美国老年教育信息化对我国的启示

陈雨晴



美国老年教育信息化对我国的启示

陈雨晴

（云南师范大学 教育科学与管理学院，云南 昆明 650500）

美国老年教育信息化表现出公益性、社区性、个体需求差异性和社会福利性等特点。针对我国老年教育现状，应借鉴美国老年教育信息化优点，努力提高老年人网络参与度、在线课程的适用范围以及社区信息化建设，有效促进我国老年教育信息化的发展。

老年教育；教育信息化；启示

二战后，美国由于社会稳定和生活条件改善出现了“婴儿潮”现象，成为21世纪美国人口老龄化的主要力量。为缓解人口老龄化压力，美国民间创办许多非营利性的老年教育网站，终身教育理念下的老年教育信息化应运而生。21世纪是人口老龄化时代，根据联合国的通行标准，60岁及以上老年人口占总人口比重的10%或65岁及以上老年人口占总人口比重的7%，即认为进入老龄化社会。[1]3在2015年修订的《中华人民共和国老年人权益保障法》中，老年人是指60周岁以上的公民。在《2016年度中国老龄事业发展统计报告》中显示，2016年65岁及以上中国老年人口总量达1.1883亿，占总人口的9.1%。据预测, 到2020 年,老年人口将达2. 48 亿, 占总人口的17. 17%, 2050年将超过4 亿, 占总人口的30%以上。[2]有关资料显示，中国从1999年开始进入老龄化阶段。为了实现社会的平衡与稳定，《中华人民共和国老年人权益保障法》中规定，国家和社会应健全保障老年人权益的各项制度，逐步改善保障老年人生活、健康、安全以及参与社会发展的条件，实现老有所养、老有所医、老有所为、老有所学、老有所乐。[3]随着终身教育理念的到来，我国掀起了老年教育思潮，倡导“活到老，学到老”。进入21世纪后，信息技术席卷全球，老年教育逐步进入信息化阶段，老年教育信息化为老年教育拓宽了教育领域，促进教育资源共享，为提升老年人的生活品质提供了一个重要的途径。

一、概念界定

（一）老年教育

老年教育以老年人口为教育对象，以满足老年任求知、进取、康乐、有为的需求，与时俱进，增进老年社会参与，实现老年价值，提高生活品质与生活质量为其宗旨。[1]313从终身教育的理念来看，老年教育属于教育的分支，但从教育的对象和功能上来说，老年教育与正规教育有明显的差异。老年教育是终身教育的最后一个环节，也是最薄弱的一个环节。

（二）教育信息化

2010年我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，制订了今后10年我国教育改革和发展的战略目标：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国之列。[4]教育信息化是教育现代化的一个重要特征，教育信息化是指在教育中普遍运用信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。[5]老年教育信息化是应对人口老龄化的重要举措，也是我国教育现代化实施的重要途径。

二、美国老年教育信息化的发展概况与特点

各国为应对人口老龄化的趋势做了一系列的举措，积极寻找创新模式。各国在给予老年人口的最低保障和最低社会支持力度的情况下，寻找老年人口回报社会最大化的举措，以减少人口老龄化带来的压力。对此美国也不例外，对老年人口的信息化教育是应对人口老龄化的重要举措，在老年人口最低保障条件下实现 对社会的最大回报。

（一）美国老年教育信息化的发展概况

美国在二战之后出现了美国历史上的一个生育高峰，即“婴儿潮”。现如今在“婴儿潮”中出生最早的一批人已进入老龄化，成为美国人口老龄化的主要力量。为了应对人口老龄化，美国各界采取了许多措施，老年教育信息化就是其中一个重要的举措。美国于1982年建立了老年人服务与信息系统（OASIS: Older Adult Services and Information Systems）,其宗旨是“丰富老年人生活”，为老年人提供具有挑战性的艺术、人文学科、健康、技术等领域的服务，为个体的继续发展创造机会，并为社区提供有价值的服务。[1]19OASIS分布在全美26个城市，为将近35万的老年人提供服务。Markel基金会在1986年创建了老年人网络（Senior Net）,该网站供50岁以上的老年人使用，其宗旨是通过信息技术为老年人提供教育和学习的资料，提升老年人的生活质量，促进老年人参与社会活动，交流经验，分享彼此的聪明才智，为增加社会信息并弥补因代沟产生的隔阂。[1]21Shepherd’s中心（SCA: Shepherd’s Centers of America ）是由不同的宗教组织共同发起创办基于社区的一种组织网络。SCA在全国21个州设有75个成员机构，其宗旨是帮助老年人使用他们的智慧和技术为社区谋福利，让每一位老年人在晚年都能过上有意义的生活。[1]21除此之外，还有一些民间组织，如：老年医学高等教育协会、终身教育与更新网络、西部退休组织中学习协会等，这些机构也都是推进美国老年教育信息化不可忽视的重要力量。

