项目教学法在“电子产品装配与调试”课程教学中的应用

罗 孝 森

(福建省三明市尤溪职业中专学校，福建 三明 365100)



项目教学法在“电子产品装配与调试”课程教学中的应用

罗 孝 森

(福建省三明市尤溪职业中专学校，福建 三明 365100)

项目教学法是指教师将教学任务设置为一个“项目”交由学生自主完成，教师起引导的作用。课程教学运用这一方法充分地体现了学生的主体地位，较好地培养了学生的自主学习能力。以电子专业“电子产品装配与调试”课程为例，探讨项目教学法的应用与实施策略，旨在探索适合当前中职生学习和就业的教育教学模式。

项目教学法；设计；实施；效果；反思

“电子产品装配与调试”课程是电子专业一门重要的核心专业课程，其主要任务是让学生掌握电子产品元器件识别与检测、装配、调试、检验、日常维护与维修等职业技能。该项课程主要通过以项目教学和实训基地理论联系实践来全面提高教学质量。结合教学实践，就项目教学法在“电子产品装配与调试”课程教学中的应用谈几点想法。

1　项目教学设计

项目教学首先要进行教学设计，然后依据设计实施教学。在进行教学设计时，要根据行业岗位的要求，结合企业需求，确定相应的典型工作任务，并以电子产品装配与调试及电子产品的维护与维修等技能为核心，将专业技能与职业素养培养融于教学过程。

1.1理论教学与实训岗位要求相结合，为就业打好提前量

“电子产品装配与调试”课程教学中，项目的设计优化是根据电子产品典型的生产过程，以及产品生产需要的专业技能重组来进行的。项目设计要全面考虑学习环境与企业典型的岗位相对应，以便学生在实训中能够快速地适应企业的岗位环境。传统的教学模式是学生先进行系统的学习，再进行操作实训，这样使得两者的融合不够紧密，甚至脱节。而项目教学法运用于课程体系中，可以让学生在课堂教学中就能够较好地了解实训操作的相关环节要求，而且理论与实践有机结合的教学模式助力学生专业知识深化学习的同时，也较好地培养了学生的职业素养和动手操作能力。

实践教学中，可以将课程教学设计分为五个学习项目，即电子产品日常维护与维修、电子产品检验、电子产品调试、电子产品装配、电子产品元器件识别与检测，这五个学习项目可以交叉实施教学，以便相互促进。

1.2分阶段进行教学流程设计，有序推进教学

“电子产品装配与调试”课程的教学过程设计是根据项目教学要求，按“项目教学准备、分析项目任务并确定重点难点、学生进行信息收集与处理、制定实施计划、计划实施与过程性评价相结合、讨论与自查、展示项目成果与评价、知识应用”这八个阶段有序推进。

2　项目教学法的实施

项目教学法要求以学生为主体，教师起到引导作用，采取小组合作、个人才艺展示等教学手段，创新解决问题的方法，有序完成教学任务。以“电子产品元器件的识别和检测项目”为例，具体阐述项目教学法的实施过程。

2.1项目实施的准备过程

项目实施前，教师要精心引导学生做好准备，布置项目学习的主要任务，把具体的要求以项目任务书的形式发放到学生手中。将全班学生按照成绩高、中、低的层次进行交叉分组，每组选一名成绩较好的学生当组长，负责协调。学生按照任务书的要求，通过教材、网络、图书等媒介搜集鉴别和检测各种电容容量、色环电阻阻值等相关知识，并进行小组内的汇总。根据项目任务和每个小组的人数，发放实验设备和材料，即相应数量的各种电容、二极管、各种色环电阻、NPN型和PNP型三极管以及万用表。

2.2项目实施过程

2.2.1分析项目任务并确定重点难点

教师首先引导学生分析项目工作的内容、实训设备和学习目标，并通过对项目任务的分析与提示，激发学生学习的内在动力。学生根据分析与提示，确定本项目学习的重点与难点。例如，在电容、二极管、电阻、三极管元器件识别与检测中，学生在辨别色环电阻时，部分颜色易混，难以区别；三极管三个管脚判断中，必须要掌握三极管的内部结构和万用表工作原理才能判断出三极管的三个管脚。因此，可以确定电阻色环辨别和三极管三个管脚的判断就是教学的难点，也是重点。

2.2.2学生进行信息收集与处理

教师可以通过互联网建立一个微信群，把每个元器件辨别方法和元器件检测步骤等放到微信群中，引导学生通过手机扫描二维码就可获得相关资料，或通过教师分析、引导来获得完成工作项目所要的专业知识与技能。同时，教师可适当地介绍电容、二极管、色环电阻、三极管的鉴别方法及注意事项等基本知识。

2.2.3制定实施计划

小组学生根据教师下发的任务书以及收集到的相关资讯信息，制定出任务的实施方案以及小组成员的角色分工。接下来，教师要扮演好引导者和监督者的角色，参与到学生热烈的课堂讨论中，与学生们共同制订项目计划，指导学生修改不合理的部分，并热情地解答学生提出的问题。教师的参与，极大地调动了学生们的学习积极性；同时，制定项目计划也较好地培养了学生们的创新能力、协作精神和自主学习能力。

