高职院校通识教材开发

周元雄，王王艳（浙江工贸职业技术学院 .电子工程系；.温州时尚研究院，浙江 温州 325003）

高职院校通识教材开发

周元雄a，王王艳b
（浙江工贸职业技术学院 a.电子工程系；b.温州时尚研究院，浙江 温州 325003）

高职院校通识教育起步较晚。课程体系建设是实施通识教育的关键，作为课程基础的教材开发已迫在眉睫。高职院校通识教材开发要始终尊重高职院校学情，体现“高等性”“职业性”，题材选择上突出“广博性”、结构布局上突出“松散性”、体例设计上突出“问题指向”、教材名称上突出“新颖性”。通识性应贯穿在通识教材的每个环节。

高职院校；通识教育；通识教材；教材开发

当下我国高等教育主体性面临巨大挑战，高校在培养学生知识技能的同时，也把学生当做“产品”的工具性问题，造成了一大批有知识、高技能而人格、心智不甚完整的片面人[1]。加上专业的过度细分，“学生的知识面变窄了，知识被严重割裂”[2]2。特别是人文学科的式微，使高校失去人文精神，变得庸俗，使受教育者放弃了对人生意义的思考、对科学价值的反思。面对诸多此类问题，加强文理交融通识教育已成为高职教育一种趋势。尽管有关通识课程的定义、性质、功能等论说多样，但课程体系建设始终是实施通识教育的关键。课程体系的基础是教材，但正是教材成为通识教育的瓶颈之一[3]，通识教材开发迫在眉睫。

从高校通识教材开发情况看，本科院校明显走在高职院校的前面，如北京大学、复旦大学、浙江大学等积极汲取国外一流大学的成功经验，在课程设置及教材开发上形成了各自的特色。相比之下，高职院校通识课程及其教材开发才刚刚起步，在教材开发上存在不少问题。如一些课程冠以通识类课程的“标签”，但实质是传统基础课程和教材的复制，在原有教材上修修补补或几门课程的简单组合，教材“通识的‘味道’甚微”[4]。本文结合高职学生特点，探讨高职院校通识教材的定位、题材、结构、体例及名称等问题。

一、高职院校通识教材的定位

定位是高职院校通识教材开发中最突出的问题之一。高职院校通识教材易出现两个极端，即传统教材的翻版或初高中教材甚至科普读物的翻版。通识教育面临满足学生“通识需求”和“赢得学生”的问题。从这个意义上说，定位是通识教材开发的关键。

通识教育原本是19世纪一些欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专业、知识被严重割裂等问题，在自由教育的基础上提出的，旨在培养学生独立思考、知识全面的教育理念。也就是说，通识教育的最初定位是既要满足培养学生能够独立思考的条件，又要满足对不同学科有所认识的条件，前者强调的是通识教育的“知识深度”，后者强调的是通识教育的“知识宽度”。高职院校通识教育必须注重不同知识的融会贯通，突出知识宽度与深度、难度的适度性；注重高等教育与职业教育的深度融合，突出知识的实用性、应用性与时代性；注重高职院校学情的复杂性，突出知识内容的通俗性与趣味性。

高职院校通识教材的定位首先要转变教育理念，即从以知识为中心的学科理念向以学生为本的通识教育理念转变，需要平衡其“高等性”（高等教育范畴）与“职业性”“学情性”（职业教育范畴）。符合高职学生特点的通识教材应定位在传统教材与科普读物之间，并根据各校具体生源情况（如3+2等）适当融入初高中内容及其它心智、人格、价值观等非专业内容（教师在实际教学中酌情选用）。只有这样，高职院校通识教材才不至于陷入“十万个为什么”科普读物的陷阱，也不至于成为初高中教材的升级版或传统教材的组合版。

如马斌《人文素质与社会生活》教材及公共基础课程体系，定位于当下高职学生“如何生活”，遵循基于社会生活过程的原则开发教材或构建课程体系，使得教材体系或课程体系面目一新[5-6]。纲举而后目张，准确的定位使高职院校通识教材在选材、内容、结构及名称等方面都具有自身的特点，在运用通俗的语言、深入浅出地解析复杂知识或方法理论方面，能有充分的科普性；在跨出狭隘的专业去拓宽学生视野方面，又能体现其“广博性”；在培养学生“一以贯之”的能力及对他们的创业、就业及事业启示方面，又具有“高等性”。

二、高职院校通识教材的“广博性”题材选择

与专业教材不同，通识教材不追求知识的专门精深，选题宜广不宜窄。限于自身的专业背景或兴趣，许多教师在通识教材的题材选择上往往定格在传统的专业教育思维上。如《走进法国》教材，旨在让学生了解法国社会文化，其意义显而易见，但作为一门通识教育课程的教材则显得“太窄”。全世界有200多个国家和地区，单单一个法国文化并不能够代表世界文化，从这个意义上看，这一选题违背了通识教育的“广博性”。并且如果按照这样的思路，势必还可以有《走进英国》《走进美国》《走进日本》《走进非洲》等教材，显然在现实的教学（课时等）中难于实施。

