基于陌生化理论的大学英语写作“多维教学”构思

童丽娟，袁同娣

（安徽外国语学院　大学英语教研部，安徽　合肥　231201）

基于陌生化理论的大学英语写作“多维教学”构思

童丽娟，袁同娣

（安徽外国语学院大学英语教研部，安徽合肥231201）

尝试将适用于文艺作品评价的陌生化理论植入大学英语写作教学模式研究，以激发学生兴趣，使之保持高涨的学习热情。文章从教学活动主要环节——教学理念、教学内容、教学方法出发，多维度构思新式陌生化写作教学模式的有别于传统教学模式的教师角色定位、教学内容设置以及多样陌生灵活教学方法，以此激发大学生写作“新鲜感”“奇异感”，以提高其写作能力。

陌生化理论；大学英语写作；多维教学

陌生化（Defamiliarization）是20世纪初西方文论史上俄国形式主义批评流派的重要概念，由俄国著名文艺理论家什克洛夫斯基（Shklovsky）提出，属于文学语言理论范畴，主要适用于文学作品关于语言与形象的艺术鉴赏与创作。“艺术的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间长度”，所以，文学语言应该是一种“受阻碍的、扭曲的语言”，“有意变得‘困难'的语言”；文学形象是“有意识地使被感知对象变得困难，使它和读者原有的体验不一致甚至完全相反，使意义的获得变得艰涩”。［1］这种“延长的读者体验过程”实质上即为“陌生化”，又称为“奇异化”，其本质在于强调“由事物的新鲜感受引起的奇异感”，“使读者已经麻木的体验重新变得敏锐起来”。［1］由此可见，陌生化理论主要在于打破人的固有僵化思维定式，让人以崭新的角度、新奇的眼光观察对待事物，将熟悉的事物变得“陌生”，从而引起他人注意，让人产生陌生、惊奇、新颖的感觉，继而产生新的发现和新的感受，推陈出新。当然，对陌生化理论的研究一直在不断拓展，对“陌生化”手法的诠释现已延至戏剧、舞蹈、绘画、音乐、雕塑等其它文艺领域，但将适用于文艺作品评价的陌生化理论植入大学英语写作模式研究鲜少发现。

作为一项产出性技能，英语写作的重要性无可置喙。2007年7月，教育部颁发《大学英语课程教学要求》，提出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力……使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”［2］，分三个不同层次对大学生的书面表达能力明确提出要求。纵观近年来四、六级考试改革，写作难度更是不断加大，最直观体现在写作字数增加、写作体裁多变、命题形式多样。但是，在对当下大学生的英语写作现状调查中发现，学生写作积极性普遍不高，厌烦写作、畏惧写作的学生大有人在，在一些诸如四、六级等重要的英语考试中，学生写作普遍拉分，面临词汇匮乏、搭配不当、语法错误、句子结构单一、母语负迁移严重、篇章逻辑混乱、套话陈旧、缺乏自我观点、内容缺乏新意等诸多问题。所以，审视目前普遍采用的“布置学生课下作文、事后批改”的传统单向写作教学模式，探索新型写作教学模式，势在必行。

但较于英语听、说、阅读等基本技能的大量研究，多年来专家学者们较少涉足大学非英语专业英语写作技能研究，其中在为数不多的研究中，又多集中在某教学方法策略的研究上，如Keh的反馈法［3］，Reid的英语日记写作法［4］，Weissberg的讨论法［5］，有关英语写作教学内容、教学理念乃至教学方法的陌生化研究几乎空白。《教学要求》里提出，“一种教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变。”［2］所以本篇基于陌生化理论，不仅从教学方法而且从教学内容、教学理念方面构建一种引起大学生注意的英语写作“多维教学”模式具有研究意义。

一、大学英语写作教学理念维度的陌生化

所谓“多维”，不仅是 “多维度”“多角度”，而且是“多思维”“多思考”。概括起来，“多维教学”即指在教学中教师突破单向思维方式，多角度、多系统地开拓学生定向思维，帮助学生形成一种积极主动的创造性思维教学方式。写作，作为一种创造性劳动，“是思维的一种外在表现形式，思维贯穿整个写作过程，没有思维的尝试就没有写作”［6］。大学公共英语写作也不例外，它要求学生广采博纳，吸收精华，然后根据不同写作要求，调动内在知识储备，组织语言，表达思想意识，培养自我创新性思维。而传统的教育理念是“以教师为中心”，教师是教学的上帝，主宰教学内容、教学过程及评判学生成绩，学生只是作为课堂知识技能的接受者存在，受到排遣、压抑，他们积极思考的创新能力被不断地扼杀、埋汰。因此，教师必须改变这种极端的教学理念，对教学理念加以“陌生化”处理。

