思想政治教育接受逆阻现象的三维构架、成因与应对

罗光强

（桂林医学院思想政治理论课教学部，广西桂林541004）

思想政治教育接受逆阻现象的三维构架、成因与应对

罗光强

（桂林医学院思想政治理论课教学部，广西桂林541004）

思想政治教育接受逆阻现象主要表现为接受主体“期待视野”的偏激化、接受对象“第一文本”的边缘化和接受媒介施教态度的专断化。偏激性宣传、马克思主义价值观解构以及“左”、“右”两种错误思潮是接受逆阻现象主要成因。重塑接受主体的“期待视野”、科学建构动态性“教学文本”和合理规范施教思想对于切实减少接受逆阻现象、提高有效思想政治教育的实效性具有重要意义。

思想政治教育； 接受逆阻现象； 三维构架

虽然思想政治教育课在整个高校课程体系中的地位举足轻重，但是其实效性不太理想却是一个不争的事实。为了有效提高思想政治教育的实效性，20世纪90年代，一种新的教育教学理论——现代接受理论引起了研究者的重视，并且在其引导下取得了诸多成果。然而，笔者通过文献梳理发现，当前的研究焦点过于集中于接受主体，接收对象和接受媒介这两个重要的接受构件却未引起应有重视。在现代接受理论视阈中，接受主体、接收对象和接受媒介是一个有机统一体，接受实效性对于接收对象和接受媒介的依赖丝毫不亚于接受主体。那么，思想政治教育过程中接受对象和接受媒介是什么？接受逆阻现象如何显露？我们又应该如何应对？这些问题的回答对于提高思想政治教育的实效性来说异常重要。本文以现代接受理论为指导，以现有成果为基础，对影响思想政治教育的接受逆阻现象展开系统分析，力图对我国高校思想政治教育做出具有建设性的研究。

一、主体、对象与媒介：思想政治教育接受逆阻现象的三维构架

在现代接受理论视阈中，思想政治教育接受逆阻现象在“主体—对象—媒介”这个三维构架中予以显现，即接受主体维度的“期待视野”偏激化、接受对象维度的“第一文本”边缘化和接受媒介维度的施教态度专断化。

（一）接受主体维度——“期待视野”偏激化

“期待视野”是接受美学理论的核心概念，它指的是读者（接受主体）阅读文学作品（接受对象）前由其全部相关生活经验所构成的对文本鉴赏的预定心理定势。就思想政治教育而言，接受主体（学生）的“期待视野”是他们既有的认知能力、价值观念和人生经验与当下教育情境交互影响而形成的对思想政治教育结果的预见［1］。在思想政治教育领域中，所谓“期待视野”偏激化，它是指接受主体（学生）的“期待视野”对接受对象（思政教材）丧失兴趣而形成的对思想政治教育课程非理性的否定预判。在我国当下高校思想政治教育领域中，“期待视野”存在较为明显的偏激化现象，主要表现为接受主体（学生）基于思想政治教育理论对社会现实生活的解释力不强甚至缺乏解释力而形成的对思想政治教育课程的否定预判。

（二）接受对象维度——“第一文本”边缘化

接受对象作为思想政治教育实效性的逆阻因素表现为“第一文本”（思政教材）边缘化。“第一文本”边缘化是指接受主体（学生）在形成“第二文本”的过程中仅仅重视施教者（教师）的教学文本，而先入为主地把思想政治教育“第一文本”（思政教材）定位为可以忽略的习得构件。由于诸多施教者（教师）在把教材体系转化为教学体系时对教材体系的关注度严重不足，致使思想政治教育作为接受对象的“第一文本”（思政教材）边缘化现象更加明显。“第一文本”（思政教材）边缘化现象很有可能导致接受主体（学生）习得的“第二文本”（已接受的思政知识）与“第一文本”（思政教材）的宗旨大相径庭甚至背道而驰，这对于政治性非常强的思想政治教育来说后果非常严重。

