国培计划“双顶岗生制”模式研究

王程程



国培计划“双顶岗生制”模式研究

王程程

摘要：“双顶岗生制”是指师范院校选派两名实习生到实习学校顶替那些需要到师范院校进行置换研修的教师，在教育、管理等岗位上完成工作任务的一种实习制度。该模式是在“顶岗置换”基础上完善创新的一种模式。“双顶岗生制”运行良好，但是也存在许多问题，需要不断改进。

关键词：国培计划；双顶岗生制；协同式教学

2010年教育部、财政部实施“国培计划”项目以来，共培训教师700多万人次。在培训过程中始终秉持以促进教师专业发展为目标，优化培训过程，不断改进培训方法，创新培训模式。全国各地先后提出了“顶岗置换”“脱产研修”“双导师制”“教师异地培训，师范生本地顶岗”等模式，受到了广大参培教师的好评。2014年9月，河南大学贯彻“国培计划”文件精神要求，坚持开拓创新，在原有“顶岗置换”模式的基础上提出并实施了“双顶岗生制”制度，获得了多方的肯定与好评。2014年12月23日，《中国教育报》对该模式进行了报道。由王北生教授主持的“国培计划模式创新”研究小组开拓创新，以“协同式教学”理论为指导， 探索“双顶岗生制”模式的内在机制，针对运行过程中存在的问题提出了改进建议。

一、“双顶岗生制”模式背景介绍

2000年，专家在向教育部提交的《关于贫困地区基础教育师资“更新工程”建构的报告》中首次提出了“顶岗实习”模式，受到教育部的高度重视。[1]2007年,教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》(教师〔2007〕4号)，肯定了顶岗实习的意义，标志着顶岗实习制度的确立。[2]2010年6月，教育部、财政部决定开始实施“中小学教师国家级培训计划”(教师〔2010〕4号通知)，该计划简称“国培计划”。国培计划中的“顶岗置换”模式吸收了顶岗实习理念，具有针对性强、实用性强的特点，具有明显的优越性。所有的理论都需要在实践中反复检验、校正才能完善，“顶岗置换”模式亦是如此。“顶岗置换”模式在实践中暴露出诸多问题：顶岗学生请假和空岗现象直接影响教学质量；顶岗学生安全尤其女生实习中的安全始终牵动着学校和家长的心；顶岗学生心理适应问题；等等。

针对前述种种问题，项目实施单位专门成立了专家小组，进行思考、商讨。例如，建议通过协同式教学的方法进行改革，以解决现有顶岗置换过程中的诸多问题。协同式教学是由team teaching翻译而来的，是协同理论运用于教育领域的产物，最早由美国华盛顿大学教授夏普林提出。夏普林教授曾这样定义协同教学：“协同教学是一种教学组织形式，它由两个以上的教师共同负责担任同一群学生的全部教学工作或主要教学工作。其主要特点是，协作备课，协作运行教学环节，共同承担课堂教学任务，协作解决问题，同时出席教研教学活动。”[3]由此可以看出，协同式教学可以很好地解决现有“顶岗置换”模式所存在的一系列问题。基于此，项目实施单位在协同式教学的理论指导下，提出了“双顶岗生制”模式。所谓“双顶岗生制”是指师范院校选派两名实习生到实习学校顶替那些需要到师范院校进行置换研修的教师，在教育、管理等岗位上完成工作任务的一种实习制度。与传统的顶岗实习相比，“双顶岗生制”由最初的“一对一”模式改变为“一对二”模式。该模式的优势主要体现在：解决现有“顶岗置换”模式所存在的安全隐患、空岗、实习效果不佳等问题；促进师范生的专业化发展，提高顶岗实习的有效性；为推广新课程改革教育教学理念创造良好的条件，有效推动新课程的实施；开启“置换研修”新模式，提高课堂教学的创新性；打破传统教学模式中相互隔绝的教师文化，发挥合作教学的文化优势。

二、构建“4+3+2+1”的“双顶岗生制”运行机制

河南大学为保障“双顶岗生制”的有效运行，经过不断探索，构建了“4+3+2+1”的“双顶岗生制”运行机制，即“四方联动、三个阶段、两生协作、一个中心”。

(一)四方联动：保证“双顶岗生制”的有效开展

四方联动是指教育行政部门、高师院校、实习学校与顶岗实习生之间的密切联系与互动。“双顶岗生制”旨在实现一方置换、多方共赢，要求组织者必须以正确的观念统筹协调实习与培训，使教育行政部门、高师院校、实习学校与实习生形成教育合力，形成四方联动合作机制，共同完成“双顶岗生制”置换过程中的统筹、组织、协调、考核和评估工作。“双顶岗生制”的运行涉及计划的制订、参与培训教师的选派与组织、顶岗置换学生的选派与管理、岗前培训的实施、实习期间的考核与评定、培训质量的保障、实习经费的拨付、专项经费的使用等。要保障以上工作的有序开展，来自教育行政部门、高师院校、顶岗实习学校的人员与顶岗实习生都必须全面到位。构建四方联动合作机制，是开展“双顶岗生制”的有力保障。