这就要求，教师首当其冲要转变写作教学上的角色定位。传统教学模式中，囿于写作课时稀少、教师教学研任务繁重，加上班级学生人数多，学生写作基本上处于放任自流状态，一学期下来写不到两三次作文，写作强度得不到保证，学生写作热情因此挫伤。所以，一方面，鉴于大学英语写作长期不绝于耳的“难教、不可教”声音，教师需要克服畏难情绪，执着写作教学，充当学生课内外写作知识技能的建构者，重视对写作过程的指导监督，重视从审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各环节对学生加以帮扶引导，拒绝放任自流、听之任之的写作教学模式。另一方面，教师更需要真切务实“以学生为中心”，践行写作教学的辅助者、促进者角色，运用多重新颖陌生的教学内容、方法和手段，鼓励学生进行发散性和逆向性思维创造，激发学生创作动机和持续的写作兴趣。例如，为鼓励学生创造性思维和激发学生写作兴趣，教师课堂上要本着与学生平等的态度，引导激励他们对某一事项发表不同见解，准许他们对某一论题给予不同论证，灵活运用点津、阅读、头脑风暴、自由写作等一系列新鲜办法，纠正他们长期固步自封、依赖标准答案的陈旧思维理念，发散学生的写作思维，鼓励自主写作。总之，真正的教育是一门慢的艺术，英语写作教学更是一个厚积薄发的过程，我们的教育者在此过程中不仅需要信心、耐心，并且要有不断促进学生写作达到质变的智慧和方法。

二、大学英语写作教学内容维度的陌生化

“新的教学模式正在逐渐地为广大英语教育者接受并应用到实际教学中，其中的关键便是如何在课堂上不断激发学生的学习兴趣并使其持续保持高涨的学习热情，从而积极主动地参与课堂教学，为进一步提高其外语水平奠定基础。”［7］陌生化理论的目的也正在于打破自动化的束缚，重构人们对事物的新鲜感觉，帮助人们始终维持审美对象的新奇感，走出审美疲劳。因此，改革大学非英语专业写作教学，为激发学生的写作兴趣，教师应不断地使用陌生新颖的教学内容，探索灵活陌生的教学方法。

那么如何实现写作教学内容的“陌生化”呢？为了应对传统写作课时稀少现状，教师首先应通过课内外的连接机制，充分整合课内外写作教育资源，开发课堂写作教学内容的可能性和趣味性。美国语言教育家S．D．Krashen的“输入假设”［8］是二语习得理论的核心内容，他指出，外语学习者要想尽可能开口、写作，尽可能产生“可理解输出”，就必须尽可能多地进行略高于学习者现有语言水平的充满趣味性的输入。因此，鼓励学生自主选择课外阅读难度相当的英文读物，如涉猎英文报纸、杂志、网络新闻及原版小说等，扩大词汇量，充实表达，很有必要。在笔者课堂上，每次课前5－10分钟的presentation（汇报）以及课间brainstorm（头脑风暴）的教学活动中，都会鼓励学生跳出课本，分享阅读心得、名言警句、谚语俗语、名人故事等，因为学生对传统背诵式的口语汇报早已失去耐心，名人们的逸闻趣事及韵律强、美感足、哲理丰富的文字适用于口语、写作表达，能极大地调动学生学习的积极性。在笔者教学实验中，曾布置了一篇题为Listening is More Important than Talking作文，便发现不少学生在文章中恰当运用引用，这些引用多是之前在课堂上分享过的，如：Speech is silver but silence is gold；The wise man is always a good listener以及伏尔泰的名言——The ear is the way to heart等，使得文章增色不少。

