中学物理课堂问题行为及其影响因素研究

王祥委 段娟娟 彭朝阳

(云南师范大学物理与电子信息学院，云南 昆明 650500)



中学物理课堂问题行为及其影响因素研究

王祥委 段娟娟 彭朝阳①

(云南师范大学物理与电子信息学院，云南 昆明 650500)

课堂问题行为是指学生在课堂教学中表现出来的，有碍课堂教学活动有效进行、影响课堂教学效率的行为.本文从学生因素、教师因素和环境因素三方面探讨了中学物理课堂问题行为的影响因素，并提出了应对策略.

物理课堂；问题行为；影响因素

1 引言

在中学物理教学中，学生总是出现这样、那样的课堂问题行为.不但影响教师上课的心情，同时影响本班同学的听课效率，降低了课堂教学质量.在出现物理课堂问题行为时，教师如果处理不当，滥用惩罚手段，对待学生态度不公，往往会激化师生矛盾.课堂问题行为得不到有效解决，反而诱发出更多的课堂问题行为，影响学生身心发展，甚至会造成无法挽回的损失.教师只有深入了解课堂问题行为产生的原因，从学生心理出发，才能在遇到课堂问题行为时理性处理，采取科学、合理的解决方法，最大限度减弱课堂问题行为的危害，降低往后课堂问题行为的发生.美国教育家杜威曾说过：求知识的目的不在于知识本身，而在于掌握获取知识的方法和培养终身学习的习惯[1].找出中学物理课堂问题行为的影响因素，据此提出应对策略是十分必要的.

2 中学物理课堂问题行为

2.1 中学物理课堂问题行为概念界定

问题行为是指在儿童和青少年中出现的那些妨碍良好品格的形成、智能的发展、身心的健康成长或给家庭、学校、社会带来某种麻烦的行为[2].本文中的中学物理课堂问题行为是指在物理课堂教学中表现出来的，妨碍课堂教学活动有效开展、影响课堂教学效率的行为.

2.2 中学物理课堂问题行为的分类

中学物理课堂问题行为分为三种类型：

(1) 人格型问题行为

它由学生本身性格所决定，例如学生沉默少言，害怕教师提问，上课胡思乱想等.

(2) 行为型问题行为

它体现为对抗性、攻击性或者破坏性，例如有的学生容易冲动甚至暴力打斗，有的学生课上交头接耳甚至高声喧哗，有的学生迟到、早退或在课堂上随意走动等.

(3) 情绪型问题行为

它主要是由于学生的情绪变化而导致的问题行为，例如听不惯教师的讲课方式，轻视教师教学内容，过分依赖教师或者同学等.

2.3 中学物理课堂问题行为的特点

(1) 普遍性

不论是优秀生还是后进生，不论是高年级的学生还是低年级学生，都有课堂问题行为.也就是说课堂问题行为是普遍存在的.作为教师，大都喜欢优秀生，而往往忽视对优秀生课堂问题行为的引导，因此认清课堂问题行为的普遍性是必要的.

(2) 消极性

课堂问题行为有的扰乱了课堂秩序，影响了全班同学的课堂效率，例如上课说话，互丢纸条等；有的虽说没有影响他人，但影响了自己的学习，比如上课胡思乱想，上课睡觉，上课看小说、听歌等，这些行为或多或少会影响教学质量.

2.4 中学物理课堂问题行为的判断标准

笔者访谈身边的中学物理教师时发现：不同的老师对物理课堂问题行为的判断标准是不一样的.例如在物理课堂上有同学思维活跃，总是把自己想到的说出来.有的老师认为这妨碍课堂秩序，影响教学进度，这是课堂问题行为.而有的老师则认为这种学生思维活跃、积极主动、表现很好.因此，探讨中学物理课堂问题行为的判断标准是十分必要的.

(1) 是否影响物理课堂教学质量

既然防范、处理物理课堂问题行为是为了提高教学质量，那么判定学生在课堂上的表现是否属于课堂问题行为，我们就可以用是否影响课堂教学质量来衡量.比如在课堂上学生思维活跃，总是把想说的表达出来.我们判定它是否为课堂问题行为，就要看它是否符合课堂目标.如果思维活跃的那个学生过于激进，影响了其他同学学习，这个行为就是课堂问题行为，教师应该加以合理引导，使其今后恰当地表达自己想法.如果他的行为没有影响教学质量，反而提高了班级活跃度，那么他的行为就不是课堂问题行为.

(2) 是否违反校纪班规

每个学校都有自己的校纪，每个班级也有不同的班规，因此判定学生在课堂上的表现是否为课堂问题行为，还要看他是否违反班规校纪.

3 中学物理课堂问题行为的影响因素

3.1 学生因素

(1) 中学生认知特点与课堂问题行为

中学生正处于青春期，有其认知特点和规律.中学生知觉逐渐精确，观察的自觉性和目的性日益提高，注意能力比过去更加具有稳定性和选择性，抽象逻辑思维逐渐占主要地位，思维的独立和批判性有显著发展，但在很大程度上，仍属于经验型，具体形象起着重要作用，需要感性材料的直接支持[3].中学生的认知发展是不稳定的，这种不稳定性造成的种种矛盾往往会导致许多的课堂问题行为.例如认知的提升和思维的独立性，使中学学生不再盲目信奉老师和教材，因此，在课堂上不感兴趣的时候就会看课外书，与其他同学聊天，更有甚者，在不满课堂教学的时候会与老师或同学吵架.在访谈过程中，笔者常听到学生说：我对某某课不感兴趣，是老师逼着我学的.中学生逆反心理强，教师逼着学，学生往往就叛逆，会出现教师越严格，学生问题行为就越多的情况.