(二)三个阶段：促进“双顶岗生制”的有效实施

三个阶段是指“双顶岗生制”模式的“准备、交接、上岗”三阶段。在实习准备阶段，需要明确实习学校，展开调研，了解实习学校的具体情况；需要给学生分组，对实习生所分配的实习学校的情况进行简要介绍，从而使置换的学生能够做好实习期生活用品方面的准备、实习期所用教学资料方面的准备、实习期心理上的准备。在交接阶段，置换研修教师必须在离校之前对参加顶岗置换的实习生进行指导。指导形式包括面对面交流、利用现代化通信手段进行交流等，指导内容包括使实习生了解所带班级学生的基本情况、明确实习生的工作职责、指导实习生备课、指导实习生有效组织教学、对实习生的课堂教学进行观摩、对实习生的教学进行评价等。在上岗阶段，同一岗位的两名实习生要合理分工，明确职责，做到有事请假、相互合作。置换研修教师要对上岗阶段的实习生进行不定期检查，并进行个性化的指导，以保障班级教学工作的正常开展。

(三)两生协作：发挥“双顶岗生制”的协同优势

帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中提到：“如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的内心世界，一个是由同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多地理解我们自己和我们的教学。”[4]23他一语道破了同伴在教师自身成长和发展过程中所起的重要作用。在教学团队的互动过程中，教师与其他相关人员合作，通过思维互动、情感激荡等协同创新机制可以促进团队成员的成长和提高，从而培养学生们的创新意识。“双顶岗生制”正是牢牢把握这一同行共同体的核心本质，在实施过程中由两位实习生共同承担教育教学任务，一同做教案，一同施教，一同监控所教班级学生每天的进步情况，发挥合作共同体的优势，实现“1+1>2”的实习效果，从而有效促进教育对象的健康成长。“双顶岗生制”还有利于培养学生的合作、探究能力，为实习生们提供协同创新的平台，从而为新一轮课程改革所带来的创新观念创造良好的条件，是高师院校适应新课改发展的方向所在。

(四)一个中心：实现“双顶岗生制”的最终目标

一个中心是指始终要做到以提高质量为中心。顶岗置换的最终目的，一方面是提高参与置换研修教师的教育理念和专业技能，使他们经过培训后成为骨干教师，提高教学质量；另一方面是提高参加顶岗实习的师范专业学生的专业素养，为他们将来从事教师职业奠定较好的实践基础。“双顶岗生制”是保证实习生高效实习，有效开展教育教学，提高教育教学质量的一种模式。该模式可以使两名实习生协作备课、上课，从而保障教学质量，也可以有效消除实习期间所存在的安全隐患，避免实习生有事请假空岗现象的出现，有利于提高顶岗实习效果和保障教学质量。

三、“双顶岗生制”模式的实施成效

对参加“双顶岗生制”实习的学生、实习学校、参培教师进行访谈与问卷调查的结果显示，“双顶岗生制”是一种满意率较高，可操作性较强，受实习学校、参培教师、顶岗实习学生青睐的一种置换模式。该模式的实施有效保障了顶岗实习的有效性，能使参培教师安心培训，受到学生、教师、高校的一致好评。

(一)“双顶岗生制”满意率高，多方给予一致好评

实习评价是教育评价理论在教育实践领域的具体运用，是对教育实习效果的检验。对“双顶岗生制”的评价主要通过幼儿园关于“河南省农村幼儿园教师置换脱产研修项目师范生顶岗实习鉴定”的评价表获取。幼儿园对参与顶岗实习学生满意率较高(90分以上占总体参训幼儿园的95.8%)，总体评价优秀。与“双顶岗生制”的实习生进行座谈，在问到“你更希望采取‘一对一’下园实践，还是‘一对二’下园实践”这一问题时，100%的学生选择了“一对二下园实践”。问其原因，学生们说：“在实习过程中很多活动都是与同伴一起开展，彼此在生活上能够相互照顾、情感上可以相互关心、教学上也能够相互帮助，所以还是更希望能够两个人一起下园。”总之，“双顶岗生制”可以有效调动实习生的实习积极性，较之于传统模式更受园方与实习学生的青睐，满意率较高。

