高校创业教育的互联网实施路径研究

汪媛媛

（信阳师范学院，河南 信阳 464000）

高校创业教育的互联网实施路径研究

汪媛媛

（信阳师范学院，河南 信阳 464000）

随着大学生创业人数的逐年增加和互联网在我国的迅猛发展，创业教育课程的在线教育形式逐渐受到大学生的青睐。大学生网络学习的行为有四个突出的特点，即搜索引擎使用率最高、网络互动参与率低、视频课程使用率低和学习效率偏低。以互联网为媒介，网络教育平台可以从更新教育理念、创新教学模式、优化教学内容和强化实践环节四个方面提升创业教育课程的在线教育品质。

创业教育；在线教育；大学生

随着互联网在我国的迅速发展和教育信息化进程的持续推进，在线学习逐渐受到大学生的青睐。选择创业的大学生人数逐年增加，创业教育课程的重要性日益凸显。然而，高校开设的创业教育课程在教学内容、师资队伍和实践环节等方面仍存在一系列问题。以互联网为媒介，一方面，国家可以有效缓解创业教育资源分布不均的现状，实现创业教育资源的共享共用；另一方面，在线学习可以弥补大学生课堂学习的不足之处，拓展大学生知识获取的渠道，满足大学生对创业教育课程的个性化需求，激发大学生学习创业知识和投身创业实践的热情。

尽管依托互联网开设创业教育课程有诸多益处，但是不可否认的是，当前我国在线教育的发展仍处于起步阶段。2016年1月，中国互联网络信息中心发布的《第37次中国互联网络发展状况统计报告》首次将“在线教育”纳入统计范围。2015年，中国在线教育的用户规模是11014万，网民使用率是16.0%；手机在线教育课程的用户规模是5303万，网民使用率是8.6%。以“高校主体、政府支持、社会参与”为宗旨的大规模在线开发课程（MOOC模式）的建设，为创业教育网络课程的在线开发带来了新的发展契机。

一、大学生互联网使用状况

2015年6月，中国互联网络信息中心发布的《2014年中国青少年上网行为研究报告》显示，中国青少年网民规模继续上升。截止2014年12月，中国青少年网民规模达到2.77亿，占中国青少年人口总体的79.6%。其中，19-24岁的网民占比最大，为49.6%。青少年最偏爱的上网设备是手机，其次是台式电脑，最后是笔记本电脑。2014年，大学生的周上网时间是29.3小时，比2013年多4.2小时。王凤基的调查表明，大学生上网地点主要集中在宿舍。

二、大学生网络学习行为的特点

1.搜索引擎使用率最高

截止2014年12月，大学生依旧是搜索引擎使用率最高的群体。有86.9%的大学生使用搜索引擎，大学生使用频率最高的搜索引擎是百度。大学生利用搜索引擎可以及时获取解决问题所需的文本资料、音频资料或者视频资料，以及相关的网站链接。搜索引擎的使用改变了人们知识存储的方式。研究表明，人们已将搜索引擎默认为人脑之外的知识存储器。

2.网络互动参与率低

大学生的网络学习处于自发的状态。多数大学生认为虽然互联网能够提供海量信息，使用便捷，不受时间和空间的限制，但是互联网上的专业网站少，信息分散，信息检索的全面性和准确性欠缺。他们需要花费大量的时间和精力筛选有效的信息，由此导致选择在线学习的大学生仍占少数。青少年网民分享意愿和评论意愿高于网民总体水平。然而，分享意愿和评论意愿随青少年年级的增高表现出降低的趋势。另外，可能由于参与网络互动的人数较少，参与者的背景和经历不同或者网站设计不合理等原因，导致大学生网络互动的参与率较低。

3.视频课程使用率低

大学生使用互联网多为了完成教师布置的作业，而非加强学校开设课程以外的其它课程的学习。因而，他们使用的网络资源多为课件、教案和文献资料，较少选择视频课程。2012年，慕课在哈佛、斯坦福和麻省理工等高校兴起，之后在我国迅速传播开来。因而，我国网络视频课程仍处在发展过程之中，视频课程的质量、数量以及网络教育平台的版块和功能均需要在建设过程中继续完善。

4.学习效率偏低

大学生网络学习总体效率偏低的原因可能源于两个方面。首先，大学生对网络学习的态度不积极，缺乏自主学习的动力。这主要源于网络学习不会产生立竿见影的效果，也不能使大学生获得毕业所需的学分，同时也鲜有高校有相应的激励措施和配套政策。其次，大学生在使用互联网时容易受到休闲娱乐内容的干扰，由此偏离了既定的学习计划和学习目标。

