操作系统课程的多元化考核模式探索

罗晓清，　张战成，　桑庆兵，　刁春娟，　李超锋

(1.江南大学 物联网工程学院，江苏　无锡　214122；

2.苏州科技学院 电子与信息工程学院，江苏　苏州　215009；

3.无锡职业技术学院 物联网技术学院，江苏　无锡　214121)



操作系统课程的多元化考核模式探索

罗晓清1，张战成2，桑庆兵1，刁春娟3，李超锋1

(1.江南大学 物联网工程学院，江苏无锡214122；

2.苏州科技学院 电子与信息工程学院，江苏苏州215009；

3.无锡职业技术学院 物联网技术学院，江苏无锡214121)

摘要：针对计算机操作系统课程考核中存在的考核方式单一，重理论轻实践等问题，以强化操作系统理论的理解与运用以及提升学生综合能力为目标，提出了关于操作系统课程的多元化考核模式。该多元化考核模式由素质考核、技术考核与实践考核组合而成。通过该考核模式有效的激励了学生的学习自主性，促进了学生对知识点的理解，并对学生的动手能力提出了新的要求。多元化考核模式为培养学生的多元能力，有效提高操作系统教学质量提供了有力支持。

关键词：操作系统； 多元化； 考核； 课程

由于操作系统在计算机科学技术中的活跃性和重要性，因此它被定义为计算机专业的核心专业基础课程。操作系统课程主要讲授计算机资源的管理及调度，保证资源的和谐高效使用。主要有进程管理、存储管理、文件系统管理、I/O系统管理，以及现代操作系统相关方向的发展趋势。操作系统这门课程包括了理论部分、实践部分以及新技术介绍等多项内容。通过学习这门课程，能够使得学生较全面地建立起关于计算机系统的概念，提高学生在使用计算机过程中分析问题和解决问题的综合能力。

通过操作系统课程的学习，有助于学生建立系统、完整的专业基础理论体系，有利于培养学生初步的系统分析与设计能力，培养学生的创新型思维和动手实践能力，开拓学生的专业学术视野，实现专业基础知识的综合和提升，为后续课程的学习和专业发展奠定重要的基础。为了激励学生的学习动力和兴趣，同时为了全方位衡量教学目标的实施程度，构建一个有效的考核模式显得尤为重要。

传统的操作系统教学考核模式，仅仅注重理论概念掌握程度的评价，考核形式主要为单一化笔试。这种考核模式只顾及理论知识点的考察，学生学习效果评价集中于结果考核。因此很难有效激发学生的学习热情,无法满足对学生学习能力与素质的检测。为了克服传统考核方法存在的这些问题,我们需要尝试新的考核方法来促进学生多元能力的提升。

1现有操作系统课程考核方式分析

操作系统作为系统软件具有理论概念多同时实践性又很强的特点。鉴于操作系统概念理论的抽象和复杂特征，需要使用各种教学手段使得学生能够掌握这些相关知识点。鉴于操作系统的实践性，在该课程中设计有相关实验内容，要求学生有较强的综合分析问题和设计能力，能够将理论知识转变为实际应用。众所周知，计算机发展迅速，操作系统自诞生以来也在不断更新。所以，通过自主学习紧跟当前技术潮流是学生需要具备的能力。教师希望通过操作系统课程教学能够实现上述目标。为了衡量学生对上述课程目标的掌握程度并以此反馈教学过程，课程考核起到了重要的作用。传统的考核模式以期末卷面考试为主，主要存在的问题表现在：

1.1对理论掌握程度的考核缺乏准确性

当前卷面考核方式主要考察操作系统理论概念的掌握程度。考核方式为笔试，试题由选择、填空、简答以及计算题等组成。该考核方式能够在一定程度上测试学生对基本知识的掌握程度且具有客观性。但是其主要面临的问题有:第一，卷面对知识点的覆盖不够全面，具有一定的随机性。第二，学生在完成选择题时可能靠胡乱猜测而得分，不能反映真实的水平。总的来说，卷面考核的主要局限性在于测量的是考生“纸上谈兵”的能力，它不太适合测量考生解决问题的实际能力，也不太适合测量考生的思想、观点的组织能力和表述能力。

1.2缺少对实践能力的考核

将操作系统原理与实践相结合是课程教学目标之一，也是学生需要具备的一项重要技能。传统的卷面考核方式，仅仅是理论概念的考核，或者是某些算法的模拟检测。无法评价学生进行操作系统软件构建、工程化设计等方面的能力。因此，传统考核模式缺少对实践能力的考核。