从通识教育的性质上说，通识教育强调其非专业特色，是以素质教育为出发点，追求的是“文理工渗透”的教学思路[2]7。其目的在于挖掘出不同个性的人身上的潜质，培养学生具有远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感，培养学生的人性、品格和心智，使他们真正成为素质高、有修养的“完整人”。因此，通识教材的选题应体现跨越学科的通识性，题材选择要“既见树木，又见森林”，既要有知识的“点”，也要有知识的“面”。如将“走进法国”的选题，改为“走进世界”“世界文化欣赏”，或“亚洲文化”“欧洲文化”等，而将“法国”“韩国”等作为其中的内容，则能够更充分体现教材知识范围的“广博性”（世界或欧洲，而非一个国家）和选题的思想性。

三、高职院校通识教材的“松散性”结构布局

过分注重教材理论体系的严密性、知识结构的系统性、完整性等，是通识教材结构普遍存在的问题。如《中外民俗》教材结构涉及服饰民俗、饮食民俗、居住民俗、交通民俗、农业民俗，以及岁时节日仪式、游艺、宗教信仰等，几乎涵盖所有的民俗文化事象，每一章的内容也是按照从概念到理论的逻辑关系逐层分解。尽管教材层次清晰、结构完整，但教材结构大而全，学科体系痕迹过重，由于仅限于某一学科，缺乏对其他学科知识的贯通，并且由于授课（往往是选修课）的局限，最终的教学只能是蜻蜓点水，真正的通识“味”难以显现。

通识教育是培养素质高、有修养的“完整人”，强调对知识把握的“通透、全面”，追求的是学生发散性思维下的启发性教育。可见，通识教材尤其是高职院校通识教材，应显著区别于传统教材，在“广博性”题材选择的基础上突出“松散性”结构布局特点，即章节之间相对独立性，各知识点呈跳跃状，关键知识领域重点扫描。也就是说，通识教材结构“松散”，但形散神不散，知识的“点线面”仍具系统性。如经济管理类通识教材《像经济学家一样思考》，并没有沿用传统的经济学概论、管理学原理等教材的章节安排，采取以点带面、点面结合的“松散性”结构。该教材分为日常经济生活经济学、生产经营经济学、管理效率经济学、投资理财经济学、商务贸易经济学、生存竞争经济学等六个篇章，每一篇由若干章节构成。其中生存竞争经济学篇章，只选取了学生最需要的生存与决策、合作与共赢、商务与沟通的内容（三章），并没有盲目追求生存竞争经济学的所有方面。这样的教材结构安排，不仅较好地反映了经济学、管理学的概貌，而且碎片化的章节内容也充分满足了学生这方面知识的需求，还带给学生发散性逻辑思维和思想的启迪。《走读浙江民俗》教材的结构布局分为行走浙江赏民俗、浙味美食、浙派栖居、浙人服饰、浙人绝活、浙音越韵等篇章。其中浙派栖居篇章，包括小桥流水话家园、文化土屋、江南庭院、水上人家、渔人风情、畲家火炉塘等章节，彰显了浙江文化个性，又突出民俗知识重点，这样的教材结构安排更受学生欢迎。

四、高职院校通识教材的“问题指向”体例设计

通识教材的体例存在以知识为本位、未能突出学生主体性的问题。如《经济学原理》《管理学概论》教材，往往是以导论、研究方法、各种理论为序的“学术”体例，从一开始就让人感觉深奥、晦涩。高职院校通识教材的体例设计要符合高职学生特点，“问题指向”体例设计具体表现在通识教材要有一条简洁明了的教学主线，要站在学生“学”的角度，将原来的知识“阐述”变为与学习者的“对话”，使无声的教材成为充满体恤情感的“有声”教材，从而使学生能够自觉性地沿着教材体例逐渐进入到知识的王国。

如《像经济学家一样思考》教材，体例上由篇、章、节构成，每节由“知识点—名人名言—故事案例—知识解析—思考练习”组成。该教材每节开头的知识点，简明扼要地指出本节所要学习的内容；知识点所对应的名人名言，指出知识的价值或所揭示的规律等；故事案例，让学生对知识点所关联的现象有感性认识；知识解读，运用概念所指引的思维去思考等。由于该教材体例以问题开头，运用启发性思维，遵循“概念接触—名言启迪—故事案例启发—原理学习—知识消化”教学路径，因而学生在分析问题的深度、应用知识解决问题的能力上都可以得到训练。这样的教材体例设计，问题指向、结构层次清晰，目标明确，可接受性强，加之所选故事案例都来自生活，使原本艰涩的知识理论变得通俗易通；使学生在阅读中体验到其中的乐趣，收获实实在在的成长；文字由浅入深，即用浅显语言讲清楚一个个知识原理，既阐明知识概念，又充分体现知识内涵，由此使学生形成科学思维方法；叙述时以学生的视角（如第一人称等形式），把通识教材当做一个“读者世界”，引导学生去认知、去探索。

