浅析有效教学的涵义与价值——以大冶市还地桥中学为例

陈立娟(湖北师范学院 教育科学学院，湖北 黄石　435002)



浅析有效教学的涵义与价值
——以大冶市还地桥中学为例

陈立娟(湖北师范学院 教育科学学院，湖北 黄石435002)

〔摘要〕随着我国新课程改革不断地深入发展，如何提高教学的有效性问题成为了一个研究和思考的热点话题。本文将以大冶市还地桥中学为例子，简要分析有效教学的涵义以及其理论和实践价值。

〔关键词〕有效教学；涵义；价值

本文将以大冶市还地桥中学为例子，简要分析有效教学的涵义以及其理论和实践价值，以期丰富教学研究理论，为学校提供有效教学的实践指导和策略，促进教育事业的进步与发展。

一、关于有效教学的涵义

所谓“有效”就是教师经过一段时间的努力教学之后，以高效率使得学生所获得的各个方面的发展或进步；所谓“教学”就是教师维持、引导或者促进学生学习的一种行为[1]。有的人认为，有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都获得成功或表现俱佳的教学行为，以实现预期设定的教学目标[5]；而有的人认为有效教学就是遵循教学的发展规律，带有一定成效的，按照“效果、效益、效率”三个角度分析有效教学，以达到有效性教学的目的[6]。众说纷纭，都是从各自不同的角度或者从自己研究的结果对“有效教学”做出定义。

本人更倾向于将“有效”与“教学”分开进行解释与分析。教学就是一种过程或者是某种行为方式。它是基于课堂环境背景之下，教师与学生之间相互维持、促进，形成良性互动的学习过程或者行为方式，它是形成“有效性”的基础与前提条件。而“有效”就是在“教学”基础之上的升华，是一种界定或者评价，也就是界定或者评判某种“教学”它的有效性以及价值意义，给它归类，这有利于课堂教学改革的发展。“有效”是一个形容词，在英语当中形容词有低级与高级之分，那么在课堂教学背景下，有效性也应当有低级与高级的水平等级之分。是在循序渐进的学习过程中，遵循教育的客观规律，高质量的促进学生身心的全面发展，并引起教师在教学过程中的自我反思，以更高效的保证教学质量，体现教学的内在价值与实践意义。

二、关于有效教学的价值

(一)基于有效教学的教学模式助于形成高效课堂

有着有效教学的教师是与低效、负效、无效教学的教师相对应的，只有高效教学才能体现出教学特有的内涵和价值[4]。教学模式，是指人们在探索课堂教学结构中所形成的可供他人学习借鉴的有效的课堂教学范型[7]。科学的教学模式体现其有效性，具有重要的价值意义，关于教师教学模式的转变是有效教学的体现。大冶市还地桥中学的教学模式，是基于核心能力的“三环一体导学助教案”，是以培养学生的知识能力的应用为核心的，它以导学案为载体，将课前、课中、课后三个环节一体化，将学生、教师、导学案与课本紧密结合起来，通过小组合作方式，是以实现学生的共同发展、全面发展为目标的。此“三环一体导学助教案”，将教师、学生、课本，将课程时间安排紧密联系在一起，形成一个有机的系统，这个大系统一环扣一环，形成连锁效应，这必将会大大提高教学质量和效率，形成高效课堂，节约教学时间，相互的协作是集体的智慧结晶，势如破竹、蓄势待发，同时符合新课程改革的基本精神和时代精神。

在还地桥中学的有效教学中，教师的教学行为与学生、课本、导学案，与整个大集体组织之间是分不开的，紧紧联系在一起，相互依存、融合，带有一定的灵活多变性，这种是多元化、多层次的模式以实现教学的整合、协调、动态的均衡发展。学生的学习行为是在大系统中由教师的积极运作下，即引导与促进的前提之下，完成所预期目标，以实现个人全面综合发展的目的。不仅如此，大冶市还地桥镇镇级、校级、教师个人三个等级还进行了备课这个环节，既体现了集体的力量，又彰显了教师的智慧。这让备课从“小作坊”行为，变为“大生产”活动，集大家的智慧为全镇教师和学生服务。同时，教师在集体备课过程中，可以向大家展现自己的教学思想与智慧、与别人探讨工作上的问题，从中收获成功与喜悦，节约了时间，提高了效率，并且提高了全镇中小学的教学质量水平。