(2) 中学生情感和意志的特点与课堂问题行为

中学生情感和意志呈现出以下两个特点：情感丰富，容易外露；意志较坚强、勇敢、有毅力，但仍具有一定的脆弱性，而且由于认知的局限，往往不能正确区分坚持与固执，勇敢与轻率等之间的区别[4].情感变化快且不稳定，会冲动，有时会为一场讨论而吵起来，会因一时气愤而顶撞教师.中学生意志较脆弱，在遇到困难或者矛盾时会心烦意乱，因回答不了问题，心理会有阴影，被批评会委屈压抑很久.

3.2 教师因素

(1) 物理教师的教学水平与课堂问题行为

教师对教材把握不当，有时不免犯错，学生觉得你无能，不配教他们，就会在课堂上表现出睡觉、聊天等课堂问题行为；教师观念落后，教学方法单一，学生会觉得老师古板，没有共同话语，在课堂上就会漫不经心；教师讲课缺乏激情，从头到尾音调一样，学生容易出现课上睡觉，不想听课等课堂问题行为.还有的教师表达能力差，普通话不标准，用词不当，经常拖课或补课等等，都会激发学生的课堂问题行为.

(2) 物理教师的言行与课堂问题行为

物理教师自身的言行也制约着课堂问题行为的产生.有学生说，某某老师总爱迟到，不负责任，学生很反感.

(3) 物理课堂管理方法与课堂问题行为

教师一定要慎用惩罚，教师如果滥用惩罚甚至惩罚不公，就会使学生产生抵触情绪，诱发各种各样的课堂问题行为.因此，教师在课堂教学管理时要慎用惩罚.教师过于看重学生成绩和升学率，从而导致对学生多种需要和人际关系的普遍忽视[5]，这也会导致课堂问题行为.

3.3 环境因素

人的任何行为都离不开环境，学生的课堂问题行为也离不开环境的影响.校内和校外环境对中学生的课堂问题有着潜移默化的促成作用.例如生活在经常吵闹、打架的家庭中的孩子，在课堂上要么表现得孤僻退缩，要么激进而挑衅生事；教室内学生超员、光线昏暗、温度过高、噪音大、卫生条件差等等问题，会使学生心情压抑、精神涣散，都会增加课堂问题行为出现的几率[6].

4 中学物理课堂问题行为的应对策略

4.1 避免课堂问题行为

(1) 建立并强化班纪班规

没有规矩不成方圆，课堂上也要制定相应的班纪班规.对班规的制定，要根据实际情况而定，不同年级、不同班级制定班规是有差异的.

(2) 保持良好的师生关系

教师要尽量对每个学生公平，对优秀生和后进生的问题行为处理要一致，不公正的老师会让大多数学生憎恨；教师要少用批评和惩罚手段，对于大多数的课堂问题行为教师完全可以运用一些非语言技术，比如眼神、手势暗示等，及时处理一些小的课堂问题行为.一般情况下，学生得到教师暗示会保持冷静，控制好自己的情绪，这样才能让学生更快乐的学习；要帮助每一个学生获得成功，体验成功的乐趣，当学生在教师的帮助下获得了成功，他会用更加努力学习的态度对教师的帮助予以回报.

4.2 干预课堂问题行为

(1) 干预外向性课堂问题行为

外向性课堂问题行为主要指向外部对象，包括自己、其他同学乃至教师，有着明显的攻击性和破坏性[7].例如：在课堂一个人傻笑，大声说话或者与同学打骂等.对这类问题主要采用的干预手段为：消退、暂停和反应代价.

消退是指学生发生课堂问题行为的时候，教师不采用任何手段，让学生的行为自动消退.例如：某学生在课堂上大声说话是想引起教师或者同学的注意.这时教师不闻不问，学生的这种行为将自动消退.

暂停是指在遇到课堂问题行为的时候暂让问题学生在一段时间里得不到对行为的任何强化刺激的一种行为干预方法.例如：学生在课堂上打骂，教师可以让他们在教室后面反思一段时间，先冷静下来，然后教师抽时间加以引导，让他们认识各自的错误，并批评教育.

反应代价是为了使某种特定的行为不再发生或尽可能减少发生，在该行为发生后，使行为者失去原本拥有的部分强化物的一种行为干预方法[8].当问题学生屡教不改的时候，教师可以采用适当的惩罚手段，让学生明白犯错误的代价，当然教师要慎用惩罚手段.

(2) 干预退缩性课堂问题行为

退缩性课堂问题行为如：沉默寡言，不敢在课堂上发言；孤僻离群，不敢和同学讨论问题；烦躁不安，害怕被提问等.对这类的问题学生，教师要更多地给予关注，找到他们的优点，帮他们建立自信心.教师可以引导其他同学与他们一起参与各种活动，让他们融入班集体.教师还可以引导这类问题学生正视自己的缺点，突破自身缺陷.

[1] 洛克.教育漫话[M].北京：教育科学出版社，1999：142-143.

[2] 陈核红.课堂问题行为的成因及对策[J].现代中小学教育，2002，(4)：9-10.

[3] 扈中平.现代教育学[M].北京:高等教育出版社,2010，(2):56-58.

[4] 胡启先.教学实用心理学[M].湖南：中南工业大学出版社,1991:125-126.

[5] 戴斌荣,任亮.高中生焦虑心态的调查研究[J].河北师范大学学报，2003，(4)：153-154.

[6] 袁鹏飞.初中课堂问题行为及管理策略研究[J].南京师范大学学报，2008，(4)：18-19.

[7] 陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社,2002：244-245.

[8] 克劳斯·尹梅尔曼.行为学导论[M].天津：南开大学出版社，1990：158-159.

①通讯作者：彭朝阳(1971— )，男，博士，云南师范大学教授，研究方向为物理课程教学和天体物理学.