(二)协同式教学受青睐，实习生专业化水平明显提高

皮亚杰将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 皮亚杰在对儿童认知发展阶段进行介绍时，认为前运算阶段的儿童主要通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来发展认识。[5]学龄前期儿童正处于前运算发展阶段。这就要求教师在教学过程中，必须通过设置丰富多彩的教学活动来吸引儿童的注意力，使其知识内化，而这样的活动设计就需要更多的教师参与。“双顶岗生制”弥补了传统顶岗模式的不足，两名实习生的协作与配合使教学准备环节更加充分，教学设计环节更加周全，教学实施环节衔接更加紧凑，教学评价环节更加深入。

例如，实习生A在进行大班科学活动《浮与沉》的公开课教学中，与实习生B在前期一起准备石子、橡皮泥、树叶、纸张等素材。在教学设计环节，实习生A与实习生B反复研讨，实习生B提出了“为什么不加入橡皮泥”“如何浮到水面”的教学环节，使教学难度加大、教学目标提升，从而达到“鹰架教学”的水平。这一建议成为实习生A教学实施过程中的点睛之笔，得到了园方教研主任的高度肯定。这样的教学设计充分激发了幼儿的好奇心，培养了幼儿在探究中认识周围事物和现象的能力。在教学实施环节，实习生A通过实验游戏的导入激发幼儿的好奇心，实习生B担当起配班老师的角色，摆放桌椅、素材、播放幻灯片、音乐配音，使实习生A的教学环节更加紧凑、流畅。实习生B发现，实习生A的整个教学过程流畅，目标设置恰当，但控制课堂的能力有待提升。例如，当孩子们自主操作实验时，孩子们玩疯了，根本没有理会老师讲的内容，为此实习生B建议实习生A加强与班级小朋友之间的磨合，同时建议其在走近小朋友的同时，要建立教师的威严。在教学评价环节，园方对于实习生B的建议给予了充分肯定。

通过以上案例可以发现，两名实习生之间的合作大大提高了教学水平，促进了自身专业发展。实习生在讨论、分享、反思、归纳的过程中相互帮助、互相提携、发挥各自的智能优势，在提高自身专业化发展水平的同时，也提高了教育教学质量，收到互利多赢的实习效果。

(三)缓解了高校的实习压力，解决了农村地区师资短缺矛盾

双顶岗制的实施可以选派更多实习生下园实践，能够缓解高校的实习压力，解决农村师资短缺问题。许多农村幼儿园小班、中班目前班级规模三十多人，大班达四十人，但仅有两名教师，其比例远远未达到教育部印发的《幼儿园教职工配备标准(暂行)》的要求，农村幼儿园整体师资短缺情况较为明显。高校选派两名实习生下园实践，一定程度上比选派一名实习生下园实践能够更有效地解决教师不足的问题，缓解农村幼儿园师资的不足。同时，实习生在高校学到的教育理念和方法也能够影响园方教师的教育理念，提高育人质量，为农村教育教学注入新的血液和力量。

(四)解决了请假空岗问题，保证了实习工作有效运转

“顶岗置换”工作一般安排在每年的9月至12月，这一时间正是学生们考研网上报名、冲刺培训的时间，而实习学校基本是一个萝卜一个坑，学生请假回来办手续，所在的实习学校就需要参与培训的教师请假回来暂时接管工作，或是直接空岗，无法保证实习学校工作的正常运转。“双顶岗生制”则很好地弥补了传统“顶岗置换”模式的不足，解决了学生因临时请假而带来的岗位空缺的难题，一名学生请假，另一名学生可以适时补上，从而保证了教育教学的有效运转。

(五)避免了实习期间的安全隐患，缓解了多方后顾之忧

实习生的安全是实习期间的重点问题，学生在实习期间的安全主要有在园安全和回程安全。“双顶岗生制”相对于传统模式而言，可以更好地保障学生实习期间的安全。例如，学校派车将学生送至实习幼儿园后，两人在宿舍，若一人忽有身体不适，另一个人可以买药、烧水、打饭；晚上休息时可以相互壮胆、照应；周末返校或回家时，两人一路买票、坐车，可以相互提醒；若有紧急事情时，家人可以给其同行伙伴打电话询问情况；等等。“双顶岗生制”真正做到了让校方放心、家长安心、学生舒心。

