然自会加倍索回”。

小学三年级课文《燕子专列》中讲到“春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了”，“政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方”。“居民纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”。这篇课文讲述了人类帮助自然生物的事情，告诉大家人和自然是一体的，教育小学生平等的社会道德。《翠鸟》则是引导小学生学会观察身边的小动物，并且树立“我和他们是朋友”的人鸟和谐共处的思想观念。

3.3通过美感教育，引导学生树立远大的人生目标。

小学语言课文中有许多介绍人文景观、城市风光和各国建筑特色的文章，通过此类文章的学习，小学生产生美的体验的同时，树立远大人生目标和崇高人生向往，尤其农村或者地处偏僻山区的孩子激发其努力向上的学习动力。

课文《北京》中描述了北京这个现代化大都市的繁华与热闹，展现了“灯的海洋、光的世界”，特别在当今多媒体技术逐渐普及，展示出惟妙惟肖、接近真实的图片，可以极大刺激小学生对外面世界的向往，对于地处偏僻的地区来说，语文课文中的描述更是一种视觉和思想上的盛宴，可以极大满足小学生的好奇心，合理引导通过美育产生思想上的共鸣，从而坚定人生信念，勤奋刻苦，彻底改变人生命运。

3.4品读自然语言，帮助小学生回归自然、亲近自然。

对大城市的小学生而言，长期生活在高楼林立的现代化都市中，对四季更替和春种、夏长、秋收、冬藏的自然规律没有直观认识，在他们的思想中，食物只存在于超市的货架上，怎么种、怎么收、什么颜色、什么味道从来没有概念。语言文字是一种既可以传递信息又包含美感的载体，如小学语文课文中的《秋天》，“田野里，稻子熟了，黄澄澄的像铺了一地金子。棉花吐絮了，露出洁白的笑脸。红玛瑙似的高粱点着头，好像在说：‘丰收的季节真美丽！’果园里，苹果的脸涨得通红。石榴笑得咧开了嘴。水灵灵的葡萄，红彤彤的枣，随风送来一阵阵清香。打谷场上，丰收的粮食堆得像一座座小山”。小学生学习知识的同时，对自然有了直观认识，融入其中，帮助小学生回归自然、亲近自然。

小学语文教学因其丰富的文化载体，包含美育的诸多元素，不仅对小学生实施情感教育，还有助于崇高人文品格塑造，蕴含丰富深刻的人生哲理，诠释社会主义核心价值观内涵，是小学美育的重要阵地。

［1］曹建芳.小学语文教科书中选文的美育内容研究—以人教版为例［D］.陕西师范大学，2014.

［2］丁耀.小学美育的现状调查及对策研究［J］.文教资料，2010—12.

［3］李竞云.新课程背景下语文教学中美育的实践探究［J］.陕西师范大学，2012.

［4］杨莹.小学语文教学中的美育课堂实践［J］.读与写（教育教学刊），2012—12.

本文为广东省教育科学研究项目《家校合作理念下的小学生人际交往能力培养的实践研究》的阶段性成果之一。