此外，我们可以通过教学视角的陌生化转变，做到或“听写结合”，或“读写结合”，或“说写结合”，以此打开包括词汇、短语、句型等在内的语言形式以及主题、观点等在内的思想内容的不同信息获取或输出渠道，从而“以听促写”“以读促写”“以说促写”，丰富写作素材，异化写作表达，激发学生创作动力。传统的大学英语教学将听、说、读、写割裂，使得写作往往词穷理屈、空泛乏味，篇章结构谋划、内容润色等均存在不足问题。听”“读”是学生获取正确语言表达、文化信息的重要途径。每篇习作前，教师可以依据学生学习兴趣，事先挑选合适的阅读教材或听力材料，课堂上重点讨论美文妙词、分享文化知识、研习作者创作思路、解构篇章布局，以此启发学生心智、构建学生创作基础。“说”则是思维内在的口头表达，训练说即为训练写的逻辑思维能力，课上可多围绕课文内容开展各类兴趣口语活动，如复述、模仿、演讲、辩论、讨论、故事接龙等，寓学于乐，锻炼语言逻辑思辨能力，提高学生写作输出技能。

当然，语言也是一种习惯，围绕四、六级考试常见的作文范式（包括对立观点式、批驳观点式、社会现象式、图表式和书信、课堂演讲等情景作文），教师可提炼出不同范式文章的经典框架结构以及应用于特定场合的大量新鲜的惯用语进行课堂教学。比如，图表式作文的框架结构可以是：第一步描述图表直观内容，第二步具体分析图表，提出问题和现状，第三步提出解决办法、发表自己看法等。其中用于描述图表的惯用语，如：As can be seen from the chart/graph/table…；The chart gives information that…；As revealed/shown/stated/ noted/betrayed in the picture…；It can be seen from the statistics that…这种从篇章结构角度入手的作文范式，结合从衔接角度着眼的惯用表达教学，可以使学生“通过大量的操练，不仅可以对特定体裁文章写作的习惯性有一定的了解，保证了篇章结构及逻辑的合理，还学习到一些地道的表达”［9］，能极大地消除学生写前茫然无措的恐惧心理，增强写作的信心。

三、大学英语写作教学方法维度的陌生化

教学方法应与教学内容紧密相连，针对“陌生化”的教学内容，自然要采用“陌生化”的教学方法。传统写作教学中，教师所设写作话题多较为陈旧、体裁单一，教师批改很多，和中学一样，为语法、拼写错误纠正，学生反思改写意识缺失，师生互动缺乏，学生主体性无足体现，写作态度疲软。具体到新式英语写作教学，为激发学生写作兴趣，我们需要首先“陌生化”写作话题，摒弃老生常谈、味同嚼蜡的陈旧写作话题，预设富有时代气息、贴近学生生活的写作主题，我们还可以践行教师课外写作辅导机制、鼓励学生自主泛读、提倡学生自由写作等办法。此外，就具体写作过程学生主体性缺失而言，我们需要摒弃传统的简单粗暴的“布置学生课下作文、事后批改”写作教学模式，“陌生化”写作过程长度，激励学生积极投入写前、写中和写后各个阶段，保持他们对写作的持续热诚。具体方法可以如下：

首先，写前阶段。它亦称构思阶段，与传统写作教学此过程缺失不同，探索中的新型教学模式反对不假思索，拿来就写，也不建议默默无闻，闭门造车，它主张开展写前策略指导、组织头脑风暴等活动，帮助学生提高挖掘题材的能力。Emig说过，“写前阶段作为写作过程的初始阶段，对以后发生的任何成功的写作都至关重要”［10］。在笔者大一新生班级，遇到一篇题为How to Deal with Peer Pressure写作任务，考虑到大一新生中不少学生词汇量有限，没法准确理解标题peer pressure含义，我们首先采用接龙猜题等问答及讨论方式激发他们的探究兴趣，在弄清楚概念后，随即组织学生讨论跟peer pressure相关的一系列感兴趣话题，包括它的日常怪诞表现、产生缘由、危害或解决办法等，并进行情景模拟。笔者清晰记得，那堂课学生浮想联翩，相互启发，讨论热烈，个个兴趣盎然，在若干名同学睿智的情景设置及夸张的表演推动下，课堂气氛更是异常活跃，全然消除了写前不知所措的恐惧心理，获得写作灵感。

