主体间性的情境体验研究

佐 　 媛

(黑龙江大学 应用外语学院，黑龙江 哈尔滨 150080)



主体间性的情境体验研究

佐 媛

(黑龙江大学 应用外语学院，黑龙江 哈尔滨 150080)

摘要：主体间性强调认知主体间的相互作用，不单纯强调单一主体。强调主体间是平等交流互动的关系。情境体验在教学活动中的关系是共同参与教学的教师、学生、教学材料和设备共同参与的平等、互动的教学关系，这也是情境体验教学理念的精髓所在。通过主体间性理论、建构主义学习理论在情境体验教学中的比较研究，阐释主体间性理论和建构主义学习理论在情境体验教学中的互通性与共性，从而证明主体间性理论对情境体验教学实践的指导意义和哲学解释意义。

关键词：主体间性；情境体验；建构主义

主体间性(intersubjectivity)是20世纪哲学的范畴之一。笔者从情境体验教学实践中获得经验的前提下，以主体间性理论为主要理论源泉，论证主体间性理论与情境体验教学在教学指导思想上的一致性，运用二者的理论共性，给情境体验教学模式提供一种新的视角，从而提供情境体验教学模式对提高学生英语学习能力和学习风格的哲学理论参考。

1胡塞尔对主体间性的哲学解释

主体间性是由德国哲学家胡塞尔提出的概念，他提出了主体间性或情境主体性的概念后，舍勒、伽达默尔、利科、许茨和哈贝马斯等哲学家继续深化研究了主体间性意识问题。主体间性涉及两个或两个以上主体之间的关系。主体间性在胡塞尔模式中的解释是指“自我主体对他人主体的构造以及情境主体对共同世界的构造”①。在胡塞尔的现象学哲学中指出主体间性即情境主体性问题。“作为问题，主体间性意味着自我主体如何认识他人、如何认识他人的心灵、如何形成对世界的共同认识、如何实现主体间的沟通和理解等一类的问题。这种模式一方面注重主体间的认识关系，另一方面探究主客体认识关系的主体间效应。这种模式以他者问题为轴心。”②主体间性是建立在主体性之上的概念，主要研究一个主体怎样与另一个主体相互作用，还可以翻译成“情境主体性”。主体间性作为后现代主义的哲学概念，是从孤立片面的主体性变为情境主体性。主体间性不是对主体性的完全否定，而是对主体性的扬弃，是自我主体与情境主体的情境活动。主体间性涉及自我与他人、个体与社会的关系。它不是把自我看做孤立的个体性主体，而是看作一种在一定情境下与其他主体的共在和情境关系。主体间性研究主体与主体之间的关系是民主、平等、和谐的交往对话关系。当代哲学在研究这一范畴时，主要是研究一个主体是怎样与另一个主体在特定情境中相互作用的。

2哈贝马斯对主体间性的哲学界定

哈贝马斯确立了主体间性的理论分析方法和理论研究意义。哈贝马斯所强调的主体间性理论侧重于交往理论。“交往行动理论是指不同主体之间以语言为中介，以理解为目标，通过理解和情境交流，达成共识，从而实现合作、协调关系的那种交往行动。”③哈贝马斯的交往行动理论的核心内容就是主体间性问题。在他的交往理论中，以语言的主体间性为起点，通过主体间性来阐释主体性。这是因为人类自我的发展总是在与他人的对话中发生，是认识与被认识的过程，主体间性也属于认识论范畴，语言交流是实现交往合理性的基础。“根据这一理论，交往不仅是个体意识之间相同的意义转移，还包括对不同身份不同情境的同时承认。总之，哈贝马斯的主体间性的交往理论的主要观点是：(1)主体间性是主体性存在的前提。主体之间相互依存，而且能够相互理解和沟通。主体通过语言为媒介的交往获得自身的自我统一。(2)人类的交往表现为主体间性的关系，它不仅是意义的传递，而且是对主体性的体现。(3)人类交往的基础是语言的主体间性。成功交往的关键在于主体之间的相互承认和理解以及主体间的和谐。而所谓‘主体间性’就是自主的、平等的主体间的合理的情境关系或相互作用。”④

3主体间性理论与情境体验式教学

教育解释学的“情境”意思是，兼顾师生生活世界并有利于团结和主体间一致的生成。学校和学生的生活是相互联系的；文本世界和学生自己特定的真实世界的经验之间的联系，与课堂讨论是相互联系的。 团结的形成和维持，不是一种“刺激—反应”的结果，不是上行下效的结果，而是参与者相互行动、不断生成的结果。不同参与者在情境的调节下，各自的目的消融在主体间的一致中。任何理解都离不开特定情境。没有情境，理解不可能发生；没有情境，理解就会陷入“怎么都行”的境地。教学情境体验为师生提供了相互理解和自我理解的可能性。