（三）接受媒介维度——施教态度专断化

除了接受主体维度的“期待视野”偏激化和接受对象维度的“第一文本”边缘化这两重逆阻因素之外，思想政治教育过程的接受媒介——施教者（教师）也存在着不可忽视的逆阻作用。接受媒介作为思想政治教育的逆阻因素主要表现为施教者的施教态度专断化。施教态度专断化指的是施教者（教师）以专制态度强迫接受主体（学生）按自己的主观目的把“第一文本”（思政教材）转化为“第二文本”（已接受的思政知识）。从“第二文本”审视思想政治教育的过程，教育者传递给受教育者的内容只是“第一文本”，而受教育者对其进行体验、反馈、整理和分析后所形成的新认识才是“第二文本”［2］。依据接受理论，施教者（教师）在接受主体（学生）把“第一文本”（思政教材）转化为“第二文本”（已接受的思政知识）的过程中，其角色身份具有媒介属性，转化前予以介入，转化后适时退出。然而，在施教态度专断化语境下，施教者（教师）介入转化过程以后就不愿意退出，力图依据自身的价值偏好简单粗暴地否定接受主体（学生）对思想政治教育“第一文本”（思政教材）价值思考与判断的能动性，试图完全控制接受主体（学生）对思想政治教育“第一文本”（思政教材）的再创造。

二、偏激、解构与极端：思想政治教育接受逆阻现象的成因分析

毫无疑问，思想政治教育的上述三重接受逆阻现象严重影响其实效性的提高。为了充分提高思想政治教育的实效性，探寻接受逆阻现象的形成原因成为当务之急。总的来说，其形成原因主要表现在以下三个方面。

（一）片面性宣传引发“期待视野”偏激化

从经验维度来看，思想政治教育的第一重接受逆阻因素——“期待视野”偏激化的形成与我国思想政治教育“第一文本”（思政教材）的片面性正面宣传模式紧密相关。长期以来，思想政治教育“第一文本”（思政教材）所表达出来的政治、经济和文化等领域的信息几乎都是正面性的，某些负面信息基本被屏蔽。

在这种宣传语境中，党和政府及其成员在接受主体（学生）的观念中基本上都是以“伟大、光荣、正确”的形象展现出来。然而，近些年来特别是十八大以后，党和政府以对历史和民众负责任的态度调整了以往的宣传模式，把深藏在政治、经济、文化领域“老虎、苍蝇”的贪污、腐败与堕落等负面信息纷纷披露于众。“老虎”级别之高、“苍蝇”危害之重，无不骇人听闻。这些信息对接受主体（学生）的观念视界产生了强烈的冲击，致使他们对思想政治教育“第一文本”（思政教材）形成了一种否定性预判，即以往的马克思主义理论、毛泽东思想以及中国近现代史理论都不值得相信，接受主体“期待视野”偏激化现象便随之而成。

（二）价值解构导致“第一文本”边缘化

思想政治教育过程中“第一文本”为何会被接受主体（学生）边缘化呢？这存在两大原因。一方面，接受主体“期待视野”偏激化导致“第一文本”（思政教材）边缘化。这一点既是影响思想政治教育实效性的主要逆阻因素，同时它也成为第二重逆阻因素——“第一文本”边缘化的重要原因。“期待视野”偏激化所形成的否定性预判思维的暗示，使得接受主体（学生）总是对那些与自己固有观念一致的或自己需要、感兴趣的信息进行选择性接受［3］。由于“第一文本”（思政教材）理论抽象、逻辑复杂，趣味性较为缺乏，他们干脆就把“第一文本”（思政教材）束之高阁。很多学生上课不带思政教材甚至连教材都不订购的深层原因正是基于这一点。另一方面，接受主体（学生） 价值观念的浮躁导致“第一”（思政教材）边缘化。由于深受当下以庸俗化、娱乐化为特征的网络消遣文化的影响，嘲弄崇高、否定信仰的思潮在接受主体（学生）之中泛滥成灾，他们的马克思主义价值观被逐渐解构。而思想政治教育的接收对象——“第一文本”（思政教材）的内容都充满对崇高和信仰的追求，因而，当接受主体（学生） 面对接收对象——“第一文本”（思政教材）所蕴含的宏大旨归时，很多人所产生的第一感觉便是鄙夷不屑甚至武断拒绝。再加上“第一文本”（思政教材）的内容抽象性有余而形象性不足，于是接收对象——“第一文本”（思政教材）进一步被边缘化。