(二)基于有效教学的教学方法助于学生的个性发展和全面发展

还地桥中学实施导学案辅助教学，教师的讲课时间大大地缩短了，把更多的课堂时间留给了学生自己主动去思考。基本上都是以小组讨论的方式来进行学习，合作学习过程中，以学习等级为依据，将班级学生以4或6人为一小组，平均分为若干个组(不能超过10组)，根据学习成绩，将组内的学生划分为1～6号，然后再根据性别、性格、学科优势做微调。在每个小组当中，主要针对学习当中存在的问题相互的交流，共同解决问题，没有解决完的问题最后由老师来引导我们解决，以达到相互学习、共同进步的目的。老师把导学案发给学生，对学生进行必要的学法指导和问题知识引导。学生阅读导学案，获知本节课的学习目标，根据老师的学法指导和问题引导，熟悉学习任务，完成部分学习内容。由导学案中的问题来细读课本，体会重点和难点，将知识点记在大脑中，然后合上课本，进一步完成导学案中的导学内容，利于彰显学生的智慧和力量，调动学生的主体意识和能动性。

还地桥中学的教师调整了学习目标的难易和练习量，以适应本班的学生基础，调整了教学策略，以适应本班学生的个性特征，也调整教学手段，以彰显教师个人的教学风格。展示质疑与小节过程当中，学生展示疑惑和问题，教师进行引导与小结。在这个环节中，每个学生都是教师，实现“兵教兵”、“兵带兵”的帮扶机制。此外，组内还形成了“一对一”的结对帮扶，以不放弃每个学生为终极目标。如果小组内的学困生提出疑惑或者解答问题，则小组加分较多，以此鼓励每个学生主动参与、勤于探究， 充分发挥学生的主观能动性以及激发学习的积极性，使学生勤于学习、乐于学习。小组探究式的学习提高小组成员之间的合作意识和合作能力，身心和谐发展，达到互利共赢、互利互惠的目的。基于核心能力的三环一体导学助教案，就是教师通过促进、引导学生学习，以高效率、高效果、高效益使得不同水平的学生获得各自的发展或进步。

有效教学的特征是面向于全体学生的，归根结底以学生为主体，促进学生的全面发展。应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去促进学生的全方位的发展。教师有了对象的意识，确立与肯定了学生的主体地位，教学不是教师一个人的独角戏，如果离开了“学”，“教”就无从谈起了，要有学生的参与，有学生的主观能动性和主体意识。

课程改革归根结底是为了学生的成长与发展，以构建科学民主的课程体系为目标。人本主义心理学者们强调教师的教学有助于学生自由的发展，成功的学习，培养德、智、体、美等全面发展的学生[2]。教师就应该帮助学生学会自我学习，获取什么知识，如何去获取有用的知识，学会知识的迁移、学习方法和学习技巧，实现学生的全面而长足的发展，教师应着眼于学生对各个方面的发展的诉求。教师要研究和把握课程改革的方向，采取多种多样的训练方法和分层次的训练设计，优化评价手段、反馈和交流，集中面向于学生全面、有个性差异、多元化的趋向发展，最终指向学生的成功，给予学生成功的体验。站在学生的角度上看，在教学进程中体现了学生的生命价值与情感体验。

(三)以有效教学为前提，实现两个辩证统一的协调发展

所谓两个辩证统一，就是预设性与动态生成性的辩证统一，以及主观性与客观性的辩证统一。以大冶市还地桥中学为例，该学校成功的开展了自主、合作、探究式的新型课堂教学，是有效的教学方式。教学是及其复杂、变化多端的活动过程，符合事物发展的多样性，方法灵活多变的时代精神。教师的教学行为对学生学习所带来的影响应该是随着教学情境的变化而变化的，不同的教学行为适应于不同的教学情境中。基于课堂教学过程总是千变万化的，具有动态式的发展，这是课堂本身所具有的规律，基于这个规律，随着教学工作的开展，教师为了去适应教学情景的不断变化，为了去应对学生在课堂学习当中提出的各种质疑，因而必须被迫对教学内容、教学方式、教学策略进行灵活性的变动与调整。这种变动与调整并不是循规蹈矩、墨守成规的，应该实施一种生成性的课堂教学，但是要将预设性与动态生成性有机的结合起来，形成辩证统一。因为学生并不是按照教师预先所安排的教学轨道机械式的做，不是教师安排什么学生就去做什么，同时教师不是教材上有什么就去讲什么，不能按部就班，需要形成生成性动态式的教学，这就强调了人的主观性与客观性的有机结合。教师应在遵循课堂教学客观规律的基础之上，充分发挥教师的主观能动性，但是主观能动性又必须在学生可接受范围之内发挥，寻求一定的突破。教师如何讲课，也是充分发挥教师主观能动性的重要点。讲课应有四个规律。首先，讲解要清晰、要有条理、有结构美，中心句围绕层次，层次有细节。然后，提问要达到深刻度，要有主旨，并能启发人的思考。接着，练习要达到典型度，讲练习要抓住其典型特征。最后，反馈要达到真实度，对学生的反馈要具体，夸人要真夸。既体现了教学的一般规律，又发挥了教师的主观意识，达到主观与客观的辩证统一。

