ESP课程教学在专业类院校中的应用

吴　兵，王　莹

(黑龙江中医药大学 基础医学院，黑龙江 哈尔滨　150040)



ESP课程教学在专业类院校中的应用

吴兵，王莹

(黑龙江中医药大学 基础医学院，黑龙江 哈尔滨150040)

[摘要]ESP课程教学，即专门用途英语课程教学，是近年来大学英语教学的一个发展方向。目前，ESP课程教学在国内的研究仍处于初级阶段，在教学模式、课程设置、教师素养等方面仍有许多不足。全国各专业类院校根据自身的专业特点，开设ESP课程，有利于提高学生的综合能力。但目前由于缺少统一的教学大纲和教材，在教学过程中遇到很多共性问题，亟需解决。

[关键词]ESP课程教学；公共英语；医学英语

一、引言

随着全球化进程的加速和国际交往的持续增多，英语在工作学习及日常生活中变得越来越重要，社会对大学生的英语能力要求也越来越高，除了日常生活中的普通应用和文化交流外，还需要学生们掌握工作中的专业英语，即专门用途英语(English for Specific Purposes ，简称ESP)。因此，全国各高校，尤其是专业类院校，在满足教育部颁发的《大学英语课程教学要求》后，均开设ESP课程，以适应不断发展的社会需求。

目前，各专业类院校相继开设ESP课程，如医学院校开设医学英语、药学英语，体育类院校开设体育英语，财经类院校开设财经英语、会计英语等。这些ESP课程的开设，能够有效提高学生的综合能力，增强国际竞争力。但是，我国ESP课程的开展正处于初级阶段，仍然有许多问题亟待解决。本文以黑龙江中医药大学为例，分析专业类院校开设ESP课程时遇到的普遍问题，进而提出ESP课程教学的有效策略。

ESP的研究兴起于20世纪六七十年代。在许多国家，ESP课程教学已经十分普遍，但是，在我国直到20世纪80年代才受到学者们的重视，20世纪90年代中期成为研究者的热门话题，直到目前为止，我国教育界对于ESP课程教学进行了大量的研究和实践，发展劲头蒸蒸日上。当然，在研究过程中也遇到许多问题，究其原因，就是对ESP课程教学的认识与实践不够，对于ESP课程教学中的各个方面如教学模式、课程设置、教师素养等研究不足。

ESP课程的特点是强调教学必须符合学习者的需求，同时必须针对某个特定的职业，在语言学习上既要考虑词汇、句法、语篇等常用语言基础知识的掌握，又要重视专业词汇、专业句子的学习和训练。[1]Hutchinson and Water将ESP分为EAP(English for Academic Purposes)和EOP(English for Occupational Purposes)，即学术英语和行业英语两大类。前者是旨在提高学生的学术水平和学术交流能力的课程，例如，学术写作、学术口语等；后者则是侧重提高与学生专业课程相对应的专业英语能力。本文侧重的是后者EOP，即行业英语，突出行业特点，增强学生专业能力，为日后工作做准备。

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中提出，“各高等学校应当根据实际情况，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”据此，各专业类院校纷纷开设ESP课程，以便符合社会的要求，符合学生能力培养的需要。

二、专业类院校开设ESP课程的现状

随着ESP课程的开设与发展，许多问题不断出现。各专业类院校虽然专业重点不同，学生层次不同，但是在ESP课程上出现了许多共性的问题，主要包括教学模式、课程设置、教学评价、教师素养等方面。

(一)课程设置比例失衡

各专业类院校的课程设置主要以公共基础英语为主，ESP课程为辅，公共英语和ESP课程比例失衡。有些院校甚至将ESP课程设置为选修课，课时量更少。以黑龙江中医药大学为例，学生的英语课主要由公共英语和医学英语构成，其中医学英语包括中医英语、西医英语、医药英语、诊断英语、针灸英语、查房英语，拟开设国际会议交流英语、医患会话等课程。目前，公共英语课程总学时为256学时，上课学期为第一到第四学期(中医经典为第一到第三学期)，学校要求学生在两年的基础英语学习期间，尽量通过大学英语四、六级考试，为医学英语的学习打下一定的基础。从大三年级开始，医学英语课程不断加入，但是，课时量相对较少。西医英语内容繁多，课时量仅64学时，而其他医学英语课程则在随后的几个学期中各占32学时，且不是所有的学生能够完成全部的医学英语课程，而是根据不同的专业有选择性的学习ESP课程。医学专业涉及的学科和内容十分广泛，包括基础医学理论及临床医学，同时还涉及社会学、心理学，并且学生在语言知识方面也要掌握相应的词汇及其构成特点。尤其是中医目前得到了更多国家和人民的认可，中医走向世界是不可逆转的潮流，学生们专业英语知识水平必须加以提高。因此，首要任务是改变当前公共英语和医学英语课时比例严重失衡的现状，增加ESP课程的学时。