三、创业教育课程的互联网实施路径

1.更新教育理念

首先，在构建之初，网络教育平台应对创业教育课程的教育理念有更加科学的认识。政府和高校鼓励大学生创业不是为了解决大学生“就业难”的问题，不是为了给社会提供更多的就业岗位，而是时代发展和中国社会转型的需要。

其次，创业教育的目标应具有现实性和前瞻性。“互联网+”经济正在深刻改变着中国社会的商业运行模式。经营者从线下经营转为线上经营，而现在业绩好的经营者又转为线上经营和线下经营共同发展的模式。同时，消费者的网络消费模式也正在发生潜移默化的变化。以往人们喜欢在互联网上进行服装或生活用品的消费，现如今人们在互联网上的消费涵盖了娱乐、教育、医疗和家装等各个方面。因此，在设计创业教育的在线课程时，网络教育平台可以根据国内外商业模式的变革，消费者消费模式的变化和国内经济转型发展的需要，设计创业教育课程的整体框架。

最后，创业教育应注重大学生职前培养和职后培养的一体化建设，不可忽视其中任何一方面。网络教育平台可以根据大学生创业前后的不同需求分门别类地设计在线课程，满足大学生终身学习的需要。

2.创新教学模式

网络教育平台不能将“理论教学”作为唯一的教学模式，可以辅以讲座、报告、案例学习和情境模拟等。网络教育平台可以借鉴中小学教师培训中的网络研修社区模式。这其中不仅可以体现专家学者和企业家的引领作用，还可以促进大学生学习共同体的建立，发挥同龄人之间相互教育的作用。

3.优化教学内容

教学内容的设计可以利用互联网无时空界限的优势，整合国内外创业教育方面的优秀的师资力量和优质的课程资源，结合当前和未来社会发展的趋势、国外大学创业教育中的经验和教训以及国内大学生创业的实际需求，有针对性地设计教学内容。另外，教学内容应有一定范围的选择余地。不同地域、不同高校的学生的基础和经验不大相同，多元化的教学内容可以满足大学生的个性化需求。重要的是，在线教育的教学内容不能仅仅囿于经济学或者管理学的专业课程，应切实符合大学生创业实践的需要。

4.强化实践环节

创业教育是实践性很强的课程。然而，实践环节是创业教育诟病最多、最薄弱的环节。网络教育平台可以通过三种途径满足大学生创业教育实践环节的需要。一是网络教育平台提供成熟的网络实训模拟程序。大学生通过操作创业实训模拟程序，掌握创业实践最基本的流程，了解实践过程中自身的不足，梳理创业中可能遇到的实际问题，增强未来创业的信心。二是充分利用线下企业发布的实习信息。大学生可以先到企业从事相关领域的实习工作，积累实战经验。网络教育平台要严格审核企业的资质，以免大学生上当受骗；同时还要保障实习学生的合法权益。三是最大限度发挥电商平台的优势。互联网创业降低了大学生创业的门槛，使缺乏资金和技术支持的大学生有机会尝试创业。而“互联网+”经济也正在逐步改变中国社会的商业格局，因而对创业教育的网络教育平台的建设提出了更高的要求。

［1］ 李伟铭，黎春燕，杜晓华.我国高校创业教育十年：演进、问题与体系建设［J］.教育研究，2013，34（6）：42-51.

［2］ 王凤基.大学生网络学习行为差异分析及对策研究［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2012，33（1）：60-62.

［3］ 李玉斌，武书宁，姚巧红，褚芸芸.大学生网络学习行为调查研究［J］.电化教育研究，2013，34（11）：59-65.

［4］ 李明.从“谷歌效应”透视互联网对记忆的影响［J］.国际新闻界，2014，36（5）：21-32.

［5］ 赵媛媛，陆佩华.大学生网络学习现状调查与分析［J］.西北工业大学学报（社会科学版），2014，34（2）：96-100.

2016-03-20

河南省教育厅2015年度教师教育课程改革研究项目（2015-JSJYYB-041）；信阳师范学院青年骨干教师资助计划（2013GGJS-07）；教育部人文社会科学研究青年基金项目（13YJCZH164）；信阳师范学院青年基金项目（2013-QN-013）

汪媛媛（1983-），女，信阳师范学院教育科学学院讲师，硕士，研究方向：大学生创新创业教育。