高等职业院校体育课程分层次教学可行性研究

靳守国

（河南工学院 基础部，河南 新乡 453003）

高等职业院校体育课程分层次教学可行性研究

靳守国

（河南工学院 基础部，河南 新乡 453003）

在《全国普通高校体育课程教学指导纲要》指导下，通过对高职院校生源体育素养的实际调查，对体育课开展分层次教学的依据和必要性进行了研究，对分层次教学的实施途径进行了探析。

高职院校；体育教学改革；分层次教学

1　问题的提出

2003年以来，我国各级各类高校在《全国普通高校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）指导下进行了深入的体育教学改革，在教学内容、方法、组织形式等方面都有了较大突破，对学生身体素质的提高、技术技能的掌握、终身体育意识的养成起到了积极的促进作用，学生体质健康水平下滑的现象得到了一定遏制和改善，终身体育意识逐渐形成。目前，大多数普通高校采取的是普修加专修，即“传统型+自选型”课程模式，学生在学习内容、任课教师等方面有了较大的选择空间。

但现实教学中依然存在体育教学定位不准确、体育愿望与体育行为存在较大反差的现象；“教师为中心，技术标准为中心”的单向灌输式的观念没有从根本上得到改观；“一刀切”式的教学忽视了对不同基础条件学生的区别对待；教学内容、进度、考核标准的“三统一”，使得体育课堂学习效率低、效果差，基础好的学生没有明显进步，基础差的学生也没有得到提高；没有从根本上解决掌握两项技能、养成体育意识的核心问题。

2014年，教育部下发了《高等学校体育工作基本标准》，从体育工作规划与发展、体育课程设置与实施、课外体育活动与竞赛、学生体质监测与评价、基础能力建设与保障等五大方面20个细节，对高等学校体育工作做出了具体明确的指示。

根据文件精神，在总结前人研究的基础上提出了体育课分层次教学模式，并提出具体改革方案，以期达到每一个学生体质、体育素养、技术技能掌握都得到实质性的提高的目的，真正实现《纲要》提出的目标。

2　我国高职院校生源及体育素养现状分析

教育部网站的信息显示：截至2013年9月，全国具有高考招生资格的高等职业院校共1297所，占全国普通院校（含独立学院）的53%；在校生近千万人，占全国普通院校在校生的40%。这些高职院校是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国技术技能应用型人才培养的重要基地。由此可见，高职院校体育教学效果对学生身体素质、终身体育意识培养、国家体育人口比例、国民素质的提高都有着极其重要的作用和意义。

通过对高职学生的生源调查发现，绝大部分学生来自农村或经济不发达地区（农村应届毕业生、农村往届毕业生、城镇往届毕业生、城镇应届毕业生为主要生源）。受国家、地方经济发展等因素的影响，他们在小学、中学各阶段所享有的体育教育资源相当匮乏，绝大多数学生的身体素质、灵活性、协调性、柔韧性以及体育运动、理论知识、运动技术的掌握没有达到《中小学体育课程标准》的要求，这很大程度上限制了他们在大学阶段接受良好的体育教育。

3　体育课分层次教学模式的含义和特点

3.1分层次教学的含义

分层次教学与我们通常所理解的“因材施教”含义相同，源自《论语·为政》中的“子游问孝”、“子夏问孝”，朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”近代教育家蔡元培、陶行知先生也都提出了对不同的学生采用不同的方法的教学观点。

体育课分层次教学同样要从学生身体素质、技术技能掌握的实际出发，充分考虑学生的个体差异性，按一定标准对学生展开个性化教学，形成分层指导、分层练习、分层要求、分层考核为一体的教学及评价考核体系；以学生的最优发展为目的，实现对每个学生区别对待，使之能发挥出自身最大的潜力，真正体现“以生为本”的人文理念。

3.2分层次教学的特点与意义

学生在成长过程中，受多种因素的影响，在身体形态、生理、心理、个性、兴趣、运动能力水平等方面确实存在着差异，分层次教学可以有效地提高学生学习的积极性，使学生对自己重新树立信心，在自己力所能及的范围内提高运动能力。同时，以学生个体差异为出发点，在“目标一致、方法有别、因需指导”原则指导下，对不同差异学生采用不同教学方法和手段，改变现行体育课选课模式、教学模式和评价模式，着重于培养学生运动兴趣，提高各种运动能力，进一步优化教学过程，让学生真正喜欢上体育课，最终达到喜欢上体育运动的目的。

体育课分层次教学可以更好地体现从实际出发的教育原则，更利于调动学生的锻炼积极性，使不同能力水平的学生，都找到适合自己、通过努力就能达到的锻炼目标，有效地解决“吃不饱”和“吃不了”的现象。而且，体育课分层次教学体现的精髓就是让每个学生学有所得、学有所成、学有所用，为终身体育锻炼打下基础，树立终身体育意识。

同时，分层次教学对体育教师提出了更高要求，为教师提供了实现自我、发挥能力的平台，一定程度上激发教师自我提高的动力，更有利于教师教学、训练、教科研能力的全面发展与提高。