(二)没有统一的教学大纲和教材

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中提出，“各高等学校应当根据实际情况，设计各自的大学英语课程体系”，但是并未对ESP课程做出整体的要求与规划。例如，医学类院校的ESP课程能够使学生学习到什么内容，达到什么要求等都没有具体规划。黑龙江中医药大学的ESP课程所使用的大纲与教材均为自行编写并出版的教材，分别为黑龙江人民出版社出版的《西医英语教程》《中医英语教程》、上海交通大学出版的《医学英语口语教程》等。这些教材的出版为学生学习医学英语提供了文献基础。其他医学类院校也有相应的自编教材，课程大纲的规划也各不相同，这样导致学生掌握的内容和侧重点有所不同，因此，全国各专业类院校应联合讨论ESP课程的大纲和教材，达成一致，统一标准。

(三)师资力量不足

目前各院校公共英语教师均为英语专业毕业，英语水平良好。但是，ESP课程通常涉及到学生的专业课知识，这就给英语教师带来了很大的困难。如果英语教师想要完成ESP课程的授课任务，先要学习专业知识，继而学习专业知识的英语，最后讲授给学生。这样，英语教师的备课量大，效果也不如专业教师对于该专业知识理解透彻。黑龙江中医药大学的ESP课程教师构成主要包括留学归国的医学教师，英语专业的英语教师，医学专业教师。其中，ESP课程在医学院校最理想的授课教师就是留学归国的医学教师，这类教师英语功底好，同时懂得医学知识。其次是医学专业教师，这类教师是根据ESP课程教学的需要，寻找各专业能用英语讲解专业课的专业教师，通常这些教师的英语水平也很好，能够胜任ESP课程的讲解。最后是英语专业的英语教师，医学知识对于这些教师比较难，并且内容繁多。黑龙江中医药大学对这类英语教师的要求是每个学期听中医类课程两门，并且可以参加学校的成人教育学院的课程，增加医学知识。目前，仅有一部分教师可以讲解医学英语课程。因此，能够用英语讲解专业知识的教师还是十分缺乏的。

(四)ESP课程的考评机制不系统

由于全国对于某一专业ESP课程没有统一的教学大纲，没有明确的教学要求，也没有通用且权威的考评机构，因此，对于学生的测评仅仅是通过期末考试，自主命题，学校自行选择重点、难点。这不利于学校对ESP课程的课程设置、教学内容、教学评估等方面做出准确的安排，也很难将学生的专业素质与同类院校的学生进行比较，进而有目的的提高。黑龙江中医药大学对于学生的测评主要是根据教学大纲，通过学生作业完成情况及卷面考试成绩进行评估。这个标准是学校自行制定的，缺少与其他院校的交流与比较，学生培养效果如何，没有客观的衡量标准。

三、ESP课程教学的有效策略

Dudley-Evans与St.John提出ESP课程教学具有三个根本性特征和四个可变性特征。三个根本性特征是：必须满足学习者的特定需求；在教学中充分利用特定学科所特有的或潜在的方法论和活动；重点放在那些与特定专业活动有关的语言运用(包括语法、词汇、语域)、技能、语篇和语类上。四个可变性特征为：可能与特定的专业、职业有关；根据教学要求，可以运用不同于普通英语的教学法；学习者通常为大学或专业领域的成人；学习者通常已具有一定的语言基础，达到中、高级水平。[2]在ESP课程教学过程中，掌握并理解上述三个根本性特征和四个可变性特征可以帮助我们制定合理的教学计划，进而采取ESP课程教学的有效策略。

(一)英语课程结构的设置应合理

各专业类院校的英语课程结构应采取基础英语、通识英语和专门用途英语相结合的课程模式。

首先，基础英语是各个高校学生必须学习的英语课程，通过基础课程的学习，学生扩大词汇量，巩固英语基础，通过大学英语四、六级考试，为ESP课程的学习打下良好的语言基础。各高校基础英语课程对学生的分类方式不同，一些高校以班级为单位进行教学，一些高校以学生的成绩高低为单位进行分级教学。分级教学是相对有效的分类方法，通过入学考试将学生分成相应的级别，例如一、二、三、四级。基础差的学生从一级学起，巩固基础；而基础好的学生可以直接学习三级或四级的教材，提高能力。通过分级教学，成绩相似的学生一起上课，可以做到相互促进，共同提高。同时，教师授课进度可以适当控制，避免了大班授课时教师顾前顾不了后的局面。

其次，通识英语可以根据学生的兴趣爱好，选择性地学习学校的选修课、辅修课等英语课程。例如，跨文化交际、英美文学、英美概况等，这些课程可以增加学生学习英语的兴趣，同时，增强学生跨文化交际能力和对外交流能力。黑龙江中医药大学为学生开设了跨文化交际、英美文学赏析、英美电影赏析、英汉语言对比与翻译技巧等课程。这些选修课程对于提高学生的英语基础、培养学生的英语思维方式和增强学生的文化差异理解能力等方面都有很大的帮助。