其次，写中阶段。该阶段并非传统模式下学生一次性完成写作过程，而是新式教法下不断批改、反思的过程。批改、反思的即时性、反复性是该过程重要特质，即学生课下写作结束以后便可进行批改、反思，再批改、再反思……为增加批改的效率性和趣味性，我们对批改的方式做了陌生化处理。它不仅包括传统的教师评阅方式还包括同伴互评、小组批改、组长批改、网络批改等，充分使得“作者了解读者对自己文章的评价态度，了解自己对原来想法的表达程度，了解文章信息是否充分、结构是否合逻辑，思路是否清晰，词和时态的选用是否准确。”［3］随着网络技术的飞速发展，运用句酷批改网等一批作文批改网站优势显现，不仅批改速度快，分析全面，准确度提高，而且在多媒体教室的网络批改因环境变化也会引发学生不小兴趣。

再有，写后阶段。传统写作方法也经常忽略写后阶段，最常见的处理方法是学生往往看了教师批改便不管不问，弃之一边。陌生化的写后阶段是指经过多轮批改、修改后，教师把关定稿，挑选上乘作文，在班级朗诵，相互传阅，上班级优秀作文簿，供全班同学学习鉴赏，激发全体学生写作动力。

写作过程是个循环复杂的思维创作过程和心理认知过程，写作教学更是一项浩瀚复杂的系统工程，但写作教学也并非无章可循。陌生化理论为我们研究大学英语写作教学提供了很好的契机，它告诉我们：大学英语教师再不应该固守一种教学思维、一种教学方法或固执地认为大学写作无从教起便放弃写作教学，教师应该自始至终地关注学生学习兴趣，采用陌生化的教学理念、教学内容、教学方法，内化到学生灵魂深处，真正激起学生内在的写作动力，燃起他们写作激情，从而方能达到理想化的写作教学效果。虽然陌生化理论作为教学理论还是一个新的课题，但应用到大学英语写作教学是非常有意义的，值得进一步研究。

［1］ 朱刚．二十世纪西方文论［M］．北京：北京大学出版社，2014：3－5．

［2］ 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［S］．北京：高等教育出版社，2007：1－3．

［3］ KEH C L．Feedback in the writing process：a model and methods forimplementation［J］．ELT Journal，1990（4）：294-304．

［4］ JOY REID．Teaching ESL Writing［M］．New Jersey：Prentice Hall Regents，1993．

［5］ BOB WEISSBERG．Speaking of writing：some functions of talk in the ESL composition class［J］．Journal of Second Language Writing，1994（3）：121-139．

［6］ 朱行能．写作思维学［M］．北京：人民出版社，2007：23．

［7］ 李景光．陌生化理论在大学英语课堂教学中的应用［J］．中国校外教育，2014（11）：109-110．

［8］ KRASHEN S D．The Input Hypothesis：Issue and Implication［M］．London：Longman，1985．

［9］ 朱宁．多维度英语写作教学［J］．河北理工大学学报：社会科学版，2008，8（3）：100-102，105．

［10］ EMIG J．The Composing Processes of Twelfth Graders［M］．Urbana，IL：National Council of Teachers of English，1971：13．

Conception of College English Writing for Multidimensional Teaching from the Theory of Defamiliarization

TONG Lijuan，YUAN Tongdi
（College English Teaching and Research Department，Anhui Foreign Languages University，Hefei 231201，China）

In view of college non English majors'long－term tedious and poor English writing，this thesis attempts to transplant the theory of defamiliarization mostly used for literature appraisal into the exploration of a new teaching mode for college English writing．Taking the stimulation of students'interest and sustainment of their enthusiasm as the first goals，this peculiar mode starts from the dimensions of teaching notion，content and method，and aims to conceive the new teacher roles，teaching content arrangements and teaching methods，which are clearly different from the traditional ones in order to inspire college students'fresh extraordinary feelings and improve college students'writing ability．

Theory of Defamiliarization；College English writing；Multidimensional teaching

G642.4

A

2095-4476（2016）09-0074-04

（责任编辑：刘应竹）

2016-08-10；

2016-09-21

安徽省高等院校省级教学研究项目(2014jyxm433)

童丽娟（1982—），女，安徽合肥人，安徽外国语学院大学英语教研部讲师。