根据哈贝马斯关于主体间性理论的认识，我们也可以看出主体间性与情境体验教学模式的关系。他指出:当代哲学是主体间性哲学，主体间性即情境交互主体性，是主体间的情境交流关系。受到主体间性的哲学概念的启发，建立以主体间性为指导的情境外语教学模式，就是由教师主导的、由多个情境交流主体协同参与的、平等对话的、多元融合的和动态多变的外语课堂形式。所以，主体间性理论与情境体验教学模式是有一定共性的，主体间性为情境体验教学提供了完美的哲学解释。

首先，关于主体的理解上，主体间性与情境体验式教学有共性。情境体验式教学主张学习者始终是学习的主体。主体间性主张扬弃主体性, 使之从单一的主体性转换到情境的主体性(主体间性), 这一主张与情境体验式教学以学生为中心的自主学习理念是一致的。在情境体验式学习中，学生是自主学习的主体，学生自主交流、情境互动、体验交流等学习方式恰恰体现出学生主体性这一特点。其次，关于主体间性的理解也与情境体验式教学模式有一定的共性。主体间性理论强调，主体间性不仅存在于作为主体的人与人之间，也存在于作为主体的人与作为主体的客观事物之间。在情境体验式教学中的学习者、教师、教材、教学内容以及互联网等都是学习过程中不可或缺的要素主体。各个要素主体间的角色转换构成了主体间的平等关系。所以，体现在情境体验教学模式中的主体间性的关系，即各要素主体间平等交流互动的关系。这与情境体验式教学强调学生自主、平等交流和教学互动的教学理念是一致的。情境体验式教学真正实现教师与学生、学生与学生、学生与教材等介质的多方面交流和互动。所以，主体间性理论与情境体验式教学理念的共性是显而易见的。因此，主体间性理论可以为情境体验教学提供哲学解释。

4主体间性理论与建构主义理论的情境体验式教学

主体间性理论与建构主义学习理论，在情境体验式英语教学中也是有共性的。

首先，体现主体性。主体间性理论与建构主义学习理论都强调以人为本，体现人本主义的特征。主体间性提倡学生的主体性，建构主义学习理论倡导以学生为中心，可理解输入、输出和互动的实现都要以学生主体可理解为前提。所以，主体间性理论与建构主义学习理论，在情境体验式英语教学中强调主体性的共性最为明显。

其次，体现主体间性。主体间性理论与建构主义学习理论，都体现交互主体性，即主体间性。建构主义学习理论强调学习要有一定的情境，并且在特定的情境下进行主体间的平等交流。实现平等的交流互动，在情境体验式教学中主要体现在生生互动、师生互动、人机交流、网络互动等各种主体间在特定情境下的交流。所以，主体间性理论与建构主义学习理论，在情境体验式英语教学中“主体间性”的情境交流方面是有共性的。

最后，体现主体间的和谐。主体间性的交往理论强调，成功交往的关键在于主体之间的相互承认和理解以及主体间的和谐。运用于情境体验式语言教学，成功交往也就是指成功的交流与合作。主体之间的相互理解指语言学习过程中的可理解输入过程。只有达到了可理解的输入和主体间的平等交流的学习环境要求，才会有可理解的输出，最终达到情境体验式教学的最终目的——交流互动，同时也实现了成功交往的目的。这是建构主义学习理论的精髓所在。所以，主体间性理论与建构主义学习理论，在情境体验式英语教学理念上是有共性的，可以共同作为情境体验式英语教学模式的理论基础。

综上所述，本研究的理论支撑点是从主体间性入手，以主体间性理论支撑情境体验教学，这是理论结合实践的新视角。从这一视角，阐释了情境体验教学模式合理的哲学解释。其次，通过分析主体间性的交往理论与建构主义学习理论的共性所在，进一步阐释了主体间性理论对情境体验教学的哲学意义和指导意义。

注释：

①②唐祝英.主体间性视野中的中国英语教学新模式[J].外语学刊，2005，(6).

③王晓东.西方哲学主体间性理论批判：一种形态学视野[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

④高青龙.主体间性视阈下的交互英语教学[A]//宫力.交互式语言教学研究[C].北京：清华大学出版社，2010：94.

参考文献：

[1]唐祝英.主体间性视野中的中国英语教学新模式[J].外语学刊,2005,(6).

[2]童世骏.没有“主体间性”就没有“规则”——论哈贝马斯的规则观[J].复旦大学学报：社会科学版，2002,(5).

[3]郭湛.论主体间性或情境主体性[J].哲学原理，2001,(7).

[4]冯建军.主体间性与教育交往[J].高等教育研究，2001,(6).

[5]王初明.语言学习与情境[J].外国语,2008,(6).

[6]朱晓申.情境性外语教学：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社,2007.

[7]何克抗.建构主义——革命传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，(3).

[8]泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译.北京:人民教育出版社,1998.

[9]杨连瑞,张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

责任编辑：富春凯

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.03.034

收稿日期：2016-03-24

基金项目：黑龙江省社会科学界联合会2015年黑龙江省经济社会发展重点研究课题(外语学科专项)一般课题的阶段性成果(编号：WY2015025-B)

作者简介：佐媛(1979—)，女，黑龙江哈尔滨人，讲师。研究方向：英语教学。

中图分类号：G424；G40-05

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2016)03-0084-02