最后，各专业类院校的ESP课程均在完成基础英语课程后开设，这样的课程设置是因为学生已经具备了一定的英语基础，同时在专业知识方面也有一定的储备。在开设ESP课程的过程中，可以根据学生的专业情况进行有重点的开设。例如，黑龙江中医药大学医学相关专业的学生必须学习中医英语、西医英语、医学英语口语，而针灸推拿专业的学生还要重点学习针灸英语；药学专业的学生要重点学习药学英语；护理专业的学生要重点学习护理英语等。ESP课程的开设学期主要是在专业课学习之后的第二学期，这种课程设置的方法不但可以使学生在专业英语方面有所掌握，同时对于专业课程也进行了一定程度的复习。

(二)ESP课程教材的选用要恰当

对于ESP课程，应组织专业教师和英语教学专家着力编写适合学生学习的专业英语教材，并且细化教材，而非简单概括。黑龙江中医药大学目前使用的自编教材《西医英语》和《中医英语》属于基础教程，内容简单概括。对于特定专业的医学英语，例如，针灸英语、诊断英语等，都没有合适教材。教材编写并非一蹴而就的事情，尤其是ESP课程的教材，需要的是专业教师和英语教师的共同努力。

(三)ESP课程学时应适当增加

ESP课程设置应有所变化，改变以公共英语课程为主，ESP课程为辅的局面。目前公共英语为两学年，四个学期，ESP课程仅仅一学期或两学期。因此，要压缩公共英语课程，加大ESP课程。黑龙江中医药大学目前公共英语课程为每学期64学时，而西医英语为64学时，中医英语为32学时，医药英语32学时，诊断英语32学时。对于医学英语课程的内容而言，32学时的授课只能是简单讲授，不可能达到仔细讲解。目前，有些院校已经提出将公共英语压缩到每学期48学时，适当增加ESP课程的学时，但是这样的比例仍然差距悬殊。黑龙江中医药大学中医经典专业学生英语基础好，因此，他们上三个学期的公共英语，在第四个学期开设西医英语课程，在大三年级再继续开设其他ESP课程。就学生对于西医英语课程目前的反馈看，时间紧，任务重，期末考试前复习内容多。因此，ESP课程的课时量设定需要重新调整。

(四)ESP课程教师的队伍素质应提高

提高ESP课程教师的整体素质，主要体现在以下两个方面：

1.增强ESP课程教师专业知识素养

英语教师可以通过参加专业课程、讲座、第二学历等方面提升自己的相关知识。黑龙江中医药大学要求英语教师每学期听两门医学课程并参加考试，在周末或例会之后，教研室邀请中医专业的教师为英语教师讲授中医课程并留作业，还有一些教师直接读第二学历以提升自身的专业素养。这些方法都可以提高英语教师在医学英语课程备课的速度、准确度、知识面。

2.改进ESP课程教师的教学方法

好的教学方法可以提高教学效率，完善教学内容，因此，教师在讲授ESP课程的过程中应不断采取新的、有效的教学方法，提高学生的学习兴趣。黑龙江中医药大学的ESP课程教师在讲授医学英语课程中用到许多不同的教学方法，例如，利用思维导图的方法提高学生记忆西医英语中的长单词，引发学生的头脑风暴，激发学生记忆相关词汇的热情，从而达到较好的教学效果；利用PBL(Problem-Based learning)教学法即以问题为导向的教学方法，激发学生的学习兴趣，不断提出问题，解决问题。教师只有在教学过程中不断探索和使用新的教学方法，才能促进ESP课程教学不断向前发展。

综上所述，ESP课程在大学英语教学改革过程中起着重要的作用，ESP课程的出现使大学英语教学找到了新的方向，也在一定程度上提高了学生的专业知识与技能。但是ESP课程教学在教学模式、课程设置、教师素养等方面仍需要不断改进，以促进大学英语教学的良性发展，满足社会经济发展对人才的需求。

[参考文献]

[1]黄愉.国内外高校ESP课程设置与教学现状研究[J].盐城师范学院学报，2012，(5).

[2]赵贵旺.我国高等医学院校英语教学体系的构建[D].上海外国语大学，2012.

责任编辑：谷晓红

[文章编号]1004—5856(2016)08—0131—04

[收稿日期]2016-03-18

[基金项目]黑龙江中医药大学教育教学研究基金项目，项目编号：XJJ2013021。

[作者简介]吴兵(1975-)，女，辽宁义县人，副教授，硕士，主要从事大学英语教学、教学法研究；

[中图分类号]H319；G641

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.08.031

Application of ESP Teaching in Professional Institutions

WU Bing，WANG Ying

(Heilongjiang University of Chinese Medicine，Harbin 150040，China)

Abstract：ESP (English for Specific Purposes) is a main direction of college English research. At present，ESP teaching is still at the primary level which makes defects on teaching mode，curriculum provision and teacher’s qualification. Professional colleges in China had offered ESP courses which can improve the comprehensive ability of students and strengthen their international competition. However，lacking of specific curriculum program of instruction and teaching material results in many common problems during the teaching of ESP.

Key words：ESP；public English；medical English

王莹(1985-)，女，哈尔滨人，讲师，硕士，主要从事美国文学研究。