苏霍姆林斯基曾说，“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应地变动”。发挥学生的自主性。谚语说的好：“别人可以驯服你的身体，但是不能够驯服你的精神”[3]，其内涵就是整个的课堂教学行为可以由你来决定或者改变，但是你不可以也不能够对学生的个人学习加以控制。

(四)作为一种策略的有效教学彰显教师的教学智慧与教学水平

有效教学是教师的一种策略，有对话策略、指导策略和讲授策略。

大冶市还地桥中学建立六级镇域专业诊断系统：一级为学生层面的课堂学业诊断(主渠道)；二级为教师层面的课堂、作业、辅导、考评诊断等多重常规教学诊断系统；三级为教研组层面的备课、观课、议课诊断机制；四级为学校层面的巡课、推门课、研讨课、竞赛课等管理诊断系统；五级为片区课堂调研诊断系统；六级为镇域全面诊断系统。管理水平显著提高规范了学校办学行为：基本实现 “无流失生学校”、“无流失生班级”、“无低分生学校”、“无低分生班级”。划分等级的专业诊断系统，形成监督、评价、督促的诊断机制，科学规范的诊断系统，在于学校及老师的科学规划和有效安排，利于课程知识的教育价值和教授知识的含金量，基于学生全面发展和教师的专业素养，以达到教育教学的目的。

大冶市还地桥中学还实施了星级评价，星级评价包括自评、他评、师评三个方面，力求让每个学生得到全方位的、公平公正的评价。自评、他评、师评每个评价均有三颗星星，“☆”表示能(基本知识到位)，“☆☆”表示能(能整体把握，应用到位)，“☆☆☆”能结合(如能用观点与方法来有逻辑地提出的自己的观点，灵活应用)，使学生评价可信而有效。基于评价机制，有效教学能够显现学生的个体发展状况以及教师的教学水平，从而彰显教师的某种特有的品质，并且提升评价的有效度。

有效教学在一定程度上彰显了教师某种特有的特征或者品质，教师所用有的某些特点或者人格魅力，比如说机智、幽默、善良、大方、乐观等等，对于学生的学习活动产生积极性的作用，将这些品质或人格魅力运用于教学工作当中，能够有潜移默化的影响，如体谅学生、如何去丰富学科知识、如何增强学生个人能力与技能，对学生提出各种新的要求和挑战。

有效教学可以为各个等级的学校成为合格的、有效的或者比较优秀的学校提供相关的指导意见，为学校提高和改善教育教学质量提供有力的参考，具有借鉴的价值，使得教师结合中小学教师教育的现状，形成有效教学的意识，增强对有效教学的认识，为教师的教学行为提供有效的指导与帮助，同时也能够为教学理论的研究提供实践的指导，丰富教学理论，坚持实践研究与理论研究的结合。

[参考文献]

[1]钟启泉.有效教学研究的价值[J].上海：上海人民出版社，2002.

[2]宋秋前.有效教学的涵义与特征[J].教育发展研究学报，2007(1).

[3]姚利民.有效教学研究[J].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]陈汝平.新课程背景下的有效教学[J].重庆：重庆师范大学出版社，2005.

[5]何善亮.有效教学批判[J].南京：南京师范大学出版社，2007.

[6]姚利民.国外有效教学研究述评[J].北京：中国人民大学出版社，2007.

[7]章华. 从赫尔巴特到魏书生——浅谈我国语文教学模式的发展与进步[J].湘潭师范学院学报，2004(1).

(责任编辑：王国红)

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.023

〔中图分类号〕G622.0

〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1009- 4733(2016)01- 0095- 03

[作者简介]陈立娟，女，湖北师范学院教育科学学院研究生。

[收稿日期]2014—10—16