（二）美国老年教育信息化特点

1．老年教育信息化的公益性。在美国老年教育信息化的舞台上，公益性是其主要的特点，没有市场经济的影响，因此老年教育信息化的过程中少了政府的干预，更多的是贴近生活的教育计划和课程。美国老年教育机构都是由一些非营利机构创办，专门为老年人设计适合于老年人使用的网站，并提供免费的课程资源和学习机会。在这一过程中老年人很享受没有政府干涉的自然学习过程，老年教育信息化旨在为提升老年人的生活品质，提供更多的信息技术，为老年人的晚年生活带来乐趣，减少因时代的发展导致老年人与社会发展脱节的现象。

2．老年教育信息化的社区性。美国老年教育信息化是将各个老年大学连成网络，依托于社区成员自我管理，资源共享。[6]27美国社区老年大学属于社会福利性的组织，与各普通大学保持着密切的联系，他们主要承担课程的授课任务。在社区内，以社区为单位开展讲座，开办专门的“白发大学”，并提供丰富的在线网络课程，以老教老的方式满足不同年龄层次的需要。在美国的社区内，利用社区的便利性为老年人提供各种各样的信息化教育。

3．老年教育信息化的个体需求差异性。随着终身教育理念深入人心，美国现有老年人对晚年生活的态度发生了巨大的转变，他们不再认为老年生活是休息放松的时期，而是通过各种渠道获取信息，学习知识技能，探索新的休闲方式，进行自我发展。因此，美国在线网络课程为不同需求的老年人设置了不同的课程，如“计算机基础”“互联网和电子邮件”“数码摄影”“e-Bay 买卖”“谷歌的多种用途”等。[6]31这些课程供不同需求的老年人选择，在课程设置上也考虑了不同层次的需求，根据老年人的情况对任务难度进行相对调整，在课程结束的老年人可自行选择考试与否，真正体现了老年教育信息化的个体需求差异性。

4．老年教育信息化的社会福利性。老年教育受到越来越多的老年人喜爱，并投身于其中，最重要的一个原因是，在老年教育信息化中老年人能学到许多现代化的信息技术和思维方式，并将这些技术运用在生活中，提高了老年人的社会存在感，改变了以往我们对老年人需要照顾的印象。老年教育信息化不仅给老年人带来了福利，也缓解了国家和社会的压力，当代的老年人与时俱进，利用网络将自己毕生积累的智慧为社区甚至是为国家贡献力量。

三、美国老年教育信息化对我国老年教育的启示

（一）我国老年教育教育信息化现状

进入21世纪后，我国老年人对信息技术的接触越来越多，顺利进入老年教育信息化阶段。1999年，上海首次开办“上海网上老年大学”，这标志着我国老年远程信息化教育的开端。随后，老年远程信息化教育得到不断的丰富和发展，硬件软件不断改善，参与老年远程信息化教育的学员和研究人员越来越多。到2007年，我国老年教育信息化进入了蓬勃发展阶段，在此阶段我们不断借鉴外国的优秀经验，结合本国特征进行创新整改，一些特大城市进行试点研究，取得了丰厚的成果。至今我国老年教育信息化进入了已稳步发展的阶段，获得了许多阶段性的成果，但依然存在着问题。第一，老年教育信息化地域发展不均衡。沿海城市与偏远山区的老年教育信息化在硬件与软件、人才服务、技术支持等方面存在较大的差异。在家庭观念上也有较大的差异，部分二线城市和偏远地区，多数老年人的思想局限于传统的家庭观念，老年人应该在家带孙子孙女，没有自己的生活空间，也没有机会接触信息技术，使得年轻一代与老年人的隔阂越来越大。第二，老年人信息技术水平有待提高。对于老年人来说，信息技术在老年人的生活中还是一个新鲜事物，想要基本掌握信息技术还存在一定的困难。还有一部分老年人因为身体原因，在学习信息技术的过程中要克服诸多的困难。第三，在线网络课程适用范围较小。由于许多网站平台没有专门的针对老年人来设计，较多的在线网络课程依附于这些网络平台，使得网络课程适用范围较小，没有考虑到老年人的特殊性，也没有体现老年人的个体差异性。

（二）美国老年教育信息化对我国的启示

1．促进老年教育网络市场的自由化。与发展国家相比，我国老龄化超前于现代化，出现了未富先老的状况，为了有效缓解这一情况，国家应重视老年教育信息化，提供相应的硬件和软件。为了提高老年人网络参与度，我们更应该鼓励社会资源对老年教育信息化的支持，鼓励非营利性的老年教育网络的开发，将中心转移到为老年人的服务上来，体现老年教育信息化的公益性和老年教育信息化的专人定制。国家进行宏观调控，促进老年教育网络的公开透明化，在自由地网络市场，根据不同的市场需求，进行不同的尝试，这样我们才能更好的发展我国的老年教育，才能更好的促进我国老年教育信息化的进程。