2.2.4计划实施与过程性评价相结合

各小组按计划完成项目任务过程中，教师要在现场监控、引导，并根据相应评价标准进行评价。

项目的实施过程与任务的完成：各小组在实训室内，先对万用表好坏进行测试，教师再提供电阻、二极管、电容、三极管等元器件，学生领料并做好登记。选择好万用表后，各小组分工合作，按项目计划分步操作。在操作前先清点元器件数量，然后进行元器件辨别。在辨别时，将元器件进行分组，按电容容量大小、二极管类型、色环电阻阻值大小进行排序，后进行检测。最后进行三极管的三个管脚的检测辨别并做好记录。整个实训过程中，各小组成员相互协作完成任务，教师全程指导和监控，根据评价标准对学生完成项目任务的准确性、完整性、实训过程的规范性进行评价，并对完成项目过程中出现的突发问题及时引导解决，提高学生现场分析问题、解决问题的能力，增强学生团队协作意识。

2.2.5讨论与自查

让学生充分展示自己的学习过程、项目成果并进行自查。例如，在色环电阻辨别中，每个小组内部有可能对同一色环电阻得出不同的阻值大小，这时小组内部可进行交流、讨论、自查，最后可以在教师的引导下查找相关资料获得正确结论。这样既培养了学生自信心和成就感，又提高了学生的语言表达能力。

2.2.6项目成果的展示与评价

教学评价很重要，关系到学生的学习积极性和信心。项目教学法讲究“过程”与“成果”有机结合的评价方式，这样较好地培养了学生的学习兴趣。采取小组合作的方式实施任务教学，每个小组解决问题采用的方式和方法总会有差异，有时虽然结果一样，但完成任务的过程有简有繁。因此，对“过程”的评价有时比评价“成果”更重要。课堂上，教师让每个小组介绍本组完成项目任务的整体质量情况，包括运用的方法、完成的正确性以及完整性。通过各小组积极的归纳总结和评价反思，较好地达到了各小组之间交流学习的目的。各小组介绍完后，教师应该以鼓励为主，进行总体评价，再分别对各小组完成任务的过程和成果分别进行评价。着重分析、总结完成较好的小组，给予高度评价，鼓励大家向完成较好的小组学习，这样也让完成较好的小组有了成就感和学习自信心，其他小组也会努力追赶。通过深入的任务完成效果评价，无论对下一步教师的教学，还是对学生的学习，都提供了改进参考，进而全面提高教学质量。

2.2.7成果知识与生产、生活实践有机结合

职业教育重在应用，学生在“有用”目的的促使下，必定会积极主动深入学习。因此，项目任务完成后，教师应该引导学生积极进行成果应用，全面提升专业课的实用性，让学生深刻体会到学有所用。例如，某一项目任务完成后，教师可以给学生提供相应的简单电器设备进行成果应用，包括元器件辨认分类、组装维修、操作制造，等等，这样可以让学生获得极大的成就感。

3　项目教学实施效果

近两年，从对我校电子专业毕业生跟踪调查和企业反馈来看，项目教学模式对课程的重新设计与实施取得了很好的教学效果。学生专业知识扎实，专业技能明显提高，适应岗位能力大大增强。如2013届电子专业毕业生到企业就业不到一年，由于专业技能扎实、协调能力强，就有5位学生提为班组长；近两年来，我校电子专业学生的“双证书”通过率比以前有很大提高，达97%以上；同时，我校电子专业学生参加省、市技能大赛的成绩明显提高，其中，2014年、2015年我校电子专业学生参加三明市技能大赛，团体总成绩均位于三明市前列。

4　项目教学的反思

项目教学法较好地体现了课堂上学生的主体地位，充分发挥了教师作为引导者、辅导者及监督者的作用。课堂教学不再是单纯的理论灌输、生硬而枯燥乏味的讲授，学生通过课堂教学预先进行了“实训”，基本了解掌握了将来实训岗位或工作岗位的操作要求，这样，学生在课堂教学中就可以有目的、有目标地进行理论学习，较好地达到了理论联系实践的教学目的，使得教学有效性事半功倍。

在项目教学过程中，最好要做到项目任务与岗位任务相结合；学生学习环境与岗位环境相结合；学生的角色与企业员工角色相结合，这样更能充分发挥学生的主动性，能让学生在与教师充分互动中愉悦地完成任务，并产生成就感。

总之，项目教学法完全符合新课程改革倡导的学生是课堂主人、教师是引导者的理念要求。教师要科学合理地进行项目设计，严谨地按照设计引导学生实施项目教学，让学生在理论与实践紧密联系的项目教学法的指导下，活学课程，深入掌握实训岗位的工作要求，进而较好地培养学生的职业素养、协作精神和创新能力，以便学生毕业后更好地适应激烈的职场环境，胜任工作岗位。

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[3]仲剑锋，于天明，逢志敏.行动导向教学法在“制药通用设备”课程教学中的应用[J].职业教育研究，2013，(11).

[4]谭燕玲，周献珠，亚力坤·吐尔洪.基于项目教学的“纺织材料与检测”课程教学改革与实施[J].职业教学研究，2014，(12).

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.046

2016-04-11

罗孝森(1971—)，男，福建尤溪人，讲师。研究方向：电子专业教育教学。

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1674-6341(2016)04-0112-02