4　高职院校体育课分层次教学的实施途径探析

2014年教育部颁布的《高等学校体育工作基本标准》明确指出高职高专院校应开设不少于108个学时的体育必修课。继续深入教学改革成为适应新形势下社会、家庭、学生对体育教学更高要求的有效途径。为此，高职院校有必要对现有教学模式进行改革，而分层次教学无疑是一个较为理想的改革方向。研究认为，分层次教学改革要从以下几个方面入手：

4.1制定科学的教学目标

教学目标的制定要以《纲要》为指导，以知识、能力、素质的提高为具体目标开展教学。针对大部分学生的身体素质、协调性等都较差的情况，第一学期应以田径、篮球、排球、足球等项目为主，介绍其他项目为辅，以增进学生身体素质和协调性，同时培养学生团队精神为主要目标；第二、三学期专修课由学生从篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、武术、健美操等学校具备条件开设的项目中，根据自己的兴趣爱好选择一项进行系统学习。同时积极引导学生利用业余时间参加体育锻炼，努力拓展体育第二课堂空间。

4.2在全面了解学生基础上合理划分教学层次

通过问卷调查等形式了解学生基本情况，制定各项不同层次的体能、技能测试标准，按标准对学生进行水平测试，对照层次标准将学生进行分层（如A、B、C、D四类），对不同层次的学生制定不同的体育学习目标、计划、任务及评价标准。

如A类学生是指在某一项运动技能和身体素质已达到评价标准的优秀水平（90分以上），且自觉锻炼的意识强、表现欲强、经常参加锻炼和体育竞赛，占总人数的25%左右。

B类学生是指运动技能和身体素质一般，经一段时间学习和锻炼有明显提高，达到某项目现行评价标准的优良和中等水平（70—89分），这类学生一般思想较为积极上进，平时也会有参与体育活动的欲望和行为，约占总人数的60%左右。

C类学生是指运动技能和身体素质差，参与锻炼意识差，平时几乎不运动，经一段时间有针对性的练习，运动技能和身体素质有一定程度改善，达到现行考核标准的及格水平（60—70分），约占总人数的15%左右；这一类学生学习态度消极，须在教师监督下才进行体育活动，属于体育教师的重点盯扶对象，也是教学对象的弱势群体。

D类学生是指部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，参加体育保健课程学习与锻炼，使他们能够参与一些适合自身特点和力所能及的运动，促进身体健康。

4.3拓展体育教学方法手段

体育课分层次教学的开展，对教学方法和手段也提出了新要求：结合时代特点，可以利用网络平台为学生自主学习提供开放网络课堂，便于学生课下通过网络学习技术动作；通过学生体育社团、课外体育活动以及教学比赛等形式，提高学生交往与合作能力、培养合作意识，达到师生、生生之间的互动，提高学生学习的积极性和主动性；对高水平的学生，学校可以采用多种方式如聘请专业教练等形式展开训练，提高学生竞技水平，同时为学校参与各级各类体育竞赛储备高水平人才。

4.4建立科学的分层次评价体系

体育课传统的考核以学生知识的掌握与技术达标为主，忽视体育实践能力,与未来社会发展的要求不相适应。体育课分层次教学更需要建立一个全面、正确、客观的评价体系，采用绝对评分和以学生进步幅度为主的相对评分相结合的评分方式。一方面体现出课堂出勤、练习表现、课堂纪律等，另一方面体现出身体素质的提高、进步幅度，突出优点，鼓励改正不足。

5　结语

现代教育理念、社会发展需求、《纲要》都对高等学校体育课程改革提出了新的更高要求，更加突出以学生为主体，以提高学生体育运动能力和终身体育意识为目标，更加注重学生个性发展。分层次教学模式可以较好地解决不同身体素质、不同体育素养的学生在学习过程中出现的“吃不饱”和“吃不消”的问题，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到提高，全面激发学生的学习兴趣，在教学过程中展现出起点低、层次多、全面提高的特点,体现出提尖、促中、补差三个层次，达到学生共同提高的效果。在全体教师和学生的共同努力下，体育课分层次教学模式在教学实践中一定能取得很好的发展。

（责任编辑 吕春红）

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[6] 柴振昇.分层次教学在普通高校网球选项课中的实验研究[D].北京:北京体育大学,2013.

The Hierarchical Teaching Analysis on Physical Education in Higher Vocational Colleges

JIN Shou-guo

(Basic Course Department, Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

On the guidance of teaching guidelines in the national ordinary university sports curriculum, and through the investigation on the sports quality of students of higher vocational colleges, this essay is to study the basis and necessity of the hierarchical teaching in physical education, discuss the implementation methods of the hierarchical teaching.

higher vocational colleges; sports teaching reform; hierarchical teaching

G642

A

1008–2093(2016)04–0090–03

2016-04-06

2014年河南省高等教育教学改革研究项目（2014SJGLX403）

靳守国（1971—），河南新乡人，副教授，硕士，主要从事体育教学与训练研究。