2．提高网络课程的适用范围。在老年教育网络市场化的基础上，我们要提高各个区域网络的使用度，加大政府投入和老年教育理念的宣传，还要在网络课程设置方面我们应跳出补偿性的老年教育思维，主动将老年教育信息化转变为自主学习，为社会变迁的需要而学习，改变老年人保守传统的思想，与时俱进，为家庭、社区、街道贡献自己的聪明才智和信息技术。因此，我们在设置在线网络课程时要为老年人提供贴近生活的内容，考虑不同层次老年人的需求，提供适合老年人的基础信息技术课程，使老年人在网络学习中简单易操作，感受到快乐，而不是挫折感，丧失信心。通过与普通大学的联系，我们将普通大学优秀的网络课程加以改进，整合多种类型的课程，为老年人提供丰富多彩的远程教育，提高网络课程的适用范围。

3．加强社区信息化建设。老年教育作为终身教育的最后一个环节，也是最薄弱的环节，因此我们要重视老年教育的发展，为老年教育信息化的顺利发展做好准备。《中华人民共和国老年人权益保障法》规定国家应建立和完善以居家为基础、社区为依托、机构为支撑的社会养老服务体系。[7]在各省市内逐步形成以社区大学为核心，社区学院为龙头，街道社区学校为骨干，乡镇社区教学点为基础的四级社区网络教育。[1]63根据老年人的不同需求，以社区、街道、乡镇为中心辐射周围的老年教育信息化的范围，根据各地的实际情况来制定计划，在部分受网络限制的地区或家庭，提供家庭教育，及通过电视、光碟等方式进行学习。充分发挥社区、街道的力量，巡回开展老年教育活动，为不同地区的老年人提供教育公平的机会，改变老年人传统的思想，由被动受照顾着转变为主动学习者。由此加强不同地域之间的老年教育信息化的进程，逐步减少地域发展的不平衡性，为老年教育提供更加公平的教育机会。

4．提高老年人网络参与感。在我国老年教育信息化的进程中，我们要切实提高老年人对信息技术的使用，使老年人能在网络上学习、交流、分享、促进老年人的网络参与感。在这一过程中，我们要根据老年人的学习情况和实际使用功能，为老年人创建适合他们使用的网站，并提供相应的技术支持。目前我们不难发现老年人在对信息读取、多选项功能操作上存在困难，因此我们在设计适合于老年人使用的网站时，要针对老年人的实际情况和简单易操作的原则，设计一些画面清晰、便于操作的网站，以供老年人使用。不仅如此，我们还要为老年人创造更好的网络环境，为老年人设计专门的电脑桌椅，可移动的网络设备，便利老年人使用的社交APP。为了更好的提高老年人网络参与感，在初期我们可以采取“一对一帮扶计划”，后期挑选信息技术掌握较好的老年人来帮助其他老年人学习使用网络，提高老年人网络的参与感，以此为基础，逐步实现老年教育信息化的均衡发展。

（责任编辑 远 扬）

[1]施组美.老年教育策论［M］.北京:社会科学文献出版社,2011:3-313.

[2]丁志宏.发达国家的老年教育发展及其对我国的启示［J］.高等函授学报,2008（22）:15．

[3] 全国人民代表大会常务委员会.《中华人民共和国老年人权益保障法》［Z］.北京:中国民主法制出版社,2012．

[4]毛瑞,吕雁泽.开放大学在构建成人终身学习体系中的功能［J］.边疆经济与文化,2013(8):99．

[5]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题［J］.电化教育研究,2002(11):34．

[6]顾凤佳.国外老年教育信息化的发展及启示—基于澳大利亚、美国和英国的经验［J］.江苏开放大学学报,2015(2):27-31．

[7]中共中央国务院.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》［Z］.北京:人民出版,2010．

The old educational informationization of our country's enlightenment

Chen Yuqing

the old show the public welfare education informationization, community, individual demand difference and social welfare, etc. Combined with the present situation of the elderly education in our country, to improve the old network participation, the applicable scope of the online course, and the development of the community information construction, etc, effective utilization of advantages of the old education informationization to promote the development of Chinese aged education informationization.

older education; Education informationization; revelation

G777

2016-05-19

陈雨晴(1992-)女,湖南岳阳人，云南师范大学教育科学与管理学院2015级硕士研究生。研究方向：幼儿园课程。