五、高职院校通识教材的“新颖性”取名

通识教育的通识性应体现在教材的名称上。现实中多数通识课程名称等同于通识教材名称，在学生选课上失去优势。如经济管理类通识教材《专业与素养》，由于涵盖内容过多，特别注明《专业与素养—经济管理大类》，甚至有的为了区别，进一步将教材名称区分为《专业与素养—经济管理大类（上）》《专业与素养—经济管理大类（中）》《专业与素养—经济管理大类（下）》。显然，这样的教材名称既不能体现教学“内容”，也不能体现教学“目标”，更谈不上吸引力，甚至有部分通识教材，学科痕迹太重。

“现代通识教育是充分体现生本理念，学生选学有充分的自由，学校尊重学生的学习选择。”[4]因此，高职院校通识教材的取名要有“新颖性”，既要能够充分吸引学生注意力、引起学生学习或选课的兴趣，又要“告知”这本教材或这门课程带给学生的是什么。如将《应用文写作》《经济学原理》《法学概论》教材名称，分别改为《“文字秘书”带身边》《像经济学家一样思考》《法律与人生—以案说法十五讲》，名称新颖，学习目标明确，能够很好地抓住学生的注意力，让学生有一探究竟的想法。将《浙江民俗概论》《大学教学》教材名称分别改为《走读浙江民俗》《数字带来的美丽生活》，其中几字之差，使一个静态的“民俗文化学习”变为了动态的“走读”体验活动，一个枯燥的“数学”变为了“美丽生活”，学生选课的兴趣油然而生。可见，“新颖性”的教材名称，体现的是以学生为中心的育人理念，名称说法的不一样，也为编者在选材著书时带来了新的视角。如《“文字秘书”带身边》，关注社会对学生的需求，厘清哪些是学生最需要的能力等，教材按照学生“进入校园—即将离开校园—进入职场—成为社会一员”的思路设计结构、内容，使学生从学校到职场、社会都有一个“文字秘书”伴随在身边，培养学生校园、职场及社会的人生各个环节可能用到的诸多文书技能。

总之，通识教育理念决定通识教材的质量，应贯穿在通识教材的每个环节。高职院校通识教材开发，不仅要在教材的定位、题材选择上遵循通识性原则，而且要在教材的结构、内容、体例及名称上都应体现通识性。高职院校通识教材开发要始终尊重高职院校学情，体现“高等性”“职业性”，要从具体的现象出发，关注与学生密切相关的现实世界，体现题材选择的“广博性”与生活化，启迪学生智慧，培养学生健全人格。此外，高职院校通识教育还应考虑如何培养通识教育师资、如何上好通识课等一系列问题，作为高职院校的教育工作者，有责任承担起通识教育改革的使命。

[1]黄俊杰.全球化时代的大学通识教育[M].北京:北京大学出版社，2006:11-12.

[2]朱友林.通识教育文集[M].南昌:江西高等教育出版社，2013.

[3]陈洁.师资与教材:实施通识教育的瓶颈[N].中华读书报，2008-03-26(9).

[4]邱开金.“傍”着传统贴标签，不靠谱[N].中国教育报，2015-03-26(10).

[5]马斌.人文素质与社会生活[M].2版.南京:南京大学出版社，2014:1.

[6]马斌.基于社会生活过程的高职公共基础课程体系的构建[J].温州职业技术学院学报，2010(3):82-85，92.

[责任编辑：马斌]

Development of General Education Teaching Materials in Vocational Colleges

ZHOU Yuanxionga, WANG Yanb
(a.Department of Electronic Engineering; b.Wenzhou Fashion Research Institute, Zhejiang Industry & Trade Vocational College, Wenzhou, 325003, China)

General education started late in vocational colleges and the curriculum system is crucial for general education. It is extremely urgent to develop the teaching materials as it is the key of the curriculum. The development of teaching materials should present the characters of being higher, and vocational. It should focus on extensiveness in materials selection, being loose in structural layout, problem-oriented in subject design, original in entitling and in addition, being general in every part of teaching materials.

Vocational colleges; General education; General education teaching materials; Development of teaching materials

G714

A

1671-4326(2016)01-0029-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.007

2015-09-18

浙江省社会科学界联合会研究课题（15BF01）

周元雄（1981—）男，江西赣州人，浙江工贸职业技术学院电子工程系，助理研究员，硕士；王艳（1961—）女，江西南昌人，浙江工贸职业技术学院温州时尚研究院，教授，硕士.