四、“双顶岗生制”模式存在的问题

(一)实习人数翻倍是“双顶岗生制”模式面临的突出问题

依据《“国培计划”——河南省农村中小学教师置换脱产研修项目(院校机构)名额分配表》，各院校接受农村参训教师培训，安排相应数量的学生下园顶岗。 “双顶岗生制”较传统置换模式的不同就在于实习人数上的变化，这一特点针对不同的院校利弊各不相同。招生规模大、学生较多的院校，实习基地是该院校需要解决的首要问题，“双顶岗生制”可以有效解决实习基地不足的问题，避免让学生自主实习流于形式。选派更多的学生下园，可以有效地将学生实习工作落至实处。招生规模较小、学生较少的院校，安排两名学生下园实习则存在较大难度。

(二)实习经费增加是“双顶岗生制”模式面临的根本问题

根据《河南省教育厅 河南省财政厅关于组织实施“国培计划(2014)”——河南项目的通知》，顶岗置换生均标准为20元/天，而河南大学采取“双顶岗生制”，生均标准为15元/天。人均标准虽然下降，但一个岗位选派两名学生顶岗实习，实质上是按照30元/天配备，总体经费较传统置换模式多出了1/2。这样的配备标准减轻了学生们的实习压力、心理负担，为幼儿园人手不足等情况提供了诸多帮助，但增加了高校的经费负担。

五、改进“双顶岗生制”模式的建议

针对“双顶岗生制”实施过程中存在的问题，我们提出以下建议，以更好地促进“国培计划”“顶岗置换”模式的高效运转。

(一)条件允许的承训院校可实施“双顶岗生制”

满意率和实施成效是一种创新性模式能否得以有效推动的衡量标准。我们通过对实习评价的统计、与实习幼儿园园方的电话访谈、与实习学生深入座谈等一系列形式，深入追踪“双顶岗生制”实施的可行性，经过一系列调研发现，“双顶岗生制”这一模式在“国培计划”“顶岗置换”培训中具有很强的可实施性，简便、易于操作。从实施成效看，较之于传统模式，“双顶岗生制”在安全、实习效果、实习进程诸方面都能够起到很好的保障作用。从幼儿园方面来讲，“双顶岗生制”可以很好弥补农村幼儿园师资之不足。从实习生角度来讲，“双顶岗生制”可以提高实习效果，对促进准教师的专业发展具有很好的推动作用。从高校方面来讲，“双顶岗生制”可以很好地解决实习基地不足等问题。从家长方面来讲，“双顶岗生制”可以降低家长们对学生实习期间安全的担忧程度。为此，在高校经费允许、实习生人数达到一定要求的情况下建议采取“双顶岗生制”模式。

(二)条件不允许的承训院校可将传统模式与“双顶岗生制”模式有机结合

通过统计、访谈、座谈等形式对“双顶岗生制”的满意率和实施成效诸方面的统计，实施这一模式无疑是一种较好的“顶岗置换”模式，但其自身也存在矛盾之处，如选派两名学生下园实践对高校学生的人数有一定的要求，随着实习人数的增加，实习经费补贴也随之上升。因此，条件不允许的承训院校，可以将传统模式与“双顶岗生制”模式有机结合，即在实施过程中，可优先考虑在偏远地区、条件艰苦地区实施“双顶岗生制”，以增强学生在偏远地区的基本安全保障和情感归属保障；在条件好的地区仍实行传统模式，以缓解高校的压力。

(三)政府应加大对实习经费的支持力度

“顶岗实习”，离不开经费的保障。没有经费的保障，顶岗实习能够做一时，但不能做持久；可能表面化，但不能做深入；可能取得一般效果，但不能取得较好效果。所以，经费的投入与保障是做好“顶岗实习”工作的核心要务，这就需要政府、高校、实习学校与实习学生共同努力。除此之外，地方政府和高校也应广泛发动社会力量支持教育事业，扩大教育资金的来源渠道。

参考文献：

[1]易连云，卜越威.探索与实施“顶岗实习支教”模式 促进农村中小学师资更新[J].西南大学学报：社会科学版，2008(2)：113-117.

[2]李汉学.师范生顶岗支教研究的回顾与反思[J].天津市教科院学报，2012(2)：24-26.

[3]张强，刘晓剑.国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高教探索，2008(5)：86-89.

[4]帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍，余巍，译.上海:华东师范大学出版社,2005.

[5]张胜勇.皮亚杰发展理论对幼教实践的指导意义[J].幼儿教育，1991(4)：6-7.

(责任编辑孟俊红)

文章编号:1006-2920(2016)03-0044-05

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.03.006

作者简介：王程程，郑州师范学院教育科学学院讲师(郑州 450044)，河南大学教育科学学院教育学博士研究生(开封 475004)。

基金项目：2015年河南省教师教育课程改革项目“探索国培计划‘双顶岗生制’模式提高顶岗实习实效性研究”(2015-JSJYYB-150)。