真实的学习如何发生？——默会认识论视野下学生的学习现象和教师的教学实操

丁际旺/山东省实验中学教师

真实的学习如何发生？
——默会认识论视野下学生的学习现象和教师的教学实操

丁际旺/山东省实验中学教师

真实的学习如何发生，是古今中外众多的教育家、一线教育工作者共同关注的课题。学生到底是怎样学习的？真实的学习到底是怎样发生的？回答这些问题，需要从两个方面入手：一是扎根实践，分析学生在课堂内外的学习活动中表现出来的大量的、丰富多样的学习现象，由表及里，思考学生学习过程中存在的问题与障碍；二是基于理论，借助哲学认识论、心理学实验与脑科学研究的指导，寻求破解上述问题与障碍的途径和方法。

十余年间，我通过大量的课堂观察、课上讨论及课后个别了解，积累了大量学生学习现象的案例样本，其中，“屡错不改”和“学优生难以描述自身解决问题的思维过程”等典型学习现象，促使我进一步思考学习在真实发生的过程中所隐含的规律。

通过阅读大量理论学术著作，我从英国物理化学家、哲学家波兰尼提出的默会知识与默会认识论中找到了解释上述典型学习现象的方法与路径。结合多年思维教学实践经验，我发现了系列引导与支持学生破解思维障碍、掌握学习方法的教学策略，这些教学策略在教学实践中得到了印证，也正面回应了“什么样的学习才是真实的学习”“课堂上老师该讲什么，不该讲什么”等重要问题。

很多老师会注意到，考试中学生总会出现一些这样的错误：犯过，当时也知道错在哪里了，“粗心”又犯了，于是告诫自己，下次一定要细心。但往往是，只要不是立即做这样的题目，经过一段时间，这样的错误还会出现。为什么会出现“屡错不改”现象呢？

我还注意到这样的现象：学生解决了一个比较难的问题，对自己思考的过程却难以描述，解答难题好像费心思考后的偶得。从思维心理学角度来看，困惑中对问题解决方法的发现是以灵感和顿悟的形式突然实现的。这说明，大脑发现方法的思维过程主要在潜意识中，自己不能意识到自己发现方法的思维过程的合理性。不能描述解答难题思维过程的现象和心理学的研究都说明，在潜意识中支配大脑思维的东西是不能明确意识的。这就是默会知识！

默会知识可意会，在潜意识中，不能直接充分地表达，但是直接影响和支配我们的思想和行为。正是因为默会知识的这个特点，使得我们对发现方法的思维过程不能明确意识。这又启示了默会知识的另一个特点：默会知识在潜意识中，属于能力性的，一旦获取长时间拥有。相对应的，意识之中的明确知识，都存在明显遗忘的问题。

我们再分析一个学习现象。学生自己发现的问题解决方法，哪怕显得笨拙，但用得得心应手，教师讲的很多“好方法”，学生听懂了明白了，也用以解决几个问题了，但用起来往往不是很顺手，甚至很快就放弃。这是因为学生自己发现的方法，经历了对信息间关系的深入分析，拥有了相关的默会知识，这个默会知识会自动支配学生解决相应的问题，且默会知识在潜意识中，不存在遗忘的问题，而老师讲的很多方法，学生以接受为主，主要在意识层面，只能在意识的支配下应用，容易遗忘进而放弃不用。

教育是促进学生行为持久改变的过程，学习就是要获取持久改变的行为，而默会知识可以长时间地影响和支配人的思想和行为。那么，什么是真实的教育，什么是真实的学习呢？从默会认识论的角度来讲，促进学生获取默会知识的教育是真实的教育，获取默会知识的学习是真实的学习。

那么为了达到让学生默会知识的目的，课堂上老师该讲什么，不该讲什么呢？默会认识论启示我们，应该对教学内容重新划分为必须明确讲解的内容、无法讲解的内容和能却不应该明确讲解的内容。

学科知识及其问题必须明确讲解。只有明确东西，我们才能总体把握它，才能深入认识，思考它的合理性。这是我们的认知特点。

无法明确讲解的是默会知识。获取默会知识是课堂教学的核心，它是能力性的可意会不能直接充分地表达，所以无法明确讲解。

哪些内容能讲却不应该明确讲解呢？具体讲是思维方法、思维策略，各类问题的解决方法。可以提示，但不应该明确地讲，因为这些东西被学生掌握后，都是以默会知识的形态存在的，它们是思维能力的核心，被明确讲解后，不利于学生转化为默会知识。