（三）极端思潮致使施教态度专断化

接受媒介施教态度的专断化与我国长期以来意识形态领域未曾完全消失的“左”和“右”两种极端思潮有关。在“左”或者“右”的思潮影响下，某些施教者（教师）要么完全用资本主义价值体系解构接受主体（学生）的价值观，否定马克思主义，要么以马克思主义价值观为理由，断然否定资本主义价值体系的任何进步性，力图封闭和僵化接受主体（学生）的思想。当接受主体（学生）提出不同见解时，施教者（教师）动不动就以上纲上线的方式来压制或威胁。不管施教专断化是以“左”还是以“右”的形式表现出来，它们都会导致思想政治教育接受对象（学生）形成的“第二文本”出现背离“第一文本”（思政教材）主旨甚至反“第一文本”（思政教材）精神的严重后果。因而，接受主体（学生）所形成的“第二文本”（已接受的思政知识）难以符合“第一文本”（思政教材）编制者的编写预期，思想政治教育的实效性大大降低。

三、重塑、建构与规范：思想政治教育接受逆阻现象的应对措施

为了有效避免片面性宣传马克思主义价值观的解构以及“左”和“右”两种极端思潮对接受主体（学生）的影响，防止“期待视野”偏激化、“第一文本”边缘化以及施教态度专断化等接受逆阻现象的蔓延与泛滥，提高思想政治教育实效性，以下三种措施必须得到重视。

（一）辩证进行思政宣传，重塑接受主体“期待视野”

对于思想政治教育实效性的提高来说，重塑接受主体（学生）的“期待视野”，降低否定性预判风险显得尤为重要，因为“期待视野”偏激化这一接受逆阻现象与接受主体（学生）对接收对象（第一文本）的否定性预判，而这种否定性预判直接而且极大地影响了思想政治教育的实效性。为此，思想政治理论界应该在以下方面做出努力，即辩证对待党和国家的缺点和不足，营造公开透明的政治环境。思想政治教育作为我国意识形态最为主要的宣传领地，对于维护中国共产党的领导和国家社会制度的安全具有不可替代的作用。因此，一方面要积极主动宣传充满正能量的人物或事件，使党和国家以一种符合历史发展潮流的形象展现出来，从而得到接受主体（学生）的拥护和爱戴。但是，思想政治教育也要理性地面对党和国家存在的不足或缺点，以营造公开透明的政治环境。在思想理论教育领域，如果只用单一正面的案例说明问题往往都会事与愿违，长期说教总是敌不过现实生活中一件反向事例的说服力［4］。因此，及时公开自身不足、适时反思自身缺点是制度自信、理论自信、道路自信以及文化自信的表现，它们不但不会损害党和国家的形象，反而会有利于自身的良性发展。譬如，当前党和政府公开透明化的“打老虎”、拍苍蝇”反腐行动就大大提升了人们对马克思主义、党的领导和社会主义制度的信心，极大地降低了接受主体（学生）对思想政治教育的否定性预判。

（二）建构动态性教学文本，避免“第一文本”边缘化

思想政治教育过程中“第一文本”（思政教材）边缘化的一个重要原因就是当下庸俗化、娱乐化的网络消遣文化和对接受主体（学生）马克思主义价值观的解构。然而，要使接受主体（学生）完全拒绝网络消遣文化是不现实也是不可能的。那么，如何才能缓解网络消遣文化与马克思主义价值观之间的矛盾呢？科学建构动态性“教学文本”是最为理想的途径。所谓动态性“教学文本”，是指施教者（教师）在准确把握“第一文本”（思政教材）基本精神和宏大主旨、充分利用网络文化鲜活素材的基础上，所形成的观点正确、知识全面和妙趣横生的思想政治教育课件和教案。动态性“教学文本”的科学建构既会引起接受主体（学生）对思想政治教育课程的兴趣，也会增加“第一文本”（思政教材）本身的吸引力，“第一文本”边缘化现象就会大大减少。