1.3缺少对学生自主学习能力的考核

当前教育思想认为自主的认识贯穿于整个学生的学习过程，并且通过学生能够将外在知识转变为自身内在的精神财富。应该充分认识到教学过程中学生的主体性，在教学过程中培养自主学习能力已是大家的共识。但是，目前广泛使用的以结束性评价为主的单一化考核模式，缺乏评价学生的学习过程。这种考核模式不利于调动学生的自主学习热情。为了更好地激发学生的学习自主性，需要将自主学习能力的评价贯穿于过程考核中。

1.4缺少对学生合作能力的考核

操作系统是系统软件，因此软件工程的思想贯穿于整个操作系统实验的实施过程中。项目安排与人员管理是软件工程的一项重要工作。因此，通过学习这门课程，要求学生具有合作精神，懂得如何进行团队协作。这种合作能力既是软件本质的需求，也是学生综合素质的体现。鉴于传统考核模式无法实现这一要素的评价，因此，如何在教学过程中充分考察学生的团队合作能力，是现代考核模式中应该考虑的问题。

针对以上问题,我们进行了有益的改革与尝试，在多元化教学模式下探索多元化考核模式，以全面提升学生的多元化能力为目标，设立考核环节量化考核指标，构建多元化考核模式。

2操作系统课程的多元化考核模式构建

考核作为课程实施的一个重要环节其主要目的是通过考核全面了解学生的学习情况，以此作为课程实施的导向，激励学生更好的学习，反馈于教师的教学。因此，建立多元化考核模式是非常有必要的。一个完整的学习考核模式应该具备对学习过程和学习结果两方面的考核。下面我们将从考核模式构建目标以及多元化考核中的各项组成模式展开介绍。

2.1考核模式构建目标

考核模式构建目标主要有：(1)改变以往单一的终结性评价方式，突出过程性，构建形成性评价方式；(2) 改变以往仅关注学生分数的定量性评价方式，构建充分考虑学生学习动机、学习习惯等的定量与定性相结合的评价方式；(3)为了获取更为客观的评价结果，还必须考虑个人内差异。个人内差异评价是指在同一学科内对学生个体从不同方面之间成绩和能力差异的横向比较，以及对个体在不同时刻的纵向评价。个人内差异评价能够全面反映学生的个体学习过程，有利于学生掌握自己的实际情况，激发学习热情。根据上述目标，我们相应地设置了素质考核模式、技术考核模式以及实践考核模式。

2.2素质考核模式

操作系统教学期望学生能够获取专业知识的提升，同时还期望学生能够开阔视野，培养创新思维。因此，该课程的教学目标为多元化的提高学生专业素质。学生专业素质的成长，是贯穿于整个教学过程中的。实施专业素质评价，有利于全面了解学生的综合能力，同时也能促使学生更明确地了解自己的优缺点，以此改进学习方法完善自己。

素质考核主要从课堂互动以及定期group讨论汇报等方面进行评价。为克服传统填鸭式教学模式中，教学以教师为主体学生被动接受的局面，课堂互动作为一个重要的评价因素被提出。鼓励学生在授课过程中积极思维，发挥主动性，随时依据自己的见解发表看法或提出疑问。同时，教师在授课过程中应该设置相应的启发式问题环境，激励学生思考。依据学生的课题互动性，进行累加评分。采用这种考核形式，使得评价渗透到每一次教学过程中，极大的活跃了学生思维，培养了学生的思辨能力。这种面向过程的教学考核模式，使教师能够及时发现教学过程中存在的问题，从而调整教学安排。

另一方面，为了培养学生的自主学习能力以及专业素质，在每一章节讲授前，开设Group讨论课。Group讨论课翻转课堂，将讲台交给学生，学生以小组为单位需要提前做好充分的准备工作。如：查找主题相关资料，归纳、整理，提取有用信息，制作PPT。每个小组汇报完成后，进入教师及学生提问讨论环节。教师根据团队的合作性、资料的完善性、新颖性、PPT的制作质量以及汇报时交流互动等方面给出评分。这种考核模式能够很好地评价学生的自主学习能力、对新知识的探索能力、团队交流合作能力以及语言表达能力。在这种考核模式的驱动下有利于学生专业素质的全方位提高。同时，教师依据Group讨论课能够及时发现学生学习过程中存在的问题，实施有侧重点的教学。学生通过Group讨论课能够发现自己的不足，针对不足完善自己的能力。

综上，教师依据学生参与课堂活动的广度和深度以及学生学习过程中表现出来的解决问题的能力进行素质考核。通过素质考核了解学生的学习过程。通过评价来引导、鼓励学生积极参与课堂教学、展示自己的才能、主动学习，从而实现课堂教学效果的提高。