（三）规范施教思想，防止施教态度专断化

造成思想政治教育中施教态度专断化现象的重要原因是“左”和“右”两种极端思潮，因此，施教者（教师）必须对自身的施教思想进行合理规范。虽然，我国改革开放及其进一步深化过程中公有制主体地位的优越性尚未充分发挥，社会民主程度尚未达到党和政府的理论预期，但这绝对不是“左”、“右”思潮干预思想政治教育的理由。施教者（教师）应该深刻认识到“左”、“右”思潮对社会主义改革和建设的危害性，要以历史的和发展的眼光正确对待社会主义改革和建设所存在的问题。接受是指主体（即受教育者）在外界环境影响下尤其是在教育的控制下，选择和摄取思想教育信息的一种能动活动［5］。因此，在思想政治教育过程中，接受媒介——施教者（教师）要以中国特色社会主义理论为指导，合理规范施教思想，既要反对“右”的错误思潮，更要反对“左”的错误观念，充分尊重接受主体对“第一文本”（思政教材）再创造的能动性，这样就能有效防止施教态度专断化，提高思想政治教育的实效性。

本文以现代接受理论为基础，从思想政治教育接受逆阻现象的三维构架、形成原因以及应对措施等方面进行了较为系统和深入的分析和探讨，一定程度上弥补了我国思想政治教育接受理论研究领域重接受主体、轻接受对象和接受媒介的不足，具有较强的理论和实践意义。当然，我们还只是从历史经验的角度对思想政治教育接受主体“期待视野”偏激化、接收对象“第一文本”边缘化、接受媒介施教态度专断化现象的展开分析，其深层的逻辑路径还蔽而不明。为了切实提高思想政治教育的实效性，这一更为复杂的课题亟待我们去研究。

［1］王万民.“期待视野”在思想政治教育中的作用［J］.思想教育研究，2006（6）：36-39.

［2］李洁，何沙，等.对思想政治教育效果的多维观照［J］.西南石油大学学报（社会科学版），2011（1）：43-46.

［3］张国良.传播学原理［M］.上海：复旦大学出版社，1995：201.

［4］黄少平.思政课引入时政热点应注意的几个问题［J］.怀化学院学报（社会科学版），2016（7）：118-120.

［5］邱柏生.思想政治教育接受学［M］.太原：山西人民出版社.1992：126.

On Three-Dimensional Framework of the Phenomena of Impedance Reception of Ideological and Political Education

LUO Guang-qiang
（Guilin Medical University，Guilin，Guangxi 541004）

The phenomena of impedance reception existing in the process of ideological and political education mainly include radical“horizon of expectation”，marginalized“first text”and arbitrary teaching attitude.And those which lead to the phenomena of impedance reception are extreme propaganda，deconstruction of Marx's value and the wrong thoughts of“left”and“right”.It is very important to reduce the phenomena of impedance reception and improve the effectiveness of ideological and political education to remold the“horizon of expectation”of subject of acceptance to construct dynamic“teaching text”scientifically and to regulate teaching thought reasonably.

ideological and political education； phenomena of impedance reception； three-dimensional framework

G41

A

1671-9743（2016）09-0119-03

2016-09-12

广西高校思想政治理论与实践研究重点课题“思想政治理论课教学实效性与文本转换过程中的接受逆阻现象研究”（2012MSZ012）；桂林医学院思想政治教育理论与实践研究科研重点课题“中国特色社会主义理论体系进课堂过程中动态性“教学文本”的组建研究”（SK2014013ZZ）。

罗光强，1972年生，男，湖南邵阳人，副教授，博士，硕士研究生导师，研究方向：思想政治教育。