2.3技术考核模式

为了检测学生对操作系统知识点的掌握，技术考核模式被实施。技术考核模式主要由书面作业、课堂小测试以及最后的期末考试所组成。书面作业有利于巩固课堂教学成果，通过书面作业的评判能够及时发现学生对知识点的掌握程度，反馈于教学过程。课堂小测试也有类似的功能，但是相对于书面作业，课堂小测试更是一种对知识掌握的实时性的考核。实现了“讲授—评价—再讲授”的无缝连接。书面作业和课题小测试都是一种面向过程的考核形式。期末考试是一种终结性的考核形式，具有一定的客观性。通过教学过程中的过程控制后，在学期末进行一体化的期末考试，以期评价学生在终期对知识点的掌握程度。

2.4实践考核模式

操作系统课程具有理论性与实践性。要求学生能够将理论知识与实践联系起来。因此，实践考核是操作系统课程考核中不可缺少的重要部分。操作系统实验课内容为开发小型操作系统。实验要求将学生分为若干项目组，学生以软件工程思想指导开发过程，最后进行项目答辩。实践考核从学生对操作系统理论的算法实现能力、项目的工程性、系统性以及项目的相关人员安排、软件配置等角度进行考查。这种实践考核模式即评价了学生的合作能力又度量了学生的软件实践能力以及学生的交流表达能力，是一种全方位的基于软件工程思想的考核评价。

2.5综合成绩计算准测

基于上述多元化考核模式，在综合成绩计算时加大学习过程、平时作业、平时表现得分率，加大实验课成绩构成比例，适当体现阶段性考核成绩比例，降低期末成绩考核的占分比例。鉴于传统评价仅重视统一性丢失了差异性和层次性的问题，我们将个人内差异评价作为综合成绩的一个部分。该综合成绩能够量化个人努力状况和进步程度，有助于肯定学生个体。

3结语

本研究以操作系统课程考核为探索对象,依据操作系统的教学特色和目标，设计全方位的多元化考核模式。该模式从学生的学习能力、学习自主性、创新能力、实践能力、团队协作能力以及对知识点的掌握等角度出发，设计了素质考核模式、技术考核模式以及实践考核模式。该考核模式贯穿课程学习的整体过程，并且在考核过程中考虑个人内差异。通过这种多元化考核模式，激发了学生的学习热情，加深了知识点的理解，提高了编程实践能力，是一种有效的课程考核手段。

参考文献：

[1]浙江大学操作系统精品课程[EB/OL]. [2015-10-22] http://www.icourses.cn/coursestatic/course_6801.html．

[2]张晓松,卢艳,刘红梅.论形成性评价与学生自主学习能力的培养[J].沈阳建筑大学学报, 2008,10(1):111-113.

[3]蔡军,汪霞. 多元与协商:麻省理工学院本科生课程评价特征与启示[J]. 高教探索,2015(5):50-54.

[4]孙微微,刘才兴.研究型大学操作系统课程实习项目的设计[J].农业网络信息. 2005(5):105-107.

责任编辑陈桂梅

Research on diversified assessment model on operating system lecture

LUOXiaoqing1，ZHANGZhancheng2，SANGQingbing1

(1. School of Internet of Things, Jiangnan University, Wuxi214122, China;2. College of Electronic and Information Engineering, Suzhou University of Science and Technology, Suzhou215009, China; 3. School of Internet of Things, Wuxi Institute of Technology, Wuxi214121, China)

Abstract：Aiming at the problems of single model and ignoring practice in the assessment of operating system course, the diversified assessment model is proposed to strengthen the understanding and application of theory so as to enhance students' comprehensive ability. The diversified assessment model consists of quality assessment, technology assessment and practice assessment. The diversified assessment model effectively inspires the learner autonomy and improves the understanding of knowledge and gives a new requirement to students. It provides great support to develop the multi ability of students and improve the teaching quality of operating system course.

Keywords：operating system; diversified; assessment; course

中图分类号：TP 316

文献标志码：A

文章编号：1671-7880(2016)01-0030-03

DOI:10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.01.010

作者简介：罗晓清(1980—)，女，江西南昌人，副教授，博士，研究方向:图像处理、模式识别；

收稿日期：2015-11-02

项目来源：江南大学2013年本科教育教学改革研究项目(JGB2013039)；江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题(JGLX14-106)

张战成(1977—)，男，山西平遥人，副教授，博士，研究方向:模式识